陳 鵬

（甘肅省臨夏回族自治州積石山縣郭干學(xué)區(qū)王家小學(xué) 甘肅臨夏 731700）

對學(xué)生的引領(lǐng)，能夠讓學(xué)生的智力和能力得到飛速提升，改善學(xué)生當(dāng)前的狀況，讓學(xué)生不僅明確自己的身份，還能明確自己的責(zé)任，使學(xué)生將自己的成長目光放遠(yuǎn)，不僅關(guān)心學(xué)習(xí)水平的提高，還關(guān)心個人素養(yǎng)的挖掘，積極參與到班級各項(xiàng)活動中去。小學(xué)班主任對學(xué)生進(jìn)行班級管理，能夠?qū)W(xué)生凝聚在班集體中，使學(xué)生形成集體意識，擁有集體榮辱感，擴(kuò)大學(xué)生的成長范圍，讓學(xué)生變得更具競爭力和拓展力。但是就目前的小學(xué)班級管理形式來看，絕大多數(shù)的班主任在組織開展班級管理工作當(dāng)中還是有不少的問題存在。作為一名班主任，不僅需要授課，更要學(xué)會親近學(xué)生、了解學(xué)生，還要能夠使用科學(xué)的方式來和學(xué)生家長以及其他教師協(xié)調(diào)好教育工作，具有很大的難度，這就導(dǎo)致很多不具備這些能力的班主任在工作進(jìn)行中出現(xiàn)了很多的困難。另外，還有一個原因就是現(xiàn)在的班主任大多還保留著應(yīng)試的觀念，從思想上也更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，不愿意付出過多的精力來展開班級管理的活動。

一、轉(zhuǎn)變管理理念，加強(qiáng)師生之間的溝通交流

在現(xiàn)階段的小學(xué)教育當(dāng)中，班級管理工作是學(xué)校展開教育教學(xué)工作的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，班主任能不能夠穩(wěn)定維護(hù)班級里面的秩序和氛圍，會給學(xué)生的心理以及其他教師教學(xué)活動的展開帶來很大的正面或者負(fù)面影響。小學(xué)班主任在管理班級的時候，不能盲目進(jìn)行，而是要遵從學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，看到學(xué)生在成長中的發(fā)展變化，認(rèn)可學(xué)生在班級中的作用，然后依據(jù)學(xué)生的情況來對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)管理，使學(xué)生切實(shí)在管理中得到發(fā)展的機(jī)會。班主任要想了解學(xué)生的身心特點(diǎn)，首先要做到的就是增加對學(xué)生了解，借助與學(xué)生的溝通來揣摩學(xué)生的心理，站在學(xué)生的角度來觀察問題，進(jìn)而得到不一樣的思考，找到適合學(xué)生的班級管理模式?？梢哉f教師加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，能夠更好地轉(zhuǎn)變班級管理的理念，做到從學(xué)生出發(fā)，為學(xué)生謀劃。但是就目前的小學(xué)班級管理情況來看，依舊有部分班主任的管理觀念滯后，管理方式不正確，仍存在著對學(xué)生強(qiáng)硬說教、體罰等管理現(xiàn)象。

歸根結(jié)底，是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)觀念當(dāng)中，小學(xué)班主任一直以班級管理者的形象存在著，導(dǎo)致學(xué)生一直處于被管理的狀態(tài)，缺少自主性。但是，對于現(xiàn)階段的學(xué)生來說，年齡偏小，好奇心比較重，過于強(qiáng)制的管理可能會傷害到學(xué)生的自尊心，是不利于學(xué)生的健康成長的。因此，在實(shí)際的管理過程中，我們要有意識地轉(zhuǎn)變之前的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，合理處理師生之間的關(guān)系。所以，在班主任開展班級管理活動的過程中，要形成扎實(shí)的信心和科學(xué)的觀念，通過溝通去掌握學(xué)生的身心狀況，采取對應(yīng)的措施，實(shí)現(xiàn)對癥下藥。而不是盲目地用自以為是的方式去教導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致班級管理毫無意義。只有班主任真正地掌握了癥結(jié)所在，才能夠抓住要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)最有意義的教育管理。

從當(dāng)前的班級管理過程來看，作為班主任我們可以選擇比較友好的溝通方式，不能采取強(qiáng)制或者是命令的方式。而且，在管理的過程中，教師要結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的心理，通過恰當(dāng)方式的應(yīng)用來幫助每位學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，同時，在這個過程中還要堅(jiān)持“一個猴一個拴法”的理念去尋找屬于自己的管理方式。例如，在實(shí)際的管理過程中，我們可以借助分組的方式來組織學(xué)生進(jìn)行月季“遵守班規(guī)”比賽，對于每月或每季度表現(xiàn)良好的小組，可以通過班費(fèi)購買獎品的方式進(jìn)行鼓勵，當(dāng)然，對于那些在班級當(dāng)中表現(xiàn)較差的學(xué)生也不能總是一味地責(zé)備和批評，而是要多給予這部分學(xué)生一些鼓勵，進(jìn)而讓班級當(dāng)中所有學(xué)生都可以在班級這個大家庭中培育和樹立起良好的自我管理意識，提高班級管理的成效。

二、擴(kuò)充管理方法，提升學(xué)生的自我管理意識

小學(xué)生在成長的過程中是充滿好奇心的，想要得到教師更多的關(guān)注。小學(xué)班主任在管理學(xué)生的時候，要考慮到學(xué)生的這一心理，增加對學(xué)生管理的措施，通過擴(kuò)充管理方法來促進(jìn)學(xué)生形成自我管理意識，讓學(xué)生知道要做自己的主人，要發(fā)揮自己的能動性，使學(xué)生在建立自我管理意識的基礎(chǔ)上得到自我能力的發(fā)展，擁有自我成長的底氣。教師擴(kuò)充管理方法，要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生自我管理中的問題，然后針對學(xué)生的問題來對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)。但是，在當(dāng)前的小學(xué)班級管理工作當(dāng)中，絕大多數(shù)的班主任是以學(xué)生日常的表現(xiàn)情況以及成績的好壞來判斷班級管理成效的好壞，很顯然，這樣的判斷方法具有一定的局限性。利用這種方法，班主任很難有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處和優(yōu)點(diǎn)。

究其原因，主要是因?yàn)樾W(xué)生無論是在自控力、自律能力、獨(dú)立能力、生活能力等各方面都欠缺一些，因此，在實(shí)際的管理中我們要從多方面考慮問題，通過恰當(dāng)方式的應(yīng)用來逐步提高班級管理的質(zhì)量。為了確保班級管理工作的合理有序開展，要做好日常的觀察和記錄工作，對每位學(xué)生所面對的特殊情況來端正學(xué)生的學(xué)習(xí)，并幫助學(xué)生養(yǎng)成遵守班級規(guī)則的習(xí)慣，進(jìn)而，逐步提高班級的管理質(zhì)量。

例如，在進(jìn)行班委會的選舉過程中，我們可以選擇競選的方式，通過自主報名來挖掘?qū)W生的責(zé)任感和使命感，使學(xué)生在積極參與體驗(yàn)中不斷鍛煉和提高自身的能力。當(dāng)然，作為班主任，我們也可以結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)來進(jìn)行推薦，這樣不僅能夠確保每位學(xué)生的價值發(fā)揮到最大，而且對班委會作用的發(fā)揮起到積極性作用。又如班主任也可以在制定一些班級管理制度過程中，讓學(xué)生積極地參與進(jìn)來，和學(xué)生共同來商定某項(xiàng)班級規(guī)章制度的制定，從而提高學(xué)生對班級的認(rèn)同感。當(dāng)然，班主任還應(yīng)該不定期地組織開展具體的班級活動，并鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極地參與進(jìn)來，讓學(xué)生在參與的過程中提升自身的集體榮譽(yù)感和自豪感。

三、密切聯(lián)系學(xué)生家長，加強(qiáng)家校之間的溝通聯(lián)系

教育的對象是學(xué)生，而學(xué)生的身心狀況是十分復(fù)雜的，僅僅依靠班主任一個人的力量，是無法真正地實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的身心健全塑造的，這個時候，班主任必須要密切結(jié)合家長的意見，在家校溝通中完善班級管理計劃方案。家庭和學(xué)校同屬于對學(xué)生身心影響最為巨大的兩個環(huán)境，要想提升學(xué)校教育的質(zhì)量，就必須要家長的鼎力配合，所以，班主任也必須加強(qiáng)和家長之間的溝通與合作。但是，在實(shí)際管理學(xué)生的時候，部分班主任并沒有充分利用好學(xué)生家長這一份資源，也沒有為學(xué)生家長實(shí)施教育打開通道，使得班主任與學(xué)生家長之間的聯(lián)系不緊密，難以發(fā)揮教育的多重功能。還有部分家長缺乏管理學(xué)生的意識，認(rèn)為已經(jīng)將學(xué)生交給了學(xué)校，一切都依靠學(xué)校教育就可以了，輕視了家庭教育對學(xué)生的影響，導(dǎo)致教育出現(xiàn)了短板。鑒于此，班主任在組織開展小學(xué)班級管理工作當(dāng)中，不僅需要意識到家庭教育的重要性，充分利用學(xué)生的家長資源，同時還需要不定時地組織和邀請學(xué)生家長到學(xué)校參加一些講座，從而最大限度地發(fā)揮家庭教育的作用，并以此來為小學(xué)的班級管理工作的順利開展提供些許支持和保障。

例如，在進(jìn)行家校溝通的過程中，班主任可以請學(xué)校幫助，讓學(xué)校來幫助自己建立專門用于和家長進(jìn)行溝通的網(wǎng)站，以便自己可以將學(xué)生在學(xué)校里的一些信息及時地傳遞到網(wǎng)站上，幫助家長了解孩子在校內(nèi)的信息。又或者，班主任還可以加強(qiáng)家長委員會的建設(shè)，鼓勵家長通過意見欄等方式來給班主任或者學(xué)校提意見。此外，在家校溝通的過程中，班主任不僅要了解家長的看法，吸收家長的意見，也要發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，用合適的方式來給家長提意見，幫助家長確立正確的教育觀念。另一方面，班主任可以不定時的邀請學(xué)生家長到學(xué)校進(jìn)行參觀和聆聽一些有關(guān)學(xué)生家庭教育的講座，從而讓學(xué)生家長的家庭教育工作的開展和實(shí)施更加科學(xué)合理。

四、開展班級活動，切實(shí)提高班級管理成效

小學(xué)生是班級的主要構(gòu)成者，在進(jìn)行班級管理的時候，班主任也要盡可能地督促學(xué)生參與進(jìn)來，為學(xué)生開展豐富的班級活動，讓學(xué)生在活動中找到自己的閃光點(diǎn)，然后擁有提升的契機(jī)，使得學(xué)生在班級活動中有所感悟，有所改變，讓班級管理更具成效。教師開展班級活動不能局限于傳統(tǒng)模式，而是要看到學(xué)生的發(fā)展變化，結(jié)合學(xué)生的需求來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各式各樣的班級活動。在現(xiàn)階段的小學(xué)班級當(dāng)中，絕大多數(shù)的班主任都是通過對學(xué)生的出勤率、對班級活動的參與度以及學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程違反紀(jì)律的程度和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來衡量班級管理工作是否做得到位。而這種管理模式雖然一定程度上能夠提高班級管理的成效，但是對于學(xué)生來說是強(qiáng)制性的，因此，學(xué)生在接受管理的過程中很容易會出現(xiàn)抵觸和逆反心理，很顯然，這是不利于班級管理工作的長遠(yuǎn)發(fā)展的。所以，為了讓教育活動更好地滿足學(xué)生的身心成長規(guī)律，教師要積極從知行合一的角度來構(gòu)建班級活動，給學(xué)生提供一個可以進(jìn)行親身體會的機(jī)會，讓學(xué)生去思考班級管理方法，增強(qiáng)學(xué)生的自我管理意識。同時，多元化的班級活動還可以潤澤學(xué)生的心靈，改善師生、生生之間的關(guān)系，讓學(xué)生在充滿樂趣和啟發(fā)性的班級活動中形成良好的集體意識。

班主任在展開小學(xué)班級管理工作當(dāng)中，一方面可以借助主題班會的形式來對學(xué)生進(jìn)行教育和管理。例如，針對當(dāng)前一些小學(xué)生沉迷于手機(jī)游戲的行為，班主任就可以針對這一事件展開一次具體的主題班會活動。在本次班會活動當(dāng)中，班主任不僅可以給學(xué)生著重講述一下小學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)的危害性，并利用課件給學(xué)生出示一些具體的案例，從而讓學(xué)生對于沉迷網(wǎng)絡(luò)行為的危害性有所了解，并達(dá)到警醒學(xué)生的作用。同時還可以讓小學(xué)生就如何避免沉迷于手機(jī)游戲這一問題來進(jìn)行討論，并著重闡述和說明針對小學(xué)生沉迷于手機(jī)游戲的問題該如何去解決。另一方面，班主任還可以不定時地組織學(xué)生開展一些班級活動，并鼓勵學(xué)生積極踴躍地參與進(jìn)來，從而在參與的過程中感受到班集體的力量，并以此來增強(qiáng)學(xué)生對班集體的認(rèn)同感。比如，班主任可以在植樹節(jié)這天帶領(lǐng)學(xué)生到郊外進(jìn)行植樹造林活動，通過學(xué)生的相互配合和協(xié)作，進(jìn)而讓學(xué)生在進(jìn)行植樹的過程中提高班集體的凝聚力。

五、加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)，提升自身專業(yè)素質(zhì)能力

在班級管理工作中，一個班級管理質(zhì)量的高低，除了與學(xué)生自我管理能力相關(guān)之外，與班主任自身素質(zhì)也有密切的聯(lián)系。但是就目前的形勢來看，由于絕大多數(shù)班主任都是由學(xué)科班主任來負(fù)責(zé)擔(dān)任的，因此很少有機(jī)會參加過系統(tǒng)的班主任培訓(xùn)，無論是自身的班級管理水平還是綜合素質(zhì)都是比較低下的，其很難滿足小學(xué)班級管理工作的需要。鑒于此，班主任在組織開展小學(xué)班級管理工作當(dāng)中，應(yīng)該努力提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和能力。

在現(xiàn)階段，德育為先的觀念已經(jīng)普及甚廣，但仍有一部分班主任存在著德育素質(zhì)較低，存在著對學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)打罵體罰的方式進(jìn)行管理。因此，這一部分班主任在德育素養(yǎng)方面亟待提升。所以，學(xué)校在錄用班主任時候，需要對班主任的專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行嚴(yán)格考察，認(rèn)真甄別某些專業(yè)素質(zhì)能力不足或欠缺的班主任，可選擇不予錄用；同時對已錄取的班主任可以定期進(jìn)行德育培訓(xùn)，努力提升班主任的德育素養(yǎng)，并且定期進(jìn)行德育考核，以保證班主任在德育上能夠達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，努力培養(yǎng)出一批具有高道德、高素養(yǎng)、能夠關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、認(rèn)真工作、得到學(xué)生歡迎的優(yōu)秀班主任。但反觀自身，也要注重對自身專業(yè)修養(yǎng)的提升，可以在日常生活中積累教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，有機(jī)會的班主任可以選擇進(jìn)修，參加一些學(xué)習(xí)組織進(jìn)入學(xué)習(xí)，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

總之，小學(xué)班主任及時吸收新的專業(yè)知識，轉(zhuǎn)變管理理念，加強(qiáng)了師生之間的溝通交流，使得學(xué)生不再畏懼教師，不再逃避班級管理，而是能夠主動地敞開心扉，分享自己在成長中的喜怒哀樂；擴(kuò)充管理方法，從不同的角度出發(fā)對學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)，使得學(xué)生的心態(tài)發(fā)生了變化，提升了學(xué)生的自我管理意識；密切聯(lián)系學(xué)生家長，讓家長參與到學(xué)生管理中來，使得家庭教育發(fā)揮其應(yīng)用的作用，加強(qiáng)了家校之間的溝通聯(lián)系，共同為學(xué)生構(gòu)建具有全面性、整體性、多樣性、合理性的教育空間；開展班級活動，鼓勵學(xué)生參與到班級管理活動中，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感，讓學(xué)生主動地肩負(fù)起屬于自己的責(zé)任，切實(shí)提高了班級管理成效，帶動了班級的發(fā)展。

因此在小學(xué)階段的班級管理工作的開展中，首先要從思想觀念上入手，通過恰當(dāng)管理方式、方法的應(yīng)用來為良好師生關(guān)系的構(gòu)建以及班級管理質(zhì)量的提高打好基礎(chǔ)。當(dāng)然，作為班主任我們還要因材施教，從每位學(xué)生的學(xué)習(xí)個性和特點(diǎn)出發(fā)，確保每位學(xué)生都能積極地參與到班級管理當(dāng)中。當(dāng)然，要想實(shí)現(xiàn)這一結(jié)果，我們需要班主任努力提升自身的專業(yè)素質(zhì)，適應(yīng)當(dāng)前學(xué)校對班主任的素質(zhì)要求，同時學(xué)校也要加大對班主任的專業(yè)素質(zhì)考核和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)力度。