吳帥

摘 要：基于加快推進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)培育的高中思想政治課程的實(shí)施，活動(dòng)型學(xué)科課程和議題式教學(xué)是思想政治課實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新的重要突破點(diǎn)。高中思想政治演講型主題教學(xué)范式以學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)科大概念為核心，以主題為引領(lǐng)，以演講活動(dòng)為載體，落實(shí)立德樹人要求，實(shí)現(xiàn)鑄魂育人任務(wù)。采用“積累知識(shí)，訓(xùn)練口才，精選主題，撰寫講稿，組織演講，綜合評價(jià)”的教學(xué)方式，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科邏輯與實(shí)踐邏輯、理論知識(shí)與生活關(guān)切的結(jié)合，為學(xué)生的成長和發(fā)展提供助力和支持。

關(guān)鍵詞：演講型主題教學(xué);學(xué)科融合;教學(xué)范式;核心素養(yǎng)

“世界在變化，教育也必須變化”。2018年1月以來，新一輪高中思想政治課程改革在全國展開。高中思想政治演講型主題教學(xué)范式是改進(jìn)高中思想政治教學(xué)方式的思考和實(shí)踐，體現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代教育理念?！傲η髽?gòu)建學(xué)科邏輯與實(shí)踐邏輯、理論知識(shí)與生活關(guān)切相結(jié)合的活動(dòng)型學(xué)科課程，著眼于學(xué)生的真實(shí)生活和長遠(yuǎn)發(fā)展，使理論觀點(diǎn)與生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的歷練中、在自主辨析的思考中感悟真理的力量，自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀”，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際。

一、天工人巧日爭新：范式提出

新課程實(shí)施后，需要改進(jìn)高中思想政治教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，拓展教育資源和教育空間。高中思想政治演講型主題教學(xué)范式是在多元智能理論與建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，“以學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)科大概念為核心，以主題為引領(lǐng)，以演講活動(dòng)為載體”，師生圍繞某一論題進(jìn)行全方位、多層次的探討，相互激發(fā)的多向互動(dòng)的教學(xué)模式。高中思想政治演講型主題教學(xué)范式通過生生之間、師生之間互助協(xié)作，促進(jìn)學(xué)生在開放民主的氛圍中弘揚(yáng)科學(xué)精神、平等觀念、公民意識(shí)，實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)相長。

二、預(yù)支五百年新意：范式實(shí)施

列寧說：“語言是人類最重要的交際工具?！毖葜v是借助有聲語言和態(tài)勢語言，就某個(gè)問題對聽眾說明事理、發(fā)表見解的一種口語表達(dá)活動(dòng)，按內(nèi)容劃分又有政治演講、學(xué)術(shù)演講、教育演講、法庭演講、宗教演講、論辯演講等。

學(xué)生認(rèn)真參加演講活動(dòng)，可以積累知識(shí)、開闊視野、訓(xùn)練思維、鍛煉口才和提升品德。許多學(xué)校和政治教師開展時(shí)政開講、新聞播報(bào)、模擬法庭、模擬人大、模擬政協(xié)、模擬聯(lián)合國、辯論賽等活動(dòng)，取得了明顯的成效，但總體而言，存在主題不鮮明，選材不系統(tǒng)，學(xué)生表達(dá)能力弱、演講技能差等問題。

高中思想政治演講型主題教學(xué)范式堅(jiān)持“項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)以致用”的理念，做到以學(xué)生為中心、以活動(dòng)為導(dǎo)向、以素養(yǎng)為本位，在范例分析中理解觀點(diǎn)，在時(shí)政演講中識(shí)別觀點(diǎn)，在政治辯論中確認(rèn)觀點(diǎn)，在探究活動(dòng)中引申觀點(diǎn)，使課程內(nèi)容情境化，開展學(xué)科融合教學(xué)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

（一）積累知識(shí)

演講是一門具有綜合性特征的社會(huì)科學(xué)，要想在演講中達(dá)到融會(huì)貫通、信手拈來的境界，演講者必須有廣博的知識(shí)。要指導(dǎo)學(xué)生博覽群書，成為一個(gè)知識(shí)豐富的“雜家”。除了獲取書本知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)資訊，還要組織學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，為日后的演講儲(chǔ)備新穎寬泛的素材。如在開展《千年偉人馬克思》演講時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用信息工具獲取《馬克思傳》《共產(chǎn)黨宣言》《習(xí)近平在紀(jì)念馬克思誕辰200周年大會(huì)上的講話》等文本、視頻、虛擬展覽等學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生采訪本地高校馬克思主義學(xué)院教授、黨校講師等，從而收集更豐富的演講素材。

（二）訓(xùn)練口才

演講的內(nèi)容、思想、感情等主要是通過聲音的形式呈現(xiàn)。在教學(xué)中，以人教版高中語文教材《演講與辯論》為橋梁，與語文教師合作開設(shè)“演講與口才”的培訓(xùn)課，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聲音、態(tài)勢語言、演講技巧訓(xùn)練。如一位學(xué)生在“祖國富強(qiáng)，我的責(zé)任”的演講中，當(dāng)講到“我親愛的祖國”的時(shí)候，用右手掌作撫胸狀，這種肢體語言形象生動(dòng)地表達(dá)了演講者對祖國的眷戀與熱愛。

（三）精選主題

演講主題是高中思想政治演講型主題教學(xué)范式的中心內(nèi)容和靈魂。教師要以立德樹人為根本任務(wù)，按照培育政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與等學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，貫徹單元設(shè)計(jì)理念，圍繞教學(xué)主線重構(gòu)教材，立足教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展階段、社會(huì)熱點(diǎn)的契合點(diǎn)形成“中華民族偉大復(fù)興的中國夢”“我們應(yīng)該成為什么樣的時(shí)代新人”“我的職業(yè)理想”“人工智能時(shí)代的哲學(xué)”等演講主題和“改革開放使中國更世界化 / 中國化”“傳統(tǒng)文化對現(xiàn)實(shí)生活是財(cái)富 / 包袱”等辯論主題。

（四）撰寫講稿

西塞羅在《論演說家》中提及演說家需要具備五個(gè)品格，首先收集演說材料，其次對收集到的材料進(jìn)行排列，加以衡量和判斷，接著用詞語進(jìn)行修飾和美化，然后是記憶，最后是演講。演講、辯論的一個(gè)重要準(zhǔn)備環(huán)節(jié)就是寫好演講稿。演講稿是進(jìn)行演講的主要依據(jù)，是對演講內(nèi)容和形式的規(guī)范和提示，一般是議論文格式，包括標(biāo)題、論點(diǎn)、論據(jù)、論證等要素。

思維導(dǎo)圖是一種兼具邏輯與創(chuàng)意的知識(shí)可視化的思維工具和筆記工具，把學(xué)習(xí)者的主要精力集中在關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)上。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生理解、評鑒、創(chuàng)造演講稿，學(xué)生通過繪制演講稿思維導(dǎo)圖的過程，把腦中的思考脈絡(luò)以圖像與邏輯的形式呈現(xiàn)出來，進(jìn)行主動(dòng)且有意義的學(xué)習(xí)，掌握主題，統(tǒng)整邏輯，觸發(fā)靈感，架構(gòu)文章。iMindMap軟件的設(shè)計(jì)遵循了真實(shí)思維導(dǎo)圖的規(guī)則，還提供了眾多獨(dú)有的創(chuàng)意功能，便于在分支和創(chuàng)意中插入便簽、文檔和鏈接，整理和組織主題，使思路和觀點(diǎn)更加清晰，有利于完善演講稿并于演講時(shí)進(jìn)行內(nèi)容演示。用iMindMap軟件撰寫演講稿的步驟如下圖：

首先，擬定標(biāo)題。標(biāo)題是演講稿的眼睛，標(biāo)題要概括文章思想內(nèi)容，突出演講的中心論題，明確演講所要討論的問題或闡明己方的立場，符合聽眾的思想傾向、心理特征、年齡層次、文化程度等。打開iMindMap12軟件，創(chuàng)建中心主題，輸入標(biāo)題名稱。

其次，編寫提綱。提綱是演講稿的骨架，提綱要明確演講的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)，選擇主體結(jié)構(gòu)的安排方式，考慮各部分之間的邏輯關(guān)系，列出演講所需要的事實(shí)材料、事理材料和參考材料等。按照思維導(dǎo)圖繪制的步驟，創(chuàng)建主分支，輸入中心論點(diǎn)，在主分支下添加下一級分支，輸入多個(gè)分論點(diǎn)。

然后，搜集材料。材料是演講稿的血肉，學(xué)生要圍繞主題目標(biāo)盡可能多地搜集材料，既要搜集親身經(jīng)歷或耳聞目睹的第一手材料，又要到圖書館查找文本資料，還要在電子閱覽室或用手機(jī)到新華網(wǎng)、人民網(wǎng)檢索時(shí)政新聞，到中國知網(wǎng)、求是網(wǎng)研讀論文，到央視網(wǎng)、百度網(wǎng)下載視頻。通過盡可能多的途徑搜集真實(shí)事例、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、科學(xué)原理、法律條文、重要文件、名言警句、寓言、諺語、正反面事實(shí)等。要做到材料與觀點(diǎn)的統(tǒng)一，選擇典型、真實(shí)、新穎的材料，使主題表現(xiàn)得更深刻有力。創(chuàng)建材料主分支，輸入論證材料的關(guān)鍵詞。

最后，撰寫講稿。演講稿是演講的劇本，演講稿力求在開篇抓住人心，吸引聽眾，可創(chuàng)造適宜的環(huán)境氣氛，采用發(fā)人深省的提問、制造懸念、引用詩詞名句等作為開場白，然后將演講主旨進(jìn)行分析解剖，逐層進(jìn)行論述和證明，以清晰的邏輯思路引領(lǐng)表達(dá)，適當(dāng)運(yùn)用喻證法、引證法、類比法、反證法等論證方法，最后用精練的語言對演講內(nèi)容作高度概括性的總結(jié)，以起到突出中心，強(qiáng)化主題，首尾呼應(yīng)，畫龍點(diǎn)睛的作用，使聽眾與演講者產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。如一位學(xué)生在準(zhǔn)備“中華民族偉大復(fù)興的中國夢”主題演講時(shí)，自擬題目為《追逐中國夢，青春勇?lián)?dāng)》，論點(diǎn)是“青春正當(dāng)時(shí)，奮進(jìn)勇?lián)?dāng)，共圓中國夢”，選用毛澤東、屠呦呦、朱婷等事例，運(yùn)用了排比、借代、比喻、引用等修辭手法，激勵(lì)學(xué)生筑夢、追夢、圓夢。

演講稿基本成形后，由學(xué)生將其分享到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)，然后根據(jù)小組同學(xué)、教師的意見，對演講稿的觀點(diǎn)、事例、修辭、情感、思想等進(jìn)行修改。學(xué)生完成演講稿后要誦讀、默記，做好演講前的準(zhǔn)備。

（五）組織演講

因課堂時(shí)間有限，主要采用課堂小演講和小辯論的形式。除此之外，組織學(xué)生參加學(xué)校文化藝術(shù)節(jié)、模擬聯(lián)合國等學(xué)生社團(tuán)、各級演講和辯論比賽，讓學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中學(xué)到真本領(lǐng)。

在課堂小演講中，按照學(xué)號安排演講順序，也可以采取主動(dòng)預(yù)約的形式，還可以利用電子交互式白板抽取名字，從而確定演講者。學(xué)生利用信息技術(shù)豐富的信息表現(xiàn)力，以生動(dòng)形象的文本、圖像、音頻、視頻增強(qiáng)演講的感染力。演講者在講臺(tái)前演講，作為聽眾的學(xué)生、教師使用平板電腦在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)記錄個(gè)人感想、評價(jià)。在演講結(jié)束后，隨機(jī)選擇一位學(xué)生對演講進(jìn)行點(diǎn)評，政治教師作總結(jié)點(diǎn)評，也可以邀請語文教師作點(diǎn)評。

開展課堂小辯論，可以在課前提供辯題，讓學(xué)生從正、反兩方面思考，搜集論證素材。在正、反方中自薦或隨機(jī)選取三位學(xué)生作為辯手。各方先介紹本方的立論和邏輯框架等，每個(gè)辯論者的結(jié)構(gòu)性發(fā)言結(jié)束后，接受對方的反復(fù)盤問。雙方都必須提問和答問，且不得回避對方提問。盤問環(huán)節(jié)結(jié)束后，各方進(jìn)行結(jié)辯陳詞，對一些關(guān)鍵問題做出較圓滿的回答或盡可能使本方中心論點(diǎn)系統(tǒng)、完善。教師在總結(jié)中要引導(dǎo)學(xué)生思考：什么原因讓你覺得自己的觀點(diǎn)是正確的？你會(huì)用哪些論據(jù)支撐你的立場嗎？贊同你的立場的人還可能會(huì)怎么進(jìn)行辯論？對方的辯論應(yīng)該如何完善？教師還要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生在辯論過程中所呈現(xiàn)出的思想誤區(qū)與偏差，在辯論小結(jié)中從思想理論及學(xué)科知識(shí)層面進(jìn)行分析，以突出辯論積極向上的主題，落實(shí)立德樹人的任務(wù)。

（六）綜合評價(jià)

教學(xué)評價(jià)以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，基于學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)檔案使用“KWL”圖表、“演講活動(dòng)形成性評價(jià)表”“學(xué)生作品評價(jià)表”作為主要的評價(jià)工具?！癒WL”分別是“Know、Want、Learned”三個(gè)字母的縮寫，要求學(xué)生按步驟回答三個(gè)問題：“我已經(jīng)知道什么？”（What I knew？）;“我想知道什么？”（What I want to know？）;“我已經(jīng)學(xué)到了什么？”（What I learned？）?！把葜v活動(dòng)形成性評價(jià)表”要求個(gè)人、同學(xué)、教師分別從準(zhǔn)備態(tài)度、演講內(nèi)容、語言表達(dá)、形象風(fēng)度、綜合效果等維度對學(xué)生的演講、辯論活動(dòng)開展評價(jià)?！皩W(xué)生作品評價(jià)表”是對學(xué)生的演講稿、辯論稿進(jìn)行評價(jià)，包括學(xué)生姓名、記錄日期、作品名稱、作品描述、自我評價(jià)、教師評價(jià)、改進(jìn)建議等要素。在學(xué)生演講、辯論過程中進(jìn)行攝影、錄像，學(xué)期結(jié)束后制作成學(xué)生演講錄。通過信息化平臺(tái)數(shù)據(jù)生成每個(gè)學(xué)生專屬的評價(jià)報(bào)告，這個(gè)多維評價(jià)體系能夠記錄學(xué)生成長中的精彩經(jīng)歷，客觀地評價(jià)學(xué)生各方面的表現(xiàn)，激發(fā)每一位學(xué)生的優(yōu)勢潛能。

一位學(xué)生在綜合素質(zhì)評價(jià)自評表中寫道：“雖然上臺(tái)演講的時(shí)間只有幾分鐘，但我要在課前查閱資料、寫演講稿、選擇演講的方式、模擬演講的過程中，做大量細(xì)致的工作。我在這個(gè)過程中鍛煉了口才，增強(qiáng)了信心，開闊了視野，豐富了閱歷?！?/p>

三、只道工夫半未全：范式改進(jìn)

高中思想政治演講型主題教學(xué)范式實(shí)踐探索已持續(xù)2年。每一學(xué)期結(jié)束，課題組教師都對所任教班級學(xué)生的成長記錄材料進(jìn)行定性分析，并對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。分析和調(diào)查結(jié)果顯示，教學(xué)改革的效果明顯。學(xué)生普遍認(rèn)同這種教學(xué)方式，認(rèn)為課堂變得生動(dòng)有趣，學(xué)生的求知欲望越發(fā)強(qiáng)烈，自學(xué)能力得以提高，思考問題更加嚴(yán)密、深刻，掌握和運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)的能力得以加強(qiáng)，聽、說、讀、寫的能力得以鍛煉，心理素質(zhì)得到提升，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)不斷增強(qiáng)。從定性分析結(jié)果來看，學(xué)生對我國的領(lǐng)導(dǎo)力量、根本道路、根本制度、國家、民族、文化、價(jià)值觀的認(rèn)同感提高，理性思維、批判質(zhì)疑能力得到培養(yǎng)，法治意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和擔(dān)當(dāng)意識(shí)增強(qiáng)。教師樹立了強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，提高了教學(xué)能力、組織能力、應(yīng)變能力、評價(jià)能力等，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)自主權(quán)，對新課程改革有了更深層次的感受和理解，在與語文、歷史學(xué)科教師開展學(xué)科融合教學(xué)中提升課程建設(shè)力。

同時(shí)高中思想政治演講型主題教學(xué)范式實(shí)踐也面臨一些問題和困難，如教師的演講、辯論指導(dǎo)能力不足，課堂演講、辯論受時(shí)間約束而不夠完整，班級人數(shù)較多導(dǎo)致學(xué)生參與次數(shù)較少，部分學(xué)生參與度不高，教學(xué)評價(jià)缺乏科學(xué)、客觀標(biāo)準(zhǔn)等。作為政治教師，我們要緊貼課改要求，深化高中思想政治演講型主題教學(xué)范式實(shí)踐，“讓思想政治課堂成為培養(yǎng)核心素養(yǎng)、提升關(guān)鍵能力、重構(gòu)精神自我、積累生活智慧的幸福殿堂”。

參考文獻(xiàn)：

[1]聯(lián)合國教科文組織.反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變？[M].北京：教育科學(xué)出版社，2017.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）[M].北京：人民教育出版社，2020.

[3]教育部考試中心.中國高考評價(jià)體系說明[M].北京：人民教育出版社，2019.

[4]王禮新，劉媛，李嵐，徐富貴.高考命題改革背景下思想政治教學(xué)中的關(guān)鍵問題[M].北京：中國青年出版社，2020.

[*本文系廣東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度重點(diǎn)課題《基于核心素養(yǎng)的中學(xué)政治主題教學(xué)研究》（課題編號：2018ZQJK048）、2019年度一般課題《核心素養(yǎng)背景下高中政治思維導(dǎo)圖教學(xué)策略研究》（課題編號：2018ZQJK048）的階段性研究成果]