孫光琪

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，是創(chuàng)新教育所倡導(dǎo)的重要內(nèi)容，也是目前思政教育努力的方向。文章分析了問題意識(shí)的內(nèi)涵和重要性，談了培養(yǎng)問題意識(shí)的暢想，從情感激勵(lì)、興趣激發(fā)、情境體驗(yàn)、認(rèn)知沖突、問題引導(dǎo)、合作探究等方面，提出了培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的具體措施。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；問題意識(shí)；情感鼓勵(lì)；問題引導(dǎo)；合作探究

【中圖分類號(hào)】G623.5【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2021）21—0053—03

“學(xué)貴有疑。”問題是學(xué)生思維的動(dòng)力和源泉，有了問題的牽引，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)探究、解決問題，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造力，使之對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感興趣。所謂“師者，傳道授業(yè)解惑也?！睂W(xué)生有了疑惑，才想方設(shè)法解決，向教師求助，所以，問題是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的“助推器”。但在實(shí)際教學(xué)中，教師教學(xué)的重點(diǎn)放在傳授知識(shí)、解決問題上，欠缺培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。應(yīng)新課改的要求和影響，教師積極轉(zhuǎn)變觀念，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，落實(shí)生本理念和素質(zhì)教育的基本要求。下面，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的具體措施。

一、問題意識(shí)的內(nèi)涵和重要性

（一）內(nèi)涵

心理學(xué)上，問題意識(shí)是一種思維的問題性心理，是人在認(rèn)知過程中遇到不明白的問題而產(chǎn)生的疑問、探究、懷疑的心理狀態(tài)[1]。延伸到數(shù)學(xué)領(lǐng)域，問題意識(shí)是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的疑問、探究、懷疑的心理狀態(tài)。

（二）重要性

1.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生缺乏問題意識(shí)，意味著學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中并沒有產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，不會(huì)自主、自愿地深度剖析疑難點(diǎn)，也就不會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。所以，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，可以激發(fā)學(xué)生疑問、探究、懷疑的心理，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生興趣。

2.發(fā)展學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)是一門邏輯思維很強(qiáng)的學(xué)科，它的抽象性、復(fù)雜性都要求學(xué)生具備很好的思維能力。實(shí)踐證明，學(xué)生的問題意識(shí)越強(qiáng)烈，對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的分析就越深入，探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的持續(xù)性也就越高。在這種持續(xù)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的分析、抽象、概括、猜測(cè)、驗(yàn)證、思考等思維能力得以長足發(fā)展。

3.體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。問題意識(shí)是學(xué)生主動(dòng)產(chǎn)生的一種思維，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著一定的導(dǎo)向、調(diào)控作用。學(xué)生具備了問題意識(shí)，就會(huì)積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，深入研究，從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的暢想

傳統(tǒng)課堂上，教師以“講”“教”為主，機(jī)械灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接收，缺少獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的空間，體現(xiàn)不出學(xué)生的主體性。而且，課堂時(shí)間有限，在有限的40分鐘內(nèi)，教師一味講解知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接收大量知識(shí)，無暇思考，更談不上培養(yǎng)問題意識(shí)[2]。所以，為了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，教師必須轉(zhuǎn)換角色，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

首先，從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，變“教”為“學(xué)”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)；其次，從學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師為學(xué)生講知識(shí)、解答疑問，直接告訴學(xué)生“怎么做”“如何做”，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。為此，教師變“指導(dǎo)”為“引導(dǎo)”，給學(xué)生更多點(diǎn)撥、提示，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，產(chǎn)生疑問，發(fā)展學(xué)生的問題意識(shí)；最后，從答疑解惑者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者。學(xué)生提出問題，教師應(yīng)當(dāng)給予點(diǎn)撥，組織討論，與學(xué)生共同分析問題、尋找答案，成為學(xué)生解決問題的協(xié)助者。教師通過自身角色的轉(zhuǎn)變發(fā)展學(xué)生的問題意識(shí)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主體。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的途徑

（一）注重情感激勵(lì)，使學(xué)生敢問

結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生在一個(gè)安全、舒適、開放、輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，思維活動(dòng)較為活躍，主體意識(shí)更強(qiáng)烈，也更敢于提出疑問[3]。所以，教師應(yīng)做學(xué)生的良師益友，親近學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生、尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，盡量為學(xué)生提供適宜的環(huán)境，讓學(xué)生感到安全、放松、溫暖、親切。面對(duì)學(xué)生，教師不要過于嚴(yán)肅、嚴(yán)厲，盡量和學(xué)生平等、民主地交流互動(dòng)。對(duì)于學(xué)生的提問，教師要及時(shí)鼓勵(lì)，實(shí)施情感激勵(lì)，在互動(dòng)中拉近與學(xué)生的距離，順利實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、協(xié)助者。學(xué)生有了一個(gè)朋友般的師長，更愿意參與課堂，也更積極和教師、其他學(xué)生交流，敢于表達(dá)自己的疑惑，從而發(fā)展學(xué)生的問題意識(shí)。

（二）激發(fā)興趣，使學(xué)生好奇

興趣是學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，也是學(xué)生產(chǎn)生問題意識(shí)的“永動(dòng)力”。因此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于利用興趣激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)。一方面，教師從學(xué)生的興趣愛好入手，如，學(xué)生喜歡的視頻動(dòng)畫、好奇的生活現(xiàn)象等，融入到課堂教學(xué)中，使學(xué)生在興趣激發(fā)下產(chǎn)生問題的欲望；另一方面，教師立足課堂教學(xué)，組織一些形式新穎、內(nèi)容有趣，且符合需要的教學(xué)活動(dòng)。如，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、圖形裁剪制作、趣味化數(shù)學(xué)游戲等?？傊處熃柚S富多樣的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生興趣，活躍學(xué)生思維，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，為問題意識(shí)的發(fā)展創(chuàng)造有利的思維條件。

（三）實(shí)施情境體驗(yàn)，使學(xué)生自主思考

思考是疑惑、質(zhì)疑的出發(fā)點(diǎn)，有了思考，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生問題意識(shí)。所以，教師在數(shù)學(xué)課堂上可以實(shí)施情境體驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在情境引導(dǎo)下自主思考，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)[4]。教師根據(jù)數(shù)學(xué)內(nèi)容引入生活中常見的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)的教學(xué)情境，基于情境設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生在生活中尋找問題的根源。通過這樣的教學(xué)，教師從知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，成為學(xué)生親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程和建構(gòu)知識(shí)的促進(jìn)者。

（四）善用認(rèn)知沖突，使學(xué)生質(zhì)疑

隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)的持續(xù)深入，學(xué)生獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)越來越多，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也越來越豐富，獨(dú)立認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)問題的意識(shí)逐漸形成，也會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知沖突。而且，隨著學(xué)習(xí)的持續(xù)深入，認(rèn)知沖突愈加強(qiáng)烈，就引發(fā)質(zhì)疑，產(chǎn)生疑惑，最終促使形成問題意識(shí)。所以，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師利用新舊知識(shí)之間的認(rèn)知沖突使學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生在消除認(rèn)知沖突中深度認(rèn)識(shí)新知識(shí)，對(duì)知識(shí)的要義、應(yīng)用形成自己獨(dú)特的想法。例如，在講授“相似三角形的性質(zhì)”時(shí)，學(xué)生已經(jīng)知道全等三角形的三條邊對(duì)應(yīng)相等，想當(dāng)然的認(rèn)為相似三角形的三邊也相等，實(shí)則不然。教師就利用這種認(rèn)知沖突引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑“相似三角形的對(duì)應(yīng)邊之間有怎樣的關(guān)系？”激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)。

（五）問題引導(dǎo)，促學(xué)生提問

通過問題引出問題，是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的一個(gè)特色，也是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的一個(gè)有效方法。教師根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)發(fā)散性、延伸性的數(shù)學(xué)問題，并提出解題要求。學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)和積累的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，思考分析，發(fā)現(xiàn)新問題并提出來，引發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)。教師通過問題引導(dǎo)使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，提出新問題，讓學(xué)生在問題分析與解決中產(chǎn)生問題意識(shí)。

（六）開展合作探究，使學(xué)生深度交流

合作探究以學(xué)生為主，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生在相互交流中形成新的認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)新的問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性[5]。所以，教師在數(shù)學(xué)課堂上以小組為單位，組織學(xué)生帶著問題相互討論、質(zhì)疑、辯證，深度交流，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)或解決數(shù)學(xué)問題，為問題意識(shí)的發(fā)展提供“溫床”。例如，講“直線與圓的位置關(guān)系”時(shí)，組織學(xué)生討論“直線與圓的位置變化發(fā)生引發(fā)哪些元素的變化？”讓學(xué)生自由發(fā)表言論，和同組同學(xué)討論交流，解決問題。

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。所以，教師要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的重視程度，自覺轉(zhuǎn)換自身角色，通過情感激勵(lì)、興趣激發(fā)、情境體驗(yàn)等方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的問題意識(shí)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者和協(xié)助者。

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編輯：徐春霞