馮輝

【摘要】目前，農(nóng)村地區(qū)存在大量的留守兒童，在學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育的銜接和配合上還存在不同步、不協(xié)調(diào)、不統(tǒng)一的問(wèn)題，導(dǎo)致部分兒童出現(xiàn)自卑、逆反、厭學(xué)、孤僻等心理問(wèn)題。文章針對(duì)留守兒童的心理現(xiàn)狀探索出對(duì)策，發(fā)揮課堂主渠道作用，利用小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，采取科學(xué)可行的方法，把心理疏導(dǎo)與課程教育緊密結(jié)合，作為促進(jìn)農(nóng)村心理問(wèn)題學(xué)生健康成長(zhǎng)的主要途徑。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；留守兒童；心理健康教育；現(xiàn)狀；疏導(dǎo)策略

【中圖分類號(hào)】G625.5【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2021）21—0021—04

心理健康是個(gè)體的心理活動(dòng)處于正常狀態(tài)，即認(rèn)知正常，情感協(xié)調(diào)，意志健全，個(gè)性完整和適應(yīng)良好，能夠充分發(fā)揮自身的最大潛能，以適應(yīng)生活、學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)環(huán)境的發(fā)展與變化的需要。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)衛(wèi)生與健康大會(huì)上指出“要加大心理健康問(wèn)題基礎(chǔ)性研究”。十三五教育發(fā)展規(guī)劃綱要也提出要大力加強(qiáng)心理健康教育，不斷提升國(guó)民心理健康素養(yǎng)，助力實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)。

小學(xué)階段是塑造學(xué)生健全人格和健康心理的關(guān)鍵過(guò)程。當(dāng)前學(xué)校教育越來(lái)越科學(xué)完善，但在學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育的銜接和配合上還存在不同步、不協(xié)調(diào)、不統(tǒng)一的問(wèn)題，未能形成合力，導(dǎo)致了部分兒童出現(xiàn)自卑、逆反、厭學(xué)、孤僻、冷酷、脆弱、網(wǎng)癮等心理問(wèn)題。農(nóng)村地區(qū)由于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)單一、就業(yè)機(jī)會(huì)較少，大量家長(zhǎng)外出務(wù)工，孩子與父母的溝通較少，家庭教育滯后，兒童心理教育方面的問(wèn)題尤為凸出。筆者所在學(xué)校及周邊學(xué)校地處農(nóng)村，部分留守兒童在心理健康上存在不同程度的問(wèn)題。探索形成科學(xué)有效的農(nóng)村兒童心理教育方法，不斷完善學(xué)校教育，加強(qiáng)兒童心理教育與學(xué)科教育緊密結(jié)合，對(duì)促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)具有十分重要的意義。

一、農(nóng)村留守兒童心理教育現(xiàn)狀

近年來(lái)，隨著我國(guó)新型城鎮(zhèn)化建設(shè)進(jìn)程加快，大量的農(nóng)村人口進(jìn)入城鎮(zhèn)，農(nóng)村逐漸空心化，許多農(nóng)村只有老人和留守兒童，農(nóng)村學(xué)校學(xué)生人數(shù)不斷減少，有的班級(jí)甚至只有一二個(gè)學(xué)生。部分學(xué)生因?yàn)榧彝ソ逃娜笔?，成長(zhǎng)過(guò)程中或多或少出現(xiàn)了德育和心理教育方面的偏差，影響了他們的身心健康。據(jù)調(diào)查，由爺爺奶奶陪伴的農(nóng)村留守兒童占大多數(shù)，有些孩子缺少父母親的關(guān)愛(ài)，有些被嬌慣、放任，孩子的心理訴求被忽視，厭學(xué)、逃課、叛逆、打架、偷盜、網(wǎng)癮等問(wèn)題越來(lái)越多，加強(qiáng)這些兒童的心理疏導(dǎo)已刻不容緩。國(guó)內(nèi)一大批專家、學(xué)者從留守兒童家庭和學(xué)校教育、政府職能發(fā)揮、社會(huì)力量參與以及心理健康干預(yù)等方面做了大量的研究，總結(jié)了留守兒童教育中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，分析了留守兒童教育中因溝通受阻、親情缺失，家庭、學(xué)校和社會(huì)教育未能有效銜接配合等產(chǎn)生心理問(wèn)題的主要原因，提出了政府、學(xué)校、家庭與社區(qū)聯(lián)合，加強(qiáng)心理健康教育的策略。國(guó)外專家、學(xué)者們更多側(cè)重于兒童情緒調(diào)節(jié)、孤獨(dú)癥、人際關(guān)系建立等方面進(jìn)行單一的研究。在結(jié)合具體的學(xué)科教學(xué)進(jìn)行兒童心理健康教育方面，國(guó)內(nèi)外的研究較少。

近年來(lái)，我國(guó)農(nóng)村學(xué)校成立了各種關(guān)愛(ài)留守兒童的教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了制度，建立了檔案，成立了留守兒童之家，添置了電腦、電話、玩具、書(shū)籍等設(shè)備，接入了互聯(lián)網(wǎng)，讓留守兒童能隨時(shí)與外出的家長(zhǎng)聯(lián)系。動(dòng)員廣大教師擔(dān)任“代理媽媽”“知心姐姐”，動(dòng)員關(guān)工委工作人員、村組干部以及退休教師一起開(kāi)展關(guān)愛(ài)行動(dòng)。通過(guò)加強(qiáng)心理教育、家長(zhǎng)教師結(jié)合教育、社會(huì)力量積極介入、營(yíng)造良好的教育環(huán)境等工作，留守兒童特別是心理問(wèn)題學(xué)生的思想品德、學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣發(fā)生了顯著變化，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量也有了顯著提升。從實(shí)踐來(lái)看，積極探索兒童心理教育與學(xué)校教育結(jié)合的規(guī)律，發(fā)揮課堂主渠道作用，利用小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，采取科學(xué)可行的方法將心理疏導(dǎo)與課程教育緊密結(jié)合、協(xié)調(diào)發(fā)展，對(duì)促進(jìn)心理問(wèn)題兒童身心健康成長(zhǎng)具有十分重要的意義。

二、心理問(wèn)題的特征

1.自卑。有自卑感的孩子對(duì)自己缺乏信心，貶低自己，認(rèn)為自己低人一等，覺(jué)得自己的形象、氣質(zhì)、性格、外貌、家庭或者能力等方面不如別人，自暴自棄，消極應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)和生活。

2.逆反。有逆反心理的孩子執(zhí)拗地抵制、排斥教師和家長(zhǎng)，聽(tīng)不進(jìn)意見(jiàn)和建議，按自己的理解說(shuō)話做事，一意孤行，還會(huì)出現(xiàn)強(qiáng)烈的反抗舉動(dòng)。

3.厭學(xué)。厭學(xué)的學(xué)生消極對(duì)待學(xué)習(xí)，疲于應(yīng)對(duì)老師提出的學(xué)習(xí)要求，抵觸、遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)知識(shí)，拖沓、不及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至逃學(xué)。

4.孤僻。這類孩子性格孤獨(dú)怪異、不合群，喜歡獨(dú)往獨(dú)來(lái)，厭煩和別人互動(dòng)、交流，戒備和鄙視他人。

5.冷酷。這樣的孩子一切以個(gè)人為中心，不團(tuán)結(jié)同學(xué)，不愛(ài)惜勞動(dòng)成果，不愛(ài)護(hù)小動(dòng)物，破壞公私財(cái)物，不尊重別人。

6.脆弱。這樣的孩子從小沒(méi)有接受過(guò)困難，缺少吃苦耐勞精神，耐受性差，受不了批評(píng)，遇到挫折容易消沉，一蹶不振。

7.網(wǎng)癮。沉溺于電視、手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、游戲機(jī)等媒體，對(duì)學(xué)習(xí)或其他活動(dòng)毫無(wú)興趣，甚至連吃飯、睡覺(jué)、走路時(shí)都機(jī)不離手。

三、農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因

目前，隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，農(nóng)村傳統(tǒng)的“生兒子養(yǎng)老”的觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，在農(nóng)村出現(xiàn)了越來(lái)越多的獨(dú)生子女，有些孩子從出生那天起，就是全家的掌上明珠，備受關(guān)注，在溺愛(ài)環(huán)境下長(zhǎng)大，要什么有什么，說(shuō)一不二，一切以個(gè)人為中心，專橫跋扈、缺少愛(ài)心，不與別人交流，如果得不到正確的教育引導(dǎo)，就會(huì)形成冷酷、孤僻、逆反、網(wǎng)癮等不良心理。許多留守兒童由爺爺奶奶看護(hù)，或在親戚家里寄養(yǎng)，長(zhǎng)期缺少父母關(guān)愛(ài)，心理訴求無(wú)法得到滿足，不良情緒得不到正確的排解和釋放，就會(huì)形成自卑、孤僻、敏感、脆弱等不良心理。還有一些家長(zhǎng)忙于工作或其它事務(wù)，為了避免孩子干擾，或以電視、手機(jī)、游戲吸引孩子注意，或直接訓(xùn)斥謾罵，教育方法簡(jiǎn)單粗暴、重養(yǎng)育輕教育、錯(cuò)誤言行示范以及社會(huì)不良現(xiàn)象影響都會(huì)導(dǎo)致一些兒童產(chǎn)生心理問(wèn)題。

四、農(nóng)村留守兒童心理健康教育策略

1.以小班化課堂教學(xué)為主渠道進(jìn)行心理教育。農(nóng)村學(xué)校學(xué)生數(shù)量逐年減少，自然而然地形成了農(nóng)村學(xué)校的小班化。利用小班化課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育和心理疏導(dǎo)，方便學(xué)生和老師間的日常交流，使溝通更加順暢，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性更高。教師隨時(shí)能關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的活動(dòng)，更好對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)，那些有心理問(wèn)題的學(xué)生能更多地參與到小組活動(dòng)中，在輕松的氛圍下學(xué)習(xí)，發(fā)言交流和展示自我的機(jī)會(huì)更多，她們的思想會(huì)受到更多的教育、心理會(huì)得到更好調(diào)適、能力會(huì)得到更充分鍛煉，更好的培養(yǎng)她們自信、熱情、友愛(ài)、合作等良好品質(zhì)。目前，各學(xué)科教材中的許多素材與農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生所處環(huán)境還存在一定差距，特別是山區(qū)學(xué)校，許多事物孩子們只是從電視上看到過(guò)，沒(méi)有親眼見(jiàn)過(guò)，在生活中也不可能碰到那樣的情景。為此，我們要積極改革課堂教學(xué)方法，優(yōu)化教材內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況設(shè)計(jì)每節(jié)課程所要闡述的思想，以分組討論、情景游戲、實(shí)驗(yàn)演示等便于學(xué)生主動(dòng)參與、協(xié)同配合的活動(dòng)為主要方法，以學(xué)生比較容易理解的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)事物的正確認(rèn)識(shí)，教育孩子們愛(ài)國(guó)家、愛(ài)父母、愛(ài)社會(huì)、愛(ài)學(xué)習(xí)，讓她們成為有良好的心理素質(zhì)、德智體美勞全面發(fā)展、身心健康的小學(xué)生。

2.以道德與法治課程為主陣地開(kāi)展心理教育。利用道德與法治課程素材貼近生活，側(cè)重思想教育，結(jié)合小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，教師采取討論、表演、游戲等方式，更多地引導(dǎo)有心理問(wèn)題的學(xué)生積極參與[1]，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，逐步形成正確的心理品質(zhì)。比如，在講《生活離不開(kāi)規(guī)則》時(shí)，設(shè)計(jì)場(chǎng)景讓同學(xué)們表演：（1）歡歡過(guò)馬路時(shí)怎么走才是最安全的？紅燈亮了能不能在人行道橫穿馬路？（2）紅紅和同學(xué)在做課間操怎樣下樓梯呢？能不能逆行前進(jìn)？如果到了擁擠的人群中，如觀看社火、觀看煙花表演，一定要冷靜看清情況，跟隨人流緩慢移動(dòng)，防止跌倒，找機(jī)會(huì)盡快離開(kāi)。通過(guò)情景表演，使這些有心理問(wèn)題的學(xué)生在學(xué)習(xí)到更多生活常識(shí)、認(rèn)識(shí)到規(guī)則的重要性的同時(shí)，通過(guò)親身參與和互動(dòng)，更多地展示特長(zhǎng)、宣泄情緒、自我糾正、溝通交流，幫助她們樹(shù)立自信，培養(yǎng)尊重他人、愛(ài)護(hù)集體、團(tuán)結(jié)互助的優(yōu)良品質(zhì)。再如，教學(xué)“成長(zhǎng)的快樂(lè)與煩惱”時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)場(chǎng)景，分配角色，然后在全班展示。鼓勵(lì)有心理問(wèn)題的學(xué)生積極參與，充分展示，使她們認(rèn)識(shí)到有些快樂(lè)很容易就能得到，快樂(lè)的秘密其實(shí)更多時(shí)候是一種心態(tài)，但生活中更多的快樂(lè)需要付出艱苦的努力，沒(méi)有天上掉下來(lái)的快樂(lè)，引導(dǎo)她們到生活中去尋找、發(fā)現(xiàn)更多的快樂(lè)，用自己的雙手創(chuàng)造出更多的快樂(lè)。讓孩子們通過(guò)活動(dòng)敞開(kāi)心扉、快樂(lè)學(xué)習(xí)、充分交流、健康成長(zhǎng)[2]。

3.以和諧、愉悅的環(huán)境增益心理教育。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧、愉悅的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生健康心理品質(zhì)的形成。校園環(huán)境、課桌凳擺放、教室布置、教師言行、教學(xué)方式以營(yíng)造和諧、愉悅的環(huán)境為要求，體現(xiàn)育人功能。比如，變化課桌布局，定期進(jìn)行變換，使學(xué)生感到新穎，進(jìn)而以快樂(lè)、輕松的心態(tài)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如將課桌凳擺成環(huán)形，教師與每名學(xué)生的距離基本相同，教師站在環(huán)形圈內(nèi)，走動(dòng)比較隨意，與學(xué)生之間參與交流、互動(dòng)的機(jī)會(huì)比較多，學(xué)生感到新奇、輕松，心情愉快。教師要從知識(shí)的傳授者、課堂的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，以平等寬容的心態(tài)、熱愛(ài)和欣賞學(xué)生的態(tài)度，特別關(guān)注有心理問(wèn)題的學(xué)生，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性，創(chuàng)設(shè)輕松、和諧、平等、民主的課堂氛圍[3]。教師以平常心對(duì)待學(xué)生提出的問(wèn)題，面對(duì)面探討可能的解決方法，學(xué)生之間、男女生之間、“問(wèn)題學(xué)生”與優(yōu)秀生之間平等的合作交流。只有平等地對(duì)待每一名學(xué)生，尊重每一名學(xué)生，學(xué)生才會(huì)感到公平，才能體會(huì)到被尊重的喜悅，才能化解內(nèi)心的壁壘，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，體驗(yàn)到進(jìn)步，進(jìn)而增強(qiáng)他們的自信心和學(xué)習(xí)積極性。在平時(shí)的班級(jí)管理中，教師要積極配合班主任的工作，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)步、幫助同學(xué)、關(guān)心班級(jí)的學(xué)生，及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，樹(shù)立榜樣，引導(dǎo)其發(fā)揮榜樣的引領(lǐng)作用。比如，在一次班會(huì)上，先讓學(xué)生觀看一位同學(xué)因一點(diǎn)小事對(duì)其他同學(xué)發(fā)火、亂扔作業(yè)本的小品，然后開(kāi)展討論：生氣好不好？為什么？引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，形成一致的觀點(diǎn)：亂發(fā)脾氣對(duì)身體不好，會(huì)影響到同學(xué)之間的關(guān)系，同學(xué)們都不喜歡這樣的人……，營(yíng)造團(tuán)結(jié)互助、互敬互愛(ài)、和睦相處、積極向上的班級(jí)氛圍，在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生良好的思想道德和心理品質(zhì)[4]。

4.以豐富多彩的校園活動(dòng)促進(jìn)心理教育。學(xué)生人數(shù)減少，以班級(jí)為單位開(kāi)展活動(dòng)缺少氣氛，學(xué)生興趣不高，有些活動(dòng)根本開(kāi)展不起來(lái)。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師要因地制宜開(kāi)展多種形式的活動(dòng)，把幾個(gè)年級(jí)的學(xué)生安排在同一時(shí)間、參與同一個(gè)項(xiàng)目，充分發(fā)揮每位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生教學(xué)生，學(xué)生帶學(xué)生。如在全校開(kāi)展球操活動(dòng)，小學(xué)生用皮球，大學(xué)生用籃球，動(dòng)作由簡(jiǎn)單慢慢到復(fù)雜，再加上歡快的音樂(lè)，活動(dòng)場(chǎng)面活潑熱烈。把有心理問(wèn)題的學(xué)生吸引到活動(dòng)中來(lái)，既培養(yǎng)了興趣、鍛煉了身體，又養(yǎng)成了團(tuán)結(jié)協(xié)作、遵守規(guī)則的習(xí)慣，更重要的是在活動(dòng)中排解了不良情緒，體驗(yàn)了快樂(lè)、增進(jìn)了感情，培養(yǎng)了良好的心理品質(zhì)。

綜上所述，要改善農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題，要以小班化課堂教學(xué)為主，以道德與法治課堂為主陣地，以和諧、愉悅的育人環(huán)境為依托，加強(qiáng)校園活動(dòng)，促進(jìn)心理健康教育。

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（本文系2020年度甘肅省“十三五”規(guī)劃教育科學(xué)一般課題“農(nóng)村小班化兒童心理現(xiàn)狀及疏導(dǎo)策略研究”的研究成果之一，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB3109）

編輯：魏麟懿