童冰劍

摘要：在高職語文教學(xué)中融入思政教育，可以提升思政教育成效，也可以升華學(xué)生對語文知識(shí)內(nèi)涵的理解，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生精神境界和文化素質(zhì)的雙重提升。在各學(xué)科教學(xué)滲透思政教育，形成全員、全程、全方位育人的格局。本文通過論述高職語文課程思政建設(shè)的重要意義，闡述當(dāng)前高職語文課程中思政教育的現(xiàn)狀，從三個(gè)方面剖析強(qiáng)化高職語文課程思政建設(shè)的路徑探究，旨在探究高職語文課程如何更好發(fā)揮好育人功能。

關(guān)鍵詞：強(qiáng)化;高職語文;課程思政;路徑探究

高職院校是我國重要的人才培養(yǎng)基地，每年向社會(huì)輸送大量技術(shù)人才，他們在社會(huì)各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域承擔(dān)著重要的社會(huì)責(zé)任。當(dāng)前高職語文課程思政教育還未達(dá)到應(yīng)有的目的和效果，思政教育水平的提高是目前高職院校急需解決的一項(xiàng)重要任務(wù)。必須加強(qiáng)高職院校學(xué)生思想政治建設(shè)，使他們樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，使之成為德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，為中華民族偉大復(fù)興儲(chǔ)備人才力量。

一、高職語文課程思政建設(shè)的重要意義

（一）在潛移默化中轉(zhuǎn)變學(xué)生思想素養(yǎng)

高職院校承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型人才的重任，學(xué)生在具備扎實(shí)專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐能力的同時(shí)，還應(yīng)具有較高的綜合素質(zhì)。在高職語文教育教學(xué)過程中實(shí)施思政教育，讓語文知識(shí)與思政內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)融合，通過各類暗示、感化等形式帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。逐步幫助其轉(zhuǎn)變思想，懂得從內(nèi)心接納思政教育方面的知識(shí)。[1]還可以利用語文本身所具備對美追求的特征來分析語文和思政教育的關(guān)系，進(jìn)而達(dá)到潛移默化的思政教育目的。

（二）豐富高職語文課程思政教育資源

相較于其他課程，高職語文課進(jìn)行課程思政有著天然優(yōu)勢。特別是高職語文教育與思政課程教育有著多方面的相通性，通過語文課程可以有效地對學(xué)生進(jìn)行思想引領(lǐng)，產(chǎn)生潛移默化的影響。語文課程教學(xué)內(nèi)容涉及詩歌、小說、散文等多種文體，這些多樣的教學(xué)內(nèi)容本身就包含著豐富的思政教育元素。[2]教師在教學(xué)中對學(xué)生開展人文情懷教育、對中華優(yōu)秀歷史文化傳統(tǒng)的弘揚(yáng)等都具有和思政教育相同的功能，也是對“思政課”的有力補(bǔ)充。

二、當(dāng)前高職語文課程中思政教育的現(xiàn)狀

（一）思政教育形式較為單一，內(nèi)容不新穎

高職語文課堂的講授內(nèi)容涵蓋了很多方面，每一篇經(jīng)典作品所表達(dá)的思政思想都有所差異。但是在實(shí)際語文課堂教學(xué)中，受諸多因素影響，教師不注重學(xué)生實(shí)踐能力的提升，沒有深刻挖掘這種文人的情操和精神品質(zhì)，照本宣科現(xiàn)象依舊存在，只是一味的灌輸知識(shí)。灌輸式教學(xué)使課堂活躍度不高，導(dǎo)致學(xué)生在語文學(xué)習(xí)時(shí)吸收能力不強(qiáng)。只會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)際生活脫鉤，無法將所學(xué)思政知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中。

（二）語文課程重視程度不夠，學(xué)習(xí)邊緣化

現(xiàn)在的高職院校多把語文課程當(dāng)成公開課對待，沒有給予過多的重視，有些教師依舊認(rèn)為語文課程的教學(xué)是熏陶學(xué)生、提升學(xué)生的閱讀寫作能力，忽視了人文教育對學(xué)生未來發(fā)展的深遠(yuǎn)影響和重要意義。高職院校在人才培養(yǎng)方面單純注重產(chǎn)業(yè)需求，這種地位造成了語文課堂教學(xué)地位的可有可無，導(dǎo)致了語文學(xué)習(xí)的邊緣化。[3]這種情況導(dǎo)致無法在語文課程中加入過多的思政教育知識(shí)，無法通過行之有效的方式教育學(xué)生形成正確思想觀念。

（三）語文教學(xué)與思政教育脫節(jié)，關(guān)聯(lián)性不足

在高職院校中，部分教師和學(xué)生長期以來存在有慣性思維，認(rèn)為思政教育的學(xué)習(xí)是思政專業(yè)老師的工作，是通過思修課和馬克思主義課程進(jìn)行教導(dǎo)和滲透，是思政教育的一項(xiàng)任務(wù)。這種現(xiàn)狀便導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)者無心、教者無力的現(xiàn)實(shí)局面。而高職語文更注重文學(xué)涵養(yǎng)的形成、思維能力的擴(kuò)展，體現(xiàn)出很強(qiáng)的文學(xué)性功能。這在很大程度上造成語文教學(xué)與思政教育的脫節(jié)，二者不能有機(jī)結(jié)合，這樣既浪費(fèi)教學(xué)資源，課堂效率也不高。

三、高職語文課程思政建設(shè)的路徑探究

（一）革新課程理念，樹立正確課程觀

在立德樹人根本任務(wù)指導(dǎo)下，高職語文課程應(yīng)當(dāng)樹立發(fā)展性課程觀。長期以來，受到“以技能為核心，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育理念影響，高職院校非?？粗亟逃膶?shí)用功能。[4]在公共基礎(chǔ)課程要為專業(yè)、就業(yè)服務(wù)的情況下，高職語文在實(shí)際教學(xué)中不得不弱化自身的人文性，被大量加入應(yīng)用寫作、職場語言交際等內(nèi)容。發(fā)展性課程觀就是既重視學(xué)生語文能力的訓(xùn)練，又關(guān)注學(xué)生人文素養(yǎng)、思想品質(zhì)、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）提高教師素質(zhì)，拓展知識(shí)儲(chǔ)備

教師素質(zhì)的高低決定了高職語文課程思政改革的成敗。高職語文教師要不斷提高自身的專業(yè)水平、教學(xué)能力和德育能力，主動(dòng)將思想政治教育融入語文課程教學(xué)全過程。還要牢固樹立終身學(xué)習(xí)理念，努力修煉自己，爭取成為智慧型教師，具備學(xué)習(xí)、處事等方面的智慧，能夠給學(xué)生提供方方面面的指導(dǎo)。在注重專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)能力培訓(xùn)的同時(shí)，增強(qiáng)對高職語文教師課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)能力和德育方法的指導(dǎo)，為教師素質(zhì)的全方位提升創(chuàng)造條件。

（三）平衡學(xué)科間關(guān)系，做好課程思政

正確處理好語文教學(xué)和思政教育的關(guān)系，有的放矢實(shí)施高職語文課程思政建設(shè)。并不是所有文學(xué)作品都含有思政元素，在高職語文課程思政教學(xué)內(nèi)容的選擇上要有所取舍，不可生拉硬套。[5]同時(shí)，在語文課堂上要通過“潤物細(xì)無聲”的方法進(jìn)行思政教育，而不是全盤開展。高職語文教師應(yīng)當(dāng)調(diào)配好專業(yè)知識(shí)和德育元素的比例，以高超的教學(xué)藝術(shù)，將專業(yè)內(nèi)容、德育元素共同融入高職語文課程思政建設(shè)中，形成課程思政學(xué)習(xí)共同體，在課程教學(xué)中進(jìn)行價(jià)值觀引領(lǐng)。

四、結(jié)語

高職院校語文課程，與思想政治課程有著密不可分的聯(lián)系，是“立德樹人”的主陣地，完善高職院校語文教學(xué)模式，探索切實(shí)可行的途徑方法，有效提升高職院校育人的時(shí)效性。身為高職院校語文教學(xué)引路人，不能停留在語文知識(shí)的傳授。要懂得在課程中融合思政教育，提高學(xué)生文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)擔(dān)當(dāng)意識(shí)，讓學(xué)生在潛移默化之間接受社會(huì)主義核心價(jià)值觀，以期真正實(shí)現(xiàn)高職院校語文課程的育人目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何曉麗 高職大學(xué)語文實(shí)施課程思政教育的探析[J].知識(shí)文庫，2021（03），95

[2] 許賽 高職院校語文教學(xué)的課程思政研究[J].吉林教育，2021（11），46—47

[3] 宓小香 高職語文課程思政教育提升的有效途徑[J].大學(xué)教育，2021（09），139—141

[4] 夏侯南希 高職語文課程思政教學(xué)改革路徑探析[J].漢字文化，2021（07），36—37

[5] 藺忠繪 高職大學(xué)語文課程思政建設(shè)研究[J].漢字文化，2021（12），40—41