胡 鳳

(安徽省社會(huì)科學(xué)院 新聞與傳播研究所，安徽 合肥 230053)

隨著清末新學(xué)的建立，學(xué)術(shù)的價(jià)值坐標(biāo)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的學(xué)科結(jié)構(gòu)趨于解體，新的學(xué)科體系逐漸建立。以自然科學(xué)為代表的學(xué)科逐步經(jīng)歷學(xué)科現(xiàn)代化的過(guò)程，其中，新聞學(xué)的學(xué)科化、現(xiàn)代化正是清末民初中國(guó)學(xué)科現(xiàn)代化的一個(gè)縮影?！霸谇迥?，新聞學(xué)還只是偶爾被提及的‘新名詞’，尚未作為一門(mén)‘學(xué)問(wèn)’被接納?！盵1](P16)直至民初到一戰(zhàn)前后，新聞學(xué)才逐漸被學(xué)界和業(yè)界所了解和接受。從根源上說(shuō)，新聞學(xué)科的發(fā)展源于新聞事業(yè)的發(fā)展以及新聞?dòng)浾呷后w的形成。民國(guó)初年以來(lái)，報(bào)業(yè)異常發(fā)達(dá)，對(duì)新聞從業(yè)人員的需求劇增，整個(gè)行業(yè)面臨專業(yè)新聞業(yè)務(wù)、廣告業(yè)務(wù)人才匱乏的問(wèn)題。此時(shí)，西方新聞教育已經(jīng)初步發(fā)展，擁有了較為完善的新聞教育機(jī)制，“各國(guó)大學(xué)，均有新聞一科，若訪員、若編輯、若廣告、若發(fā)行，各有專門(mén)學(xué)”[2](P256-259)。相比之下，中國(guó)尚沒(méi)有出現(xiàn)正規(guī)的新聞教育，新聞從業(yè)者的培訓(xùn)主要還是依靠師徒相授的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式。從我國(guó)近代報(bào)刊誕生以來(lái)，報(bào)館師徒相授的模式早在傳教士報(bào)刊中就有體現(xiàn)。隨著本土報(bào)刊，尤其是商業(yè)報(bào)刊的產(chǎn)生和發(fā)展，對(duì)信息的需求加大引發(fā)了對(duì)大規(guī)模的、專業(yè)的新聞?dòng)浾呷后w的需求。而中國(guó)新聞教育的誕生，基于報(bào)業(yè)發(fā)展的需求，也是中國(guó)新聞職業(yè)化的重要標(biāo)志。新聞教育的產(chǎn)生和發(fā)展的根源，是中國(guó)新聞事業(yè)和記者群體的發(fā)展帶來(lái)的新聞職業(yè)化的內(nèi)在需要。

一、新聞職業(yè)化、專業(yè)化催生了中國(guó)新聞教育

許多研究證明中國(guó)早期新聞業(yè)有著明顯的職業(yè)化、專業(yè)化的演進(jìn)脈絡(luò)。這首先是因?yàn)椤皥?bào)學(xué)教育的誕生，是報(bào)業(yè)發(fā)展到某一階段的自然結(jié)果”[3](P80)。新聞事業(yè)在民國(guó)成立以后，尤其是20世紀(jì)二三十年代的突飛猛進(jìn)，是新聞教育產(chǎn)生和發(fā)展的根本原因。

(一)新聞事業(yè)的發(fā)展直接催生了新聞教育

新聞事業(yè)的發(fā)展，隨之而來(lái)的是“生產(chǎn)工具的進(jìn)步，生產(chǎn)方法也隨之改變。凡百事業(yè)都要講求‘精良的技術(shù)’與‘高度的效率’；報(bào)學(xué)就漸漸成了一種專門(mén)的職業(yè)，報(bào)學(xué)教育就應(yīng)運(yùn)而生了”[3](P81)。關(guān)于新聞教育和新聞事業(yè)的關(guān)系，一般認(rèn)為，“一國(guó)的新聞事業(yè)是否發(fā)達(dá)，就應(yīng)該先看她的新聞教育是否發(fā)達(dá)”[4](P43)，即新聞教育是新聞事業(yè)發(fā)展水平的衡量標(biāo)準(zhǔn)。確實(shí)，報(bào)業(yè)發(fā)展成為一種職業(yè)之后，對(duì)新聞從業(yè)者的需求更加強(qiáng)烈。

在新聞教育產(chǎn)生之前，中國(guó)的新聞從業(yè)者除了很少一部分具有國(guó)外新聞教育背景之外，多是舊式文人轉(zhuǎn)行，或者報(bào)館直接培養(yǎng)。報(bào)館教育的模式是新聞業(yè)發(fā)展初期普遍存在的培養(yǎng)方式。不僅我國(guó)如此，歐美也不例外，“歐美名記者，固有出身于報(bào)館者”[5](P10)。但是這種報(bào)館培養(yǎng)出來(lái)的記者，無(wú)論中外，規(guī)模都是有限的，即“此種人數(shù)不多見(jiàn)，豈足以應(yīng)報(bào)界之需，故報(bào)界必須有教育”[5](P10)。不足以滿足報(bào)界之需，是報(bào)館記者培養(yǎng)最大的弊端。這種傳統(tǒng)的師徒相授的模式，手把手地教，無(wú)法批量生產(chǎn)，每培養(yǎng)一個(gè)記者都要花費(fèi)數(shù)年時(shí)間，而一個(gè)成熟的記者在一段時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)的新生力量是有限的。有限的培養(yǎng)數(shù)量無(wú)法滿足相對(duì)膨脹的現(xiàn)代報(bào)業(yè)的需求，國(guó)人需要尋求其他的更快捷、更專業(yè)的批量職業(yè)新聞?dòng)浾叩纳a(chǎn)方式。不僅需要培養(yǎng)新的有生力量，報(bào)館現(xiàn)有的報(bào)人也有接受繼續(xù)教育的需求。因此，這些新聞教育機(jī)構(gòu)的學(xué)生，有一部分是已經(jīng)從事新聞職業(yè)的報(bào)人，他們想要經(jīng)歷相對(duì)系統(tǒng)化的教育、培訓(xùn)，提升自己的職業(yè)素養(yǎng)。這種“再教育”一方面是因?yàn)樵缙趫?bào)業(yè)中大部分報(bào)人都不是經(jīng)過(guò)新聞院校正規(guī)培養(yǎng)出來(lái)的，另一方面，恰好表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)“新聞事業(yè)與新聞教育的脫節(jié)”[6](P9)，即新聞教育培養(yǎng)的人才跟不上新聞事業(yè)發(fā)展的步伐，需要通過(guò)新聞?？圃盒Ｅ囵B(yǎng)專業(yè)的新聞畢業(yè)生以及再教育來(lái)解決。

(二)報(bào)業(yè)發(fā)展中人才不足和報(bào)業(yè)操作技術(shù)的發(fā)展呼吁新聞教育的誕生

在新聞職業(yè)化進(jìn)程中，民國(guó)新聞人認(rèn)為報(bào)業(yè)發(fā)展不盡如人意，主要是因?yàn)閷ｉT(mén)人才不足，未確立現(xiàn)代化的人才培養(yǎng)模式。中華民國(guó)報(bào)館俱進(jìn)會(huì)在嘗試主辦報(bào)業(yè)教育機(jī)構(gòu)的時(shí)候，就發(fā)文稱“所賴灌輸文化，啟牖知識(shí)，陶鑄人才，其功不在教育之下者，厥為報(bào)業(yè)。乃不先養(yǎng)專才、欲起而與世界報(bào)業(yè)相抗衡，烏乎得？”[7](P10)闡明中國(guó)開(kāi)展新聞教育的必要性，并開(kāi)始嘗試以新聞團(tuán)體為主體開(kāi)辦教學(xué)機(jī)構(gòu)。決議案在陳述新聞教育的必要性和重要性時(shí)，重點(diǎn)陳述報(bào)業(yè)專門(mén)人才的缺失。當(dāng)時(shí)正值報(bào)業(yè)職業(yè)化初興時(shí)期，大多數(shù)報(bào)人都是由傳統(tǒng)文人演化而來(lái)，記者群體中，有“老槍”，有“敲竹杠的流氓”，他們“有公然索詐津貼的，有專門(mén)叨擾商家酒食的，有奔走權(quán)門(mén)以圖一官半職的”[8](P38)。不僅僅記者群體，“辦報(bào)的人常是無(wú)聊的政客”[8](P38)，辦報(bào)動(dòng)機(jī)以政治鼓吹和黨團(tuán)之爭(zhēng)為多數(shù)，缺乏真正的新聞人才，而且缺乏的不僅僅是新聞?dòng)浾撸€有主筆、編輯、報(bào)刊的經(jīng)營(yíng)人才、管理人才以及通信設(shè)備等報(bào)學(xué)專門(mén)人才，因此，提案申明中國(guó)新聞界對(duì)新聞人才的訴求，是比較容易引發(fā)共鳴的。

此外，中國(guó)新聞教育的產(chǎn)生與規(guī)?；_(kāi)展，也與當(dāng)時(shí)報(bào)業(yè)操作技術(shù)發(fā)展有關(guān)，“近幾年來(lái)各地有規(guī)模的報(bào)館，都采用新式組織法，改換新的機(jī)器，訓(xùn)練和雇傭熟練工人，并采新法管理。經(jīng)理部也是采用科學(xué)化的人事管理法，會(huì)計(jì)廣告等各部分也都改用新式，編輯方面自然更不必說(shuō)，新工具的利用像飛機(jī)傳達(dá)，無(wú)線電收送消息；組織擴(kuò)大電信網(wǎng)……”[9](P4)新的制造工具和傳播工具的發(fā)展，需要專業(yè)的培訓(xùn)和教育來(lái)培養(yǎng)善于操作和使用機(jī)器的人員。

基于上述誘因，中國(guó)報(bào)界俱進(jìn)會(huì)在1912年便在特別大會(huì)的議決案中倡議設(shè)立中國(guó)新聞學(xué)校，這是中國(guó)新聞史上倡導(dǎo)興辦新聞教育的第一聲。最早興辦新聞教育的呼聲不是高校、不是主管教育部門(mén)，而是與媒介實(shí)踐聯(lián)系最為緊密的新聞團(tuán)體，這正說(shuō)明了新聞?dòng)浾呗殬I(yè)化的發(fā)展催生了中國(guó)新聞教育。在中國(guó)新聞教育初發(fā)之際，民國(guó)學(xué)人對(duì)新聞教育的專業(yè)性、人文性和學(xué)科的價(jià)值都是推崇和肯定的。因此，正是基于培養(yǎng)職業(yè)新聞人的需求，要求中國(guó)的新聞教育即注重學(xué)術(shù)性，又要具備動(dòng)手能力較強(qiáng)的技術(shù)性。

二、技術(shù)性與學(xué)科性主導(dǎo)下早期新聞教育分類(lèi)的爭(zhēng)論

基于新聞業(yè)界專門(mén)的、專業(yè)的新聞從業(yè)者這一培養(yǎng)目標(biāo)的需要，中國(guó)新聞教育在最初就帶有明顯的學(xué)術(shù)化和技術(shù)化趨向，這種趨向比較明顯地體現(xiàn)在早期中國(guó)新聞教育機(jī)構(gòu)分類(lèi)的爭(zhēng)論上。

(一)為了呈現(xiàn)新聞學(xué)科的學(xué)科價(jià)值，詳細(xì)地闡釋和歸類(lèi)新聞教育機(jī)構(gòu)

謝六逸將新聞教育分為兩級(jí)教育來(lái)闡述，他認(rèn)為“所謂‘新聞教育’包含著兩種意義”，第一種針對(duì)普通學(xué)校，即初高級(jí)中學(xué)及職業(yè)學(xué)校，這些學(xué)?！皯?yīng)該設(shè)新聞學(xué)的學(xué)科(Journalism Course)，由教師講授新聞學(xué)的常識(shí)，并指導(dǎo)學(xué)生辦‘新聞學(xué)?！盵8](P36)。這一層教育主要是為了培養(yǎng)中學(xué)生在印刷、排字、制版、校對(duì)、寫(xiě)作方面的能力，以期畢業(yè)后，他們可以成為“理想的印刷工人或排字工人”[8](P36)，這個(gè)階段主要是“職業(yè)教育的預(yù)備”[8](P36)，是為了幫助這些中學(xué)生未來(lái)謀職的。第二種特指?？祁?lèi)的院校，這種“專門(mén)的院校”，“應(yīng)該開(kāi)辦新聞學(xué)系(School of Journalism)，為本國(guó)報(bào)館培植人才”[8](P36)，就是在大學(xué)等高等教育機(jī)構(gòu)開(kāi)展新聞學(xué)教育，主要途徑是在大學(xué)的文學(xué)院“開(kāi)辦新聞學(xué)系或新聞學(xué)專修科”[8](P36)，開(kāi)展專業(yè)性更強(qiáng)、教學(xué)更加系統(tǒng)、更加偏向?qū)W術(shù)培養(yǎng)的新聞教育。這兩種新聞教育，本質(zhì)是將當(dāng)時(shí)的新聞教育分類(lèi)為培養(yǎng)新聞行業(yè)初等人才的職業(yè)性質(zhì)的新聞教育和培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)性質(zhì)的新聞人才的專門(mén)新聞院校、新聞學(xué)系的新聞教育。

燕京大學(xué)新聞學(xué)系系主任的劉豁軒將新聞教育分為“普通的新聞教育”和“專門(mén)的新聞教育”兩類(lèi)。前種教育模式為“中國(guó)中等以上的學(xué)生——至少是文法學(xué)生，都應(yīng)該讀一門(mén)新聞學(xué)原理或新聞學(xué)概論一類(lèi)的課程。這一門(mén)課程的重要，我覺(jué)得不在‘法學(xué)通論’或‘公民常識(shí)’一類(lèi)的課程以下。這就是我所說(shuō)的普通的，常識(shí)的新聞教育”[10](P9)。即普通的綜合類(lèi)高校的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)選擇新聞學(xué)理論為必修課程，以提高自己的新聞學(xué)素養(yǎng)。“專門(mén)的新聞教育”是指專門(mén)的、職業(yè)的新聞教育，即通過(guò)系統(tǒng)的課程，培養(yǎng)學(xué)生的新聞學(xué)學(xué)理知識(shí)、采寫(xiě)編評(píng)的技巧和開(kāi)展報(bào)業(yè)實(shí)踐的能力。隨著綜合類(lèi)學(xué)院新聞教育機(jī)構(gòu)和?？祁?lèi)新聞教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展，劉豁軒對(duì)新聞教育的分類(lèi)也有了學(xué)院新聞教育與?？祁?lèi)新聞教育兩種分類(lèi)法：“就實(shí)際去觀察，報(bào)學(xué)教育可以分為兩種：一種是純技術(shù)的報(bào)學(xué)教育，一種是大學(xué)的報(bào)學(xué)教育。前者如‘?？茖W(xué)?！颉趯W(xué)?！?lèi)。這種報(bào)學(xué)教育，目的在授以作報(bào)的手工的技術(shù)”[3](P81)，這種分類(lèi)強(qiáng)調(diào)“大學(xué)的報(bào)學(xué)教育畢竟不是‘職業(yè)的’‘?？频摹颉诘摹瘓?bào)學(xué)教育”[3](P108)。在對(duì)新聞教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行分類(lèi)時(shí)，學(xué)院新聞教育和職業(yè)新聞教育的區(qū)別表現(xiàn)得更加明顯。在鼓動(dòng)青年報(bào)新聞學(xué)院時(shí)，學(xué)人先指明“有志新聞專業(yè)的青年，報(bào)考哪一個(gè)學(xué)校，分南京、上海、北平三地列出了國(guó)立政治大學(xué)新聞系等6所高?！?，又補(bǔ)充“上海還有上海法學(xué)院報(bào)業(yè)專修科，中國(guó)新聞專科學(xué)校暨民治新聞?？茖W(xué)校，都有相當(dāng)?shù)某煽?jī)，但均屬補(bǔ)習(xí)性質(zhì)，適宜于職業(yè)青年有志于新聞事業(yè)者，在業(yè)余進(jìn)修”[11](P5)。

除了兩種二分法之外，新聞教育的模式還有三分法，即“第一類(lèi)是四年制的大學(xué)新聞學(xué)系，如中央政治大學(xué)新聞學(xué)系，燕京大學(xué)新聞系，復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)系，暨南大學(xué)新聞學(xué)系，社會(huì)教育學(xué)院新聞學(xué)系，圣約翰大學(xué)新聞學(xué)系，滬江大學(xué)新聞學(xué)系，及廣東中華文法學(xué)院的新聞學(xué)系。第二類(lèi)是新聞專科學(xué)校，如上海新聞?？茖W(xué)校，民治新聞?？茖W(xué)校，國(guó)立東方語(yǔ)文?？茖W(xué)校新聞組等。第三類(lèi)是函授補(bǔ)習(xí)，如上海文化函授學(xué)院，香港持恒函授學(xué)院等”[12](P6)。三種機(jī)構(gòu)對(duì)應(yīng)的是三種新聞教育類(lèi)型，即綜合類(lèi)院校開(kāi)辦新聞系、新聞?lì)悓？茖W(xué)校及函授補(bǔ)習(xí)類(lèi)學(xué)院。第三類(lèi)的函授補(bǔ)習(xí)，主要是由社會(huì)力量主導(dǎo)的，即報(bào)館及與新聞事業(yè)有關(guān)的機(jī)關(guān)，“?？坡毿t紛設(shè)新聞班，報(bào)館及與新聞事業(yè)有關(guān)機(jī)關(guān)，亦多成立訓(xùn)練班講習(xí)班，而若干熱心分子則開(kāi)辦速成科及函授學(xué)校”[13](P107)。

無(wú)論是二分法，還是三分法，都鮮明地表現(xiàn)了尚在起步階段的中國(guó)新聞教育的迷茫和探索。雖然學(xué)者們反復(fù)論證兩種或者三種新聞教育的不同，但早期中國(guó)新聞教育，僅僅可以大致分為學(xué)院派新聞教育和職業(yè)新聞教育，學(xué)院派包括綜合類(lèi)大學(xué)的新聞學(xué)系和新聞專科學(xué)校，職業(yè)新聞教育則以社會(huì)力量主導(dǎo)的短訓(xùn)班、補(bǔ)習(xí)夜校等為主。前者以培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)的報(bào)人、優(yōu)秀的新聞專業(yè)人才為主，后者以培養(yǎng)能夠快速入職的基礎(chǔ)類(lèi)新聞從業(yè)者為主。這種區(qū)別是較為模糊的，在具體操作中，各種新聞教育都在摸索之中，它們?cè)谵k學(xué)模式、培養(yǎng)方式上都有很多交叉重合之處。從培養(yǎng)結(jié)果上看，它們都是職業(yè)培訓(xùn)導(dǎo)向的，并沒(méi)有特別明顯的區(qū)別。

(二)在肯定職業(yè)性基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)新聞學(xué)的學(xué)科性和人文性

首先是肯定新聞學(xué)學(xué)科的存在。早在1918年，徐寶璜就認(rèn)為“新聞紙之濫觴既遲，而其特別發(fā)展，又不過(guò)近百年事。故待至近數(shù)十年，方有人以其為對(duì)象而特別研究之者。研究結(jié)果，頗多所得，已足以構(gòu)成一種科學(xué)，不過(guò)尚在青年發(fā)育時(shí)期耳，此學(xué)名新聞學(xué)，又名新聞紙學(xué)”[14](P10)，認(rèn)為新聞學(xué)已經(jīng)是一種科學(xué)。其次，基于反駁新聞教育的技術(shù)性來(lái)推崇新聞學(xué)的學(xué)科性和人文性。比如反駁新聞教育“其目的只是訓(xùn)練一些技術(shù)的人才，是職業(yè)教育的一種，沒(méi)有什么高深學(xué)理的研究，不能成為一個(gè)學(xué)術(shù)上獨(dú)立研究的部門(mén)”[15](P110)的觀點(diǎn)，認(rèn)為作為一個(gè)學(xué)科導(dǎo)向的研習(xí)和培訓(xùn)，新聞教育“何嘗不含有高深學(xué)理的研究”[15](P110)，此類(lèi)種種論述，反復(fù)強(qiáng)調(diào)新聞學(xué)科不僅有技術(shù)性學(xué)科，新聞教育不僅僅是職業(yè)教育，“一方面也是文化教育的一種”[15](P110)，有自己的學(xué)科體系和理論深度。

在這些論述中，存在明顯的新聞教育導(dǎo)向上的猶疑。新聞教育者們一方面不甘心新聞教育僅僅是職業(yè)技能的培訓(xùn)，認(rèn)為新聞學(xué)應(yīng)該與其他的人文社科類(lèi)學(xué)科一樣，有自身的理論架構(gòu)和學(xué)科價(jià)值。另一方面由于新聞業(yè)的特殊性，他們又不斷突出新聞是一種職業(yè)，新聞教育理所當(dāng)然是一種職業(yè)教育，突出新聞教育的技術(shù)性和專業(yè)性，“現(xiàn)在已有許多教育家，將法律、政治、經(jīng)濟(jì)，甚至陸?？哲娛聦W(xué)科，都認(rèn)為職業(yè)教育，那么即使認(rèn)定新聞教育只是職業(yè)教育的一種，也不應(yīng)該有任何被人輕視的理由”[15](P110)。這種對(duì)新聞事業(yè)職業(yè)性的強(qiáng)調(diào)，導(dǎo)致這一時(shí)期新聞職業(yè)教育和新聞教育在描述中出現(xiàn)通用的現(xiàn)象，很多新聞職業(yè)教育的表述，其具體指向即是新聞教育。“最近五十年來(lái)，世界報(bào)業(yè)逐漸發(fā)達(dá)，對(duì)于造報(bào)的目的以及做報(bào)的方法，企圖有一個(gè)整體的和系統(tǒng)的研究。同時(shí)報(bào)人的地位增高，報(bào)人職業(yè)上的準(zhǔn)備問(wèn)題——職業(yè)教育，也成為一般人研究學(xué)術(shù)的對(duì)象。”[16](P120)報(bào)人職業(yè)上的準(zhǔn)備，即新聞教育，而作者直接將之定義為職業(yè)教育，可見(jiàn)在早期，新聞教育和新聞職業(yè)教育的概念多有重合。這是因?yàn)樾侣劷逃穆殬I(yè)導(dǎo)向?qū)е铝怂蛡鹘y(tǒng)的人文社科類(lèi)學(xué)科不同，在初生階段，它是被納入“職業(yè)教育”體系中去考量和分析的，“中國(guó)報(bào)學(xué)教育還在創(chuàng)始時(shí)期，傾向于把握職業(yè)教育的方法，而以建立中國(guó)本位報(bào)學(xué)系統(tǒng)的精神為其時(shí)間的指導(dǎo)”[17](P10)。

兩個(gè)概念的重合體現(xiàn)了職業(yè)教育在新聞教育出現(xiàn)之初就備受關(guān)注，也表明在當(dāng)時(shí)新聞人的視域中，并沒(méi)有嚴(yán)格地將學(xué)院新聞教育與職業(yè)新聞教育區(qū)分開(kāi)。因此，大多數(shù)語(yǔ)境下是將新聞教育作為一個(gè)大概念進(jìn)行論述的，認(rèn)為新聞教育是一種職業(yè)性的，綜合類(lèi)院校開(kāi)辦的新聞學(xué)院、新聞學(xué)系，?？菩缘男侣剬W(xué)校都是職業(yè)導(dǎo)向的新聞教育機(jī)構(gòu)。因此，在這種對(duì)新聞教育的職業(yè)導(dǎo)向的訴求下，早在20世紀(jì)二三十年代，與當(dāng)時(shí)的職業(yè)培訓(xùn)、職業(yè)導(dǎo)向相關(guān)的一種新的教育機(jī)構(gòu)形式就已經(jīng)出現(xiàn)，即以中國(guó)新聞學(xué)專門(mén)學(xué)校、民治新聞?？茖W(xué)校和北平新聞?？茖W(xué)校為代表的?？菩再|(zhì)的新聞職業(yè)學(xué)校。相對(duì)于普通的學(xué)院新聞教育而言，職業(yè)類(lèi)院校培養(yǎng)針對(duì)性更強(qiáng)，培養(yǎng)模式更為靈活，在中國(guó)近代新聞教育發(fā)展史有著非常重要的地位。在職業(yè)教育發(fā)展的同時(shí)，燕京大學(xué)新聞學(xué)院、圣約翰大學(xué)報(bào)學(xué)系逐步崛起，學(xué)院新聞教育才逐漸從研究學(xué)人的論述中獨(dú)立出來(lái)，成為區(qū)別于職業(yè)教育的綜合性新聞教育，也逐漸成為近現(xiàn)代中國(guó)新聞教育的主體模式。直到全面抗戰(zhàn)爆發(fā)，新聞教育的外在環(huán)境和行業(yè)需求發(fā)生翻天覆地的變化，新聞教育主要的執(zhí)行主體也由院校轉(zhuǎn)向職業(yè)團(tuán)體，中國(guó)的新聞教育被迫進(jìn)入了新的發(fā)展時(shí)期。

三、學(xué)院派新聞教育的發(fā)展及學(xué)術(shù)化演進(jìn)

在20世紀(jì)二三十年代，中國(guó)新聞教育機(jī)構(gòu)呈現(xiàn)逐年遞增的態(tài)勢(shì)，從設(shè)置新聞學(xué)課程到開(kāi)辦新聞學(xué)專業(yè)，再到開(kāi)設(shè)新聞學(xué)系，新聞教育在綜合類(lèi)大學(xué)中漸漸形成了自己的獨(dú)立學(xué)科。這一時(shí)期的新聞教育主要由教會(huì)辦的新聞教育和社會(huì)力量辦的新聞教育兩大類(lèi)。教會(huì)開(kāi)展的學(xué)院新聞教育，典型的是上海圣約翰大學(xué)。上海圣約翰大學(xué)于1920年率先開(kāi)設(shè)報(bào)學(xué)系，這是中國(guó)最早的學(xué)院新聞教育機(jī)構(gòu)，開(kāi)啟了中國(guó)高等學(xué)校正規(guī)新聞教育之門(mén)。1924年，由美國(guó)及英國(guó)基督教教會(huì)聯(lián)合開(kāi)辦的燕京大學(xué)建立新聞系，該系明確標(biāo)明成立的目的為“培養(yǎng)報(bào)界人才，授與廣博之專門(mén)智能”[3](P92)，很快成為當(dāng)時(shí)學(xué)院新聞教育的模板，培養(yǎng)了許多新聞人才。

(一)學(xué)院新聞教育的必要性是民國(guó)報(bào)人的普遍共識(shí)

當(dāng)時(shí)，“‘新聞教育’在我國(guó)是最切要的”[8](P36)“大學(xué)教育，可以省去我們暗中摸索走彎曲的路損失時(shí)間”[18](P53)的論述和呼吁隨處可見(jiàn)。學(xué)院新聞教育的興起與當(dāng)時(shí)的報(bào)界整體風(fēng)尚問(wèn)題頻出、報(bào)人道德低下有關(guān)。由于民初政黨紛爭(zhēng)，報(bào)刊受政治政黨影響頗深，經(jīng)濟(jì)利益和政治利益左右某些報(bào)刊和某些記者對(duì)新聞事實(shí)的報(bào)道態(tài)度，加上部分新聞從業(yè)者文人出身，一些舊式文人的熱衷花坊秘聞的陋習(xí)也呈現(xiàn)在報(bào)刊上，這個(gè)群體“不僅對(duì)社會(huì)問(wèn)題完全懵懂，而且對(duì)于新聞與目標(biāo)也沒(méi)有比較明晰的認(rèn)識(shí)……”[19](P49)，缺乏現(xiàn)實(shí)的思考審視，更缺乏從新聞?dòng)浾?、新聞媒體的視角來(lái)對(duì)待媒介與社會(huì)的關(guān)系。基于這些問(wèn)題，對(duì)新聞從業(yè)者的職業(yè)技能和職業(yè)道德要求越來(lái)越明確。職業(yè)技能和職業(yè)道德的培養(yǎng)需要系統(tǒng)化的過(guò)程，單純經(jīng)過(guò)函授、短期培訓(xùn)或者通過(guò)一門(mén)新聞學(xué)的課程來(lái)培養(yǎng)的新聞從業(yè)者，顯然不能達(dá)到專業(yè)的、專門(mén)的新聞事業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人的要求，只有通過(guò)新聞教育來(lái)實(shí)現(xiàn)才是最佳途徑。同時(shí)，當(dāng)時(shí)的新聞教育學(xué)人認(rèn)為報(bào)業(yè)“多少帶一點(diǎn)‘專門(mén)性’與‘神秘性’”[10](P8)，這種職業(yè)的特殊性，讓他們堅(jiān)信新聞學(xué)可以作為專門(mén)學(xué)科，而且有其學(xué)科價(jià)值，這些獨(dú)特的學(xué)科屬性要求必須通過(guò)新聞教育來(lái)呈現(xiàn)?！爸劣谛侣劷逃膶W(xué)理方面，如新聞道德對(duì)于社會(huì)之影響，公共輿論如何形成，群眾心理之如何善導(dǎo)，及各國(guó)報(bào)紙與國(guó)內(nèi)政治文化演變關(guān)系之所在？何一不需要有系統(tǒng)的高深研究？豈可以職業(yè)教育而抹殺其學(xué)術(shù)地位？”[15](P110)

(二)西方先進(jìn)的新聞教育理念推動(dòng)中國(guó)學(xué)院新聞教育的開(kāi)展

以燕京大學(xué)為例，早在成立之初，校長(zhǎng)司徒雷登就意識(shí)到，在中國(guó)商業(yè)報(bào)刊、行業(yè)報(bào)刊和政黨報(bào)刊都頗具規(guī)模的當(dāng)時(shí)，中國(guó)必然要開(kāi)展報(bào)學(xué)教育，“就有成立報(bào)學(xué)系的意思”[3](P89)。而最早一批“密蘇里模式”的新聞學(xué)子的歸來(lái)，給中國(guó)創(chuàng)建西方模式的新聞教育機(jī)構(gòu)創(chuàng)造了可能性。在客觀條件和主觀需求的雙重推動(dòng)下，中國(guó)學(xué)院新聞教育迅速發(fā)展起來(lái)。綜合性高等院校、專科職校都開(kāi)始開(kāi)設(shè)新聞系、報(bào)學(xué)系或者新聞學(xué)專業(yè)。除了院校主體外，《申報(bào)》等新聞機(jī)構(gòu)也參與到新聞教育中，同時(shí)利用自身的媒介優(yōu)勢(shì)，職業(yè)導(dǎo)向性更強(qiáng)。當(dāng)時(shí)大部分新聞人都堅(jiān)持認(rèn)為“新聞事業(yè)不但是一所有益的學(xué)校，還是一種活的、可以源源不斷給人輸入精神食糧的社會(huì)事業(yè)”[20](P92)，即新聞事業(yè)本身就包含教育功能，不僅僅教化大眾，也可以通過(guò)實(shí)踐，培養(yǎng)新聞?dòng)浾叩膶I(yè)能力。

然而，早期學(xué)院新聞教育的目標(biāo)，并不僅僅為了培養(yǎng)普通的新聞從業(yè)者，更為迫切需要的是培養(yǎng)新聞行業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者。新聞學(xué)界對(duì)新聞教育的定位和勾畫(huà)是試圖作為一個(gè)學(xué)科去建構(gòu)的，因此在課程的設(shè)置和專業(yè)定位時(shí)，配置了大量的基礎(chǔ)學(xué)科。關(guān)于新聞學(xué)的專業(yè)技能以及理論知識(shí)，只占到總體文化課課程的三分之一。如謝六逸認(rèn)為大學(xué)新聞教育的課程應(yīng)當(dāng)歸為五項(xiàng)，分別為基礎(chǔ)知識(shí)、專門(mén)知識(shí)、輔導(dǎo)知識(shí)、寫(xiě)作技能和實(shí)習(xí)與考察[8](P36)，其中的基礎(chǔ)知識(shí)和專門(mén)知識(shí)均為非新聞學(xué)專業(yè)的知識(shí)，即“常識(shí)”，這些“常識(shí)”在新聞教育的內(nèi)容結(jié)構(gòu)中非常重要。新聞教育中“所不易學(xué)習(xí)的部分是什么呢？就是一般的常識(shí)”[21](P18)，新聞?dòng)浾摺氨仨毷浅ＷR(shí)十分豐富充足的人”[21](P18)。這里的常識(shí)，就是新聞學(xué)科之外的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)。大量的相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，是試圖通過(guò)知識(shí)結(jié)構(gòu)的重塑，讓院校培養(yǎng)的新聞?dòng)浾唢@著區(qū)別于職業(yè)教育短期培訓(xùn)出來(lái)的新聞?dòng)浾吆头菍I(yè)教育出身的新聞?dòng)浾?，即突出學(xué)術(shù)性和學(xué)科性。

(三)社會(huì)力量主導(dǎo)的?？祁?lèi)新聞院校是新聞教育機(jī)構(gòu)的重要類(lèi)別

?？菩再|(zhì)的新聞職業(yè)學(xué)校是一種新的教育機(jī)構(gòu)形式，主要由各類(lèi)新聞機(jī)關(guān)及新聞界名人等社會(huì)力量所創(chuàng)辦。相對(duì)于學(xué)院新聞教育而言，?？菩再|(zhì)的新聞職業(yè)學(xué)校和新聞培訓(xùn)班以及其他類(lèi)型的速成科相似，其培養(yǎng)目的更為明確，培養(yǎng)模式也更為靈活?！皥?bào)業(yè)之為職業(yè)也，本科唯一之目的……為養(yǎng)成男女有品學(xué)者，以此職業(yè)去服務(wù)公眾?！盵5](P12)?？菩再|(zhì)的新聞職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)模式并不局限于新聞采寫(xiě)編評(píng)的業(yè)務(wù)人才，而是“舉凡記者主筆經(jīng)理圖解者通信員發(fā)行人廣告員，凡用報(bào)章或定期刊以采集預(yù)備發(fā)行新聞?dòng)诠娬呓詫僦盵5](P12)，可以針對(duì)報(bào)界的崗位需要，按照新聞職業(yè)具體的職位分類(lèi)——記者、主筆、通信員、發(fā)行人等等對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行差異化的培養(yǎng)，為當(dāng)時(shí)急需新聞人才的報(bào)界提供隨時(shí)可以上崗的各領(lǐng)域新聞人才。這些專科學(xué)校較之綜合類(lèi)院校，更注重報(bào)學(xué)專門(mén)人才的培養(yǎng)。其中，中國(guó)新聞學(xué)專門(mén)學(xué)校、民治新聞?？茖W(xué)校和北平新聞?？茖W(xué)校是最具代表性的三所。以北平新聞?？茖W(xué)校為例，該校系北平世界日?qǐng)?bào)和南京民生報(bào)合力所辦。其目的“在于造就‘手腦并用’的新聞技術(shù)人才”[22](P122)，在具體的培養(yǎng)計(jì)劃中，分為自下而上三個(gè)階段。其中，第一階段的初期職業(yè)班和第二階段的高明職業(yè)班，主要是培養(yǎng)專門(mén)的人才，區(qū)別在于前者“注重印刷工作與一般的常識(shí)”[5](P122)；后者“注重管理與營(yíng)業(yè)之訓(xùn)練”[5](P122)。而第三階段的本科教育則與綜合類(lèi)學(xué)院新聞教育相同，學(xué)制3年，培養(yǎng)上“注重新聞?dòng)浾咦钪匾幕局R(shí)——法律政治經(jīng)濟(jì)等社會(huì)科學(xué)，及編輯，采訪等技術(shù)實(shí)習(xí)”[5](P122)。此外，?？祁?lèi)新聞職業(yè)學(xué)校還有上海新聞大學(xué)、上海商學(xué)院等等。

對(duì)于這些新聞院校的數(shù)量，卜少夫在1944年曾做了一個(gè)不完全統(tǒng)計(jì)，指出民國(guó)先后成立的新聞教育機(jī)構(gòu)，至少有38所，如果加上國(guó)立北京大學(xué)新聞學(xué)研究講座，已經(jīng)有39所，“數(shù)量上已經(jīng)不少”[23](P60-69)。從1920年上海圣約翰大學(xué)開(kāi)設(shè)報(bào)學(xué)系，第一個(gè)正規(guī)報(bào)學(xué)教育機(jī)構(gòu)成立，到1937年抗戰(zhàn)爆發(fā)，不足20年的時(shí)間，中國(guó)新聞教育實(shí)現(xiàn)了從無(wú)到有，從模仿西方模式的教會(huì)學(xué)院新聞教育，到本土社會(huì)力量主導(dǎo)的職業(yè)導(dǎo)向的教育機(jī)構(gòu)，參與主體從學(xué)校延伸到媒體、新聞人以及職業(yè)培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)模式上拓展到?？祁?lèi)的新聞院校、新聞函授學(xué)校以及短期的新聞講習(xí)班等等。整體而言，更加符合中國(guó)的報(bào)業(yè)發(fā)展需求，職業(yè)培訓(xùn)屬性解明，短期內(nèi)盡可能滿足報(bào)業(yè)的眼前需求。學(xué)院新聞教育更注重培養(yǎng)新聞界的領(lǐng)導(dǎo)人才，立足于培養(yǎng)能夠開(kāi)展新聞教育，也能夠成為新聞界的主筆、經(jīng)理人的新聞人才。兩種培養(yǎng)導(dǎo)向，多元的培養(yǎng)模式，以及不同的學(xué)科宗旨、辦學(xué)方式、課程設(shè)置等，不僅是對(duì)中國(guó)早期新聞教育的探索，也是中國(guó)新聞學(xué)術(shù)化、學(xué)科化的探索，顯示了業(yè)界和學(xué)界對(duì)新聞教育的重視。

四、中國(guó)新聞教育學(xué)術(shù)化探索的問(wèn)題與轉(zhuǎn)向

中國(guó)早期新聞教育在進(jìn)行積極探索的同時(shí)，其問(wèn)題也很明顯。即使在當(dāng)時(shí)，新聞學(xué)人就已經(jīng)認(rèn)識(shí)到中國(guó)早期的新聞教育“其幼稚固不待言也”[5](P10)，最直接的體現(xiàn)就是在存續(xù)時(shí)間上。

(一)人才、教材、新生學(xué)科的弊病導(dǎo)致新聞教育機(jī)構(gòu)的“短命”

無(wú)論是新聞?？祁?lèi)院校和綜合類(lèi)院校的新聞學(xué)院，普遍存在運(yùn)行時(shí)間短暫的問(wèn)題，“能貫穿始終、稍具規(guī)模者，為數(shù)甚為寥寥?！盵24](P5)如1921年成立的廈門(mén)大學(xué)報(bào)學(xué)科，“不幸于一九二三年因發(fā)對(duì)校長(zhǎng)風(fēng)潮，競(jìng)告瓦解”[3](P88-89)，存在時(shí)間不過(guò)2年。1925年春成立的上海南方大學(xué)設(shè)立報(bào)學(xué)系及報(bào)學(xué)專修科，僅僅1年以后，“亦因?qū)W校發(fā)生風(fēng)潮，遂即夭折”[3](P88-89)。甚至包括新聞教育的標(biāo)桿——燕京大學(xué)新聞系，都存在一段時(shí)間的停辦后再?gòu)?fù)辦的現(xiàn)象。存在的時(shí)間短暫，顯然與初生的新聞教育尚沒(méi)有明確的、可有效執(zhí)行的發(fā)展規(guī)劃有關(guān)。首先，頂層設(shè)計(jì)上，作為主管部門(mén)的“教育當(dāng)局對(duì)各級(jí)學(xué)校未能統(tǒng)一管理指導(dǎo)，無(wú)具體規(guī)程之厘定”[23](P67)，導(dǎo)致各類(lèi)新聞教育機(jī)構(gòu)各有章程，各有培養(yǎng)方式，教學(xué)力量、師資匹配也相差較大，培養(yǎng)出來(lái)的新聞人才良莠不齊。其次，在具體的執(zhí)行上，初生的新聞教育在中國(guó)屬于開(kāi)拓式的，沒(méi)有成例可援，即使在世界范圍內(nèi)，可以直接效仿的成熟案例也并不多，只有較少的幾個(gè)機(jī)構(gòu)有條件可以參考英美或日本各大學(xué)，以密蘇里新聞學(xué)院，或哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)系的培養(yǎng)方式作為藍(lán)本，對(duì)這些學(xué)習(xí)對(duì)象能夠?qū)嵉乜疾?，精確地學(xué)到具體的辦學(xué)方法的少之又少，因此“大多數(shù)則隨主持人之需要及客觀條件上之便利而隨意決定其教育計(jì)劃、組織規(guī)程、教材等”[23](P67)。

對(duì)于中國(guó)新聞教育很難有效存續(xù)的原因，儲(chǔ)玉坤曾專門(mén)撰文詳述：“第一，新聞學(xué)在社會(huì)科學(xué)中，還是最落后的一門(mén)，說(shuō)的好聽(tīng)些，是最年輕的一種科學(xué)，說(shuō)的不好聽(tīng)，是最幼稚的一門(mén)科學(xué)……第二是出版界對(duì)于新聞學(xué)著作的缺少……第三是教育當(dāng)局的不夠重視新聞教育。截止目前為止，教育部對(duì)于其他科學(xué)，不僅已厘訂了大學(xué)四年必修與選修的課程標(biāo)準(zhǔn)；而且已聘請(qǐng)了全國(guó)的專家及富有教育經(jīng)驗(yàn)的老教授，編著大學(xué)用書(shū)，但是對(duì)于新聞學(xué)系，不僅未厘訂課程標(biāo)準(zhǔn)，而且也沒(méi)有編纂大學(xué)用書(shū)，聽(tīng)任各學(xué)校自由處理。”[11](P4-5)除了上述發(fā)展階段上和教材上的問(wèn)題之外，專業(yè)的新聞教育教師的缺乏和設(shè)備不全也是重要原因。教授人才的缺乏，與民國(guó)時(shí)期大學(xué)教授聘請(qǐng)的條例有關(guān)，當(dāng)時(shí)教育機(jī)構(gòu)預(yù)聘請(qǐng)教授必須經(jīng)過(guò)教育部的審查，合格之后方可聘請(qǐng)。但是具體到新聞教育機(jī)構(gòu)而言，操作起來(lái)就比較困難，首先，“在國(guó)外大學(xué)研究新聞學(xué)的，固然不乏其人，他們都可以取得教授或者副教授資格，但是他們都沒(méi)有實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)”[11](P4-5)，而且數(shù)量極少；其次，“現(xiàn)任各大報(bào)的總經(jīng)理，總編輯或總主筆的人，雖有豐富的經(jīng)驗(yàn)，但其學(xué)歷未必能合教授的資格”[11](P4-5)。理論和實(shí)踐的斷裂，以及數(shù)量有限，導(dǎo)致“各大學(xué)新聞系，最不易聘請(qǐng)到優(yōu)良的教授。不論是燕大復(fù)旦甚至政大，都有著教授缺乏的現(xiàn)象”[11](P4-5)?？傊瞬湃狈?、政策支持不足是部分新生的新聞教育機(jī)構(gòu)曇花一現(xiàn)的主要原因。

(二)新聞教育機(jī)構(gòu)存在分布和發(fā)展不平衡的問(wèn)題

首先，中國(guó)早期新聞教育機(jī)構(gòu)存在地域分布不合理的問(wèn)題?！霸S多新聞教育機(jī)關(guān)，大都集中在上海、北平兩個(gè)地方。南京、濟(jì)南、廣州、廈門(mén)，只是有一點(diǎn)點(diǎn)綴而已；至于香港、桂林、重慶，那還是抗戰(zhàn)以后東南人文移向西南的局勢(shì)所造成的?！盵23](P66)這些地域分布的過(guò)度集中，顯然是與當(dāng)時(shí)的報(bào)業(yè)布局有關(guān)，新聞教育機(jī)構(gòu)集中的地方，都是當(dāng)時(shí)中國(guó)報(bào)業(yè)發(fā)達(dá)的地方。之后，隨著抗戰(zhàn)的爆發(fā)，新聞教育機(jī)關(guān)更是與報(bào)業(yè)同步轉(zhuǎn)移，新聞教育地域發(fā)展不平衡的現(xiàn)象更加明顯。追根究底，正是報(bào)業(yè)發(fā)展不平衡，導(dǎo)致了新聞教育發(fā)展的不平衡。

其次，新聞學(xué)教育本身存在不平衡的現(xiàn)象。不少?？祁?lèi)新聞教育機(jī)構(gòu)都是由社會(huì)力量所辦。這些社會(huì)力量，以報(bào)社、通訊社等新聞機(jī)構(gòu)為主，輔之以一些新聞團(tuán)體、新聞研究組織，然而這些主辦機(jī)構(gòu)“其目的是訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)自己從事新聞事業(yè)的主張和方法之大批干部，以專為己用，此與由其他大學(xué)新聞系所訓(xùn)練出來(lái)的學(xué)生，在主張和方法上容有不同，而不能自由控制之結(jié)果，是大相徑庭的了”[23](P66)。這種以自身需要出發(fā)來(lái)培養(yǎng)新聞職業(yè)人士，其主要的動(dòng)機(jī)是應(yīng)一時(shí)“緊急的需要，以致用為主”[23](P66)，這種致用的動(dòng)機(jī)，導(dǎo)致在具體培養(yǎng)上更偏重技術(shù)和應(yīng)用，而缺乏深度的、專業(yè)的理論功底，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，與本機(jī)構(gòu)的發(fā)展甚至本機(jī)構(gòu)具體的職位銜接較為容易，但是卻很難成為一個(gè)具備較強(qiáng)新聞素養(yǎng)的、全面發(fā)展的綜合性報(bào)業(yè)人才。

職業(yè)類(lèi)新聞教育問(wèn)題表現(xiàn)在過(guò)于偏重于報(bào)業(yè)實(shí)際的結(jié)合，綜合類(lèi)院校的新聞教育問(wèn)題則過(guò)于倡導(dǎo)對(duì)報(bào)界精英人士的培養(yǎng)。對(duì)于新聞教育，民國(guó)學(xué)人有著明確的教育目標(biāo)，而且制定了最高目標(biāo)和最低目標(biāo)。最高目標(biāo)是“為造就領(lǐng)導(dǎo)的報(bào)人，使能改造報(bào)紙現(xiàn)狀，促進(jìn)報(bào)業(yè)發(fā)展，以期實(shí)現(xiàn)報(bào)紙?jiān)诂F(xiàn)代社會(huì)之崇高使命”[3](P106)，最低目標(biāo)則定位為“為造就適合于高尚的職業(yè)環(huán)境之報(bào)人，使其所學(xué)切合于報(bào)業(yè)之需要”[3](P106)，最高目標(biāo)和最低目標(biāo)的關(guān)系——“前者為大學(xué)報(bào)學(xué)教育應(yīng)有之使命，后者為其最低之限度”[3](P106)，即學(xué)院新聞教育是以培養(yǎng)具有領(lǐng)導(dǎo)力、能夠改變報(bào)紙現(xiàn)狀的報(bào)人為目標(biāo)。對(duì)于“領(lǐng)導(dǎo)的報(bào)人”具體所指，也有詳細(xì)申明：“報(bào)業(yè)是隨著時(shí)代一天一天在進(jìn)步，如何使未來(lái)的報(bào)人，在理論，技術(shù)以及機(jī)械各方面，能夠走到現(xiàn)狀的前面去，加速的促進(jìn)報(bào)業(yè)的發(fā)展。具備這種理想與能力的報(bào)人，便是我們所希望造就的‘領(lǐng)導(dǎo)的報(bào)人’?！盵3](P107)他們對(duì)報(bào)業(yè)的現(xiàn)狀不滿，認(rèn)為需要培養(yǎng)能改變報(bào)業(yè)現(xiàn)狀的“領(lǐng)導(dǎo)的報(bào)人”去改善這種專業(yè)性不夠、職業(yè)化程度不足的新聞行業(yè)。顯然，這種以精英教育為主的學(xué)院新聞教育，也存在自身的弊端，即“教育與社會(huì)不貫通，理論與實(shí)踐不貫通，馴致學(xué)校自學(xué)校，報(bào)館自報(bào)館，學(xué)理自學(xué)理，事實(shí)自事實(shí)，格格不入，到處鑿柄，互相排斥，互肆詆評(píng)”[25](P61)。產(chǎn)生這種格格不入、互相排斥的原因在于教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際需要的脫節(jié)，這種脫節(jié)主要是學(xué)院派移植以密蘇里模式為主的西方新聞教育模式，未能很好地適應(yīng)中國(guó)當(dāng)時(shí)新聞業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀。當(dāng)時(shí)大部分的現(xiàn)代學(xué)科都在建立之中，整個(gè)教育都在探索之中，新聞學(xué)科又是新生學(xué)科，不可避免會(huì)出現(xiàn)學(xué)院新聞教育與報(bào)業(yè)實(shí)際需要的脫離，使得大部分新聞人認(rèn)為學(xué)院新聞教育培養(yǎng)出來(lái)的新聞人才和理想目標(biāo)相差較遠(yuǎn)。

(三)新聞教育的學(xué)術(shù)化探索中對(duì)學(xué)術(shù)走向還是技術(shù)走向的問(wèn)題猶疑不決

當(dāng)時(shí)有學(xué)人得出“中國(guó)新聞教育仍是失敗的”[11](P4)“過(guò)去的新聞教育，毋庸諱言的是宣告失敗”[25](P60)的結(jié)論。學(xué)院新聞教育不能滿足報(bào)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，不僅規(guī)模不足，且以精英教育為主，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生又只有一部分人成為報(bào)人，還有一部分“新聞學(xué)系畢業(yè)同學(xué)，紛紛投入報(bào)紙部門(mén)以外的實(shí)業(yè)界中，這種現(xiàn)狀，足以說(shuō)明新聞大學(xué)教育的失敗”[26](P8)?！靶侣勈聵I(yè)主要就是報(bào)業(yè)，從新聞事業(yè)觀點(diǎn)上，談?wù)撔侣劷逃?就)是以報(bào)業(yè)的觀點(diǎn)來(lái)談新聞教育。如果大學(xué)辦新聞學(xué)系的目的不是為新聞事業(yè)主要部門(mén)——報(bào)紙——訓(xùn)練人才，那么這種新聞教育，并非新聞事業(yè)所需要的新聞教育?！盵26](P8)此時(shí)的報(bào)業(yè)發(fā)展處于規(guī)模急劇擴(kuò)大的時(shí)期，而當(dāng)時(shí)可培養(yǎng)新聞專業(yè)人員的院校僅寥寥數(shù)所，規(guī)模不大，常常因?yàn)楦鞣N原因停辦，因此新聞機(jī)構(gòu)中記者缺口極大。同時(shí)，在新聞職業(yè)化過(guò)程中，傳統(tǒng)的文士向職業(yè)記者轉(zhuǎn)變，普通的文史哲及其他專業(yè)的學(xué)生也向記者轉(zhuǎn)變，都需要專業(yè)的新聞教育。面對(duì)這些問(wèn)題，當(dāng)時(shí)新聞人就有許多思考，試圖解決，比如提出學(xué)院新聞教育和報(bào)館各司其職的二分法，即“大學(xué)新聞學(xué)系必須注意新聞學(xué)理研究，以為推進(jìn)新聞事業(yè)之最高原則。理想的分工是大學(xué)新聞學(xué)系為理論機(jī)關(guān)，而報(bào)館則為實(shí)踐機(jī)關(guān)”[13](P113)。新聞教育的執(zhí)行者新聞系教授應(yīng)該“介乎兩者之間，故必須理論與實(shí)踐兼長(zhǎng)”[13](P113)，通過(guò)提升新聞教育的執(zhí)行主體的理論和實(shí)踐水平來(lái)改進(jìn)學(xué)院新聞教育存在的問(wèn)題。但是中國(guó)新聞的學(xué)術(shù)化探索，隨著抗戰(zhàn)的爆發(fā)戛然而止。

五、結(jié)語(yǔ)

全面抗戰(zhàn)爆發(fā)之后，中國(guó)大部分重要城市都淪陷于日本侵略者的鐵蹄之下，新聞教育機(jī)構(gòu)不得不停辦或者遷移。停辦和遷移帶來(lái)的最明顯的變化是新聞院校規(guī)模變小，新聞教育進(jìn)入戰(zhàn)時(shí)狀態(tài)?？箲?zhàn)全面爆發(fā)后，即使堅(jiān)持遷移的院校，原有的專業(yè)、課程數(shù)量、生源、培養(yǎng)模式等都發(fā)生了重大變化。戰(zhàn)時(shí)新聞人才僅在數(shù)量上就是巨大短板，受日軍圍剿轟炸影響，報(bào)業(yè)急劇縮減，現(xiàn)存的報(bào)人顯然不足以應(yīng)付抗戰(zhàn)宣傳?；谛麄餍?、實(shí)用性人才的需要，以燕大新聞系代表的學(xué)院新聞教育“把新聞系同學(xué)努力的目標(biāo)，轉(zhuǎn)到宣傳方面，這是非常合乎國(guó)家需要的”[27](P97)。同時(shí)，辦學(xué)模式更加開(kāi)放和多元的新聞團(tuán)體成為抗戰(zhàn)新聞教育的重要主體?？箲?zhàn)的爆發(fā)，使得中國(guó)新聞教育從學(xué)術(shù)探索、培養(yǎng)職業(yè)新聞人轉(zhuǎn)向培養(yǎng)戰(zhàn)時(shí)新聞宣傳人才。新聞教育的培養(yǎng)模式，也從偏重于學(xué)術(shù)探討的傳統(tǒng)院校教育，轉(zhuǎn)變?yōu)閼?zhàn)時(shí)宣傳為主、以戰(zhàn)地新聞?dòng)浾邽橹饕囵B(yǎng)對(duì)象的本土化新聞教育。如果沒(méi)有抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，中國(guó)新聞教育的路徑可能將以西方的新聞教育為模板，繼續(xù)培養(yǎng)專業(yè)的報(bào)人。然而，抗戰(zhàn)爆發(fā)，這種專業(yè)化和學(xué)術(shù)化的路徑不得不暫時(shí)調(diào)整。隨著抗戰(zhàn)結(jié)束，戰(zhàn)時(shí)新聞學(xué)被邊緣化，以戰(zhàn)時(shí)新聞學(xué)為主要理論建構(gòu)的新聞教育模式必然也遭受這個(gè)命運(yùn)。中華人民共和國(guó)成立之后，中國(guó)的新聞教育開(kāi)始新的征程，發(fā)展至20世紀(jì)80年代末，西方的新聞思潮再次傳入中國(guó)，偏向?qū)W術(shù)化的西式新聞教育再次影響國(guó)內(nèi)新聞學(xué)界和業(yè)界，中國(guó)現(xiàn)代新聞教育以及新聞學(xué)科的發(fā)展，逐漸與抗戰(zhàn)爆發(fā)前早期新聞教育的探索有了歷史的呼應(yīng)。

直至今日，中國(guó)的新聞學(xué)科已經(jīng)成為“有自己獨(dú)特的研究對(duì)象和系統(tǒng)的學(xué)科理論體系”[28](P7)的獨(dú)立學(xué)科，中國(guó)的新聞教育也適應(yīng)媒介變遷而不斷“塑造與調(diào)適”[29](P165)，建立了完整的教學(xué)體系,“與國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的重大需求、科技革命與產(chǎn)業(yè)變革的前沿趨勢(shì)有機(jī)結(jié)合”[30](P9)。然而，新聞學(xué)學(xué)科的成立與發(fā)展，與早期新聞教育學(xué)術(shù)化探索的“邏輯延續(xù)和當(dāng)代新發(fā)展”[31](P4)，暗含著“歷史內(nèi)容、歷史進(jìn)程和歷史的必然趨勢(shì)”[32](P81)。早期中國(guó)新聞教育的出現(xiàn)和發(fā)展，證明了新聞學(xué)科的確立，也是新聞學(xué)學(xué)術(shù)化的標(biāo)志。同時(shí)，中國(guó)新聞教育及其學(xué)術(shù)化探索，既是中國(guó)新聞事業(yè)發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物，也是對(duì)新聞學(xué)科、新聞職業(yè)的自我認(rèn)知的肯定和確認(rèn)，是中國(guó)新聞學(xué)現(xiàn)代化和中國(guó)新聞學(xué)學(xué)科形成的重要助推力。