竹佳敏

摘要：單元整體教學策略就是現(xiàn)代化素質(zhì)教育過程中一種常用的教學策略，在日常應用實踐中，單元整體教學理念更加側(cè)重于教學過程中知識體系的完整性，并不是單一某種教學活動的教學模式?；谛W數(shù)學課程教學需要，同時從小學生知識學習生長規(guī)律的角度出發(fā)，教師在日常教學過程中可以根據(jù)單元整體教學策略的主導進行數(shù)學知識體系框架的結(jié)構(gòu)和重組，從而在日常授課的過程中兼顧整體教學的安排，確保學生通過日常學習活動逐步形成系統(tǒng)性的知識體系，助力學生學習質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;單元整體;教學研究

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-37-484

一、?當前小學數(shù)學教學現(xiàn)狀及不足

（一）單元教學重點不突出

對于小學數(shù)學的學習來說，課本教材中的基本數(shù)學概念、原理以及學習方法等內(nèi)容都是課程學習的重點所在，對于小學生數(shù)學學習來說有著至關(guān)重要的影響作用。學生在學習過程中需要在這些學習內(nèi)容熟悉掌握的基礎(chǔ)上進行延伸和發(fā)展，進而達到數(shù)學知識體系的構(gòu)建和學習能力的螺旋式上升。課本教材在知識內(nèi)容的設(shè)計與劃分上都是根據(jù)學生認知學習特點進行科學的安排，并將單元知識重難點平均地分布在了各課時內(nèi)容的學習中。在教學過程中由于缺乏單元整體教學理念的支持，教師教學時更多的是依據(jù)教學工具書的指引，按部就班的進行教學活動，教學時間設(shè)計缺乏科學的劃分，教學重點突出不明顯，只是在本單元知識完成學習之后為學生指出哪些是重點知識，忽略了教學過程中對重難點知識的講解和探究學習過程。

（二）教學過程探究互動不足，學生思維發(fā)展有待提高

小學數(shù)學課程的學習是一個不斷探究和學習發(fā)現(xiàn)的過程。深度探究學習是在原有課堂教學的基礎(chǔ)上圍繞課堂教學重點，在教師的指導下進行連續(xù)的、深入的學習活動，按照由淺入深、循序漸進的學習原則對問題及學習重點進行剖析，在這一探究學習的過程中培養(yǎng)學生邏輯思維能力，使學生逐步掌握運用所學知識解決問題并獲取新知識的能力，實現(xiàn)知識的遷徙和生長。傳統(tǒng)教學過中單一按照“導入新知——課堂講解——鞏固練習”的學習模式進行教學活動的設(shè)計，在課堂講解和鞏固練習環(huán)節(jié)花費了大量的時間，雖然在短時間內(nèi)對學生加強理解夯實記憶有一定的效果，但是學習過程缺乏深入的探究互動，學生學習思維缺乏有效的鍛煉。

（三）缺乏對知識體系構(gòu)建的重視

小學數(shù)學的學習過程是一個從未知到已知，逐步構(gòu)建完整知識體系的過程。數(shù)學學科在學習過程中所表現(xiàn)出來的邏輯性和系統(tǒng)性特征決定了該門課程在教學過程中要在單個知識點講解的基礎(chǔ)上形成完整的知識體系，從而實現(xiàn)各知識點之間的聯(lián)系，發(fā)展學生數(shù)學邏輯思維能力。由于老師在單元整體教學意識上的欠缺，學生在學習過程中依據(jù)自己的認知能力很難理清各知識點之間的聯(lián)系，學習過程缺乏系統(tǒng)性，在一定程度上增加了后續(xù)知識的學習難度。

二、?小學數(shù)學單元整體教學策略的實施

（一）?小學數(shù)學教師可以實施單元教學，提升學生學力。

在小學數(shù)學的教學實踐過程中，要進行單元整體教學必須提升學生的學力。以“整體視野”鋪陳“學力提升”路徑，用“教的逐步退出”換取“學的同步發(fā)展”，從而打破教學困局，落實深度學習，提升整體效益。教師要以學生的學習能力為基礎(chǔ)，進行教學，這樣才能達到事半功倍的效果。例如：教師在進行單元整體教學時，要根據(jù)學生的學習能力、理解能力、認知能力進行教學，如果內(nèi)容過于復雜學生則難以全面吸收，甚至還會產(chǎn)生反效果，不利于小學數(shù)學課堂的健康發(fā)展。所以，教師的教要和學生的學進行充分的配合，這樣才能實現(xiàn)雙方的共同發(fā)展和進步，從而為雙方未來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）優(yōu)化教學流程

在教學設(shè)施環(huán)節(jié)，教師要善于根據(jù)大單元備課教學思路的引導，重新構(gòu)建教學流程和課時設(shè)計。在具體的教學安排中將相關(guān)聯(lián)的知識點內(nèi)容進行整合教學，合并有聯(lián)系的單元學習內(nèi)容，同時對于特殊單元內(nèi)容的學習進行單獨的教學安排，從而達到優(yōu)化課程教學流程的目的。借助這樣的教學流程設(shè)計和整合，不僅能夠加強學生學習過程中對各知識點內(nèi)容聯(lián)系的認識，同時也可以大大提升課堂教學效率，降低學生學習負擔，從而在本質(zhì)上激發(fā)學生參與課程學習的興趣。與此同時，在教學流程設(shè)計環(huán)節(jié)，除了按照大單元內(nèi)容整合教學流程之外，同時還要按照整體到局部、由點及面，從宏觀到微觀的教學思路有序的開展課堂教學過程，確保數(shù)學課堂教學活動可以有計劃、有所側(cè)重的科學進行。例如，在學習“分數(shù)”這一章節(jié)內(nèi)容時，就可以先構(gòu)建一個大的基礎(chǔ)框架，將分數(shù)這一章節(jié)內(nèi)容劃分為正分數(shù)和假分數(shù)兩大塊內(nèi)容，然后在此基礎(chǔ)上對這兩塊內(nèi)容進行更進一步的細分，如，真分數(shù)假分數(shù)的比較、真分數(shù)假分數(shù)的運算等等，最后在各個講解擊破的基礎(chǔ)上回歸知識框架，進行知識的梳理和鞏固練習。通過“整—分—整”的教學流程設(shè)計，不僅可以縮短課程教學的時間，同時還為學生自主學習實踐預留了時間，對課堂效率與質(zhì)量的提升可以起到很大的促進作用。

（三）小學數(shù)學教師可以開展單元設(shè)計。

教師在小學數(shù)學的教學實踐過程中還要對每一個單元進行科學合理的設(shè)計，進而激發(fā)小學生對數(shù)學學習的興趣和探索的欲望，使小學生能夠積極主動地融入到小學數(shù)學的單元整體教學的實踐過程之中。另外，對每個單元開展科學合理的設(shè)計必須以提升學生學力為導向，根據(jù)單元目標、教學重點和學習難點，制訂學習目標、修訂學習序列和擬訂學習任務(wù)，以認清最有價值的教學著力點，策劃學力培養(yǎng)方案，優(yōu)化教學的形式和內(nèi)容。例如：在學習人教版小學數(shù)學一年級上冊“20以內(nèi)的進位加法”時，教師就必須將整個單元的內(nèi)容串聯(lián)起來，讓學生熟練個位數(shù)的加法，一步一步地進行學習，掌握知識，從而有效地利用單元整體教學的方法促進學生學習能力的提升。

總結(jié)

在小學數(shù)學課程教學實踐過程中，教師要善于借助單元整體教學策略科學化設(shè)計日常課程教學內(nèi)容，從小學生實際學習情況出發(fā)，有計劃、有目的的創(chuàng)新和完善教學流程。在不斷的實踐和練習過程中逐步幫助學生構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)，發(fā)散學習思維，最終達到優(yōu)化傳統(tǒng)教學的目標。

參考文獻

[1]唐荷意.“小學數(shù)學教學論”課程中的整體教學實踐[J].教育探索，2012（6）：59-60.