張永紅

摘要：閱讀在語文教學(xué)中的位置十分關(guān)鍵，它能夠給學(xué)生的語文成績帶來重要影響，同時(shí)對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成具有十分重要的意義。在新課程改革背景之下，教育部門越發(fā)注重學(xué)生的日常語文知識積累，這些都需要學(xué)生通過閱讀來完成。目前語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出要培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，即語言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與品質(zhì)、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。當(dāng)前，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師需要就學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，開展閱讀教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-37-449

引言

現(xiàn)如今，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，應(yīng)試教育的弊端日益凸顯，傳統(tǒng)教學(xué)模式已無法滿足學(xué)生知識運(yùn)用能力的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需求?；谶@種情況，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)成為了小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)任務(wù)。小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要階段，為提高學(xué)生思維品質(zhì)、審美能力、掌握知識能力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該重視起對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，在閱讀教學(xué)中，合理的優(yōu)化教學(xué)模式，能有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

1小學(xué)語文閱讀教學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1教師沒有正確認(rèn)識語文核心素養(yǎng)當(dāng)前，在小學(xué)語文教學(xué)開展的過程中會(huì)受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多教師會(huì)將學(xué)生的語文成績作為教學(xué)目標(biāo)。通過幫助他們分析考試規(guī)律將語文考試中的各種題型羅列出來，開展模式化教學(xué)，這樣對學(xué)生來講確實(shí)能夠在短期之內(nèi)提高他們的學(xué)習(xí)成績，但是，對他們?nèi)蘸蟮恼Z文學(xué)習(xí)十分不利，這就在于教師沒有正確認(rèn)識核心素養(yǎng)的建設(shè)。在語文教學(xué)開展的過程中，并沒有從核心素養(yǎng)角度出發(fā)，這就導(dǎo)致學(xué)生難以形成正確的語文綜合素養(yǎng)。

1.2教材的挖掘不充分

隨著教育的不斷變革，小學(xué)語文教材進(jìn)行了不斷更新與優(yōu)化，其內(nèi)容對于培養(yǎng)學(xué)生思維能力、語言表達(dá)能力、文化審美能力具有高度的價(jià)值。部分教師為了提高課程的新穎性，常常會(huì)在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些優(yōu)秀的教學(xué)視頻來設(shè)計(jì)教學(xué)方案，這樣就很容易忽視教材內(nèi)容的價(jià)值。教師應(yīng)該對教材內(nèi)容進(jìn)行全方位了解，對閱讀課文進(jìn)行深讀，明確教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)合理的備課活動(dòng)。在設(shè)計(jì)授課方案時(shí)，充分挖掘課文的核心素養(yǎng)價(jià)值，利用合理的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的思維能力。

2基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

2.1改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，我國大部分小學(xué)語文教師仍主要以灌輸式教學(xué)模式為主，將教學(xué)重點(diǎn)放在課本知識的講解上，忽略了學(xué)生的接受能力。傳統(tǒng)教學(xué)對促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果沒有較大幫助，也無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及積極性主動(dòng)性，與現(xiàn)代教學(xué)模式不相符。久而久之，會(huì)給學(xué)生帶來巨大的心理壓力，并降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率降低。想要在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，要確保學(xué)生對每篇課文理解透徹。因此小學(xué)語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，采用多元化教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生對課文的理解與掌握。在閱讀教學(xué)中可將學(xué)生分為多個(gè)小組，通過角色模仿使學(xué)生融入課文，最后由教師總結(jié)課文的中心思想，促進(jìn)學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.2引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元朗讀

在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)開展的過程中，教師也可以在其中引入朗讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)，重視學(xué)生的朗讀技能培訓(xùn)，讓學(xué)生有感情地朗讀課文，重視在朗讀過程中文本的節(jié)奏、音調(diào)及語音變化。只有學(xué)生在朗讀的過程中投入情感，才可以讓學(xué)生真正進(jìn)入文本與作者進(jìn)行交流，感受語言文字的魅力。教師應(yīng)當(dāng)將核心素養(yǎng)作為指導(dǎo)，改變傳統(tǒng)朗讀教學(xué)的情況，增強(qiáng)學(xué)生對文本語言的感受力。在這樣一種教學(xué)過程中，教師可以利用多種朗讀方式，如分角色朗讀、接力朗讀、齊讀等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官來體會(huì)文章的中心思想。例如，在教學(xué)《老人與海鷗》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就可以讓學(xué)生去齊讀文本，從而體會(huì)其中的情感，感受老人對海鷗的感情。其次，教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行單句朗讀，進(jìn)一步感受語句的內(nèi)涵，這樣可以幫助學(xué)生去把握細(xì)節(jié)，讓其順利掌握其中的情感，增強(qiáng)其核心素養(yǎng)。

2.3本插圖促進(jìn)學(xué)生語言文字的積累與表達(dá)

培養(yǎng)溝通交流能力與語言表達(dá)能力也是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對課文閱讀進(jìn)行語言文字的積累，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。小學(xué)生年齡小，心智尚未成熟，認(rèn)知水平較低，因此在記憶中的詞匯量積累薄弱，語言表達(dá)能力有待提高。小學(xué)語文教材中常常會(huì)插入與本課相關(guān)的圖片，以圖文結(jié)合的形式展現(xiàn)出來。在閱讀教學(xué)過程中，教師可以充分利用插圖的資源來輔助教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以讓學(xué)生通過觀察插圖然后進(jìn)行語言描述，借助插圖信息幫助學(xué)生提高自身的觀察能力和口語表達(dá)能力，加深學(xué)生對課文的記憶和理解。

結(jié)束語

綜上所述，語文閱讀在語文學(xué)科中具有重要地位，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、表達(dá)能力、語感能力的重要途徑，是語文教學(xué)中不可或缺的教學(xué)內(nèi)容之一。因此語文教師在教學(xué)中應(yīng)對閱讀中的核心素養(yǎng)有全面、充分的理解，意識到其對學(xué)生全面發(fā)展以及教育體系建設(shè)的重要性，努力轉(zhuǎn)變教育觀念與教育方式，采取多元化教學(xué)手段與實(shí)踐相結(jié)合，不斷提升教學(xué)水平，積極引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生在閱讀過程中的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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