黃保華

摘要：多文本閱讀是指教師根據(jù)實際教學需要，優(yōu)化組合相似主題的文章，形成主題性閱讀教學模式。高中語文開展多文本閱讀教學，可以克服傳統(tǒng)閱讀模式的弊端，給學生更廣闊的閱讀空間，擴大學生的閱讀量，促進學生閱讀能力的提高。高中語文教師應(yīng)順應(yīng)教育教學發(fā)展的基本趨勢，不斷改進和創(chuàng)新教學方法，使多文本閱讀教學在語文課堂中，科學化、高效化地開展。

關(guān)鍵詞：高中語文;多文本;閱讀教學;策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-37-284

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進，語文學科必須進入一個全新的發(fā)展階段，作為語文教學組成部分的閱讀教學，也需要進行相應(yīng)的改革和創(chuàng)新。多文本閱讀教學符合新課改提出的新理念、新要求，可以從整體上彌補閱讀教材的不足，從而提高學生的語言、學習能力。對此，本文將從根據(jù)教材設(shè)置主題、精心選擇文章、科學合理設(shè)置問題、創(chuàng)設(shè)教學情境四個維度，對高中語文多文本閱讀教學的具體實施策略和方法進行全面分析。

一、根據(jù)教材設(shè)置主題，選擇合適的文章

主題設(shè)置是實現(xiàn)和開展多文本閱讀教學的前提，因為只有恰當?shù)剡x題，才能使閱讀更具針對性和有效性。為此，高中語文教師要緊緊抓住教材，認真、全面、深入地研讀教材，分析掌握教材文章的基本特點，從文章的作者、體裁、內(nèi)容、情感、文本結(jié)構(gòu)、寫作技巧、表達方式等方面，結(jié)合學生能力、興趣、學力等因素來設(shè)置主題，保證主題的集中性、說服性、明確性，從而為文章的選擇、組合奠定基礎(chǔ)。

以《荷塘月色》這篇課文為例，主要是圍繞荷塘月色的美景所展開的描寫，讓學生在閱讀的同時，體會到自然景觀的奇特、美麗。課程開始后，筆者首先介紹了這節(jié)課程的內(nèi)容，讓學生們?nèi)ンw會這篇文章的主題;隨后，筆者會確定自然美景這個主題，并讓學生談?wù)勛约簩W習過的其他相關(guān)寫景課文。在此基礎(chǔ)上，筆者會將整個教材中寫景課文結(jié)合起來，如《故都的秋》、《囚綠記》等，讓學生去體會其他課文，和《荷塘月色》寫景的異同點，從而更好地去掌握寫景的方式和技巧，深化對課文的理解。

二、精心選擇文章，確定群文閱讀內(nèi)容

確定了課題后，教師需要認真選擇文章，確定閱讀內(nèi)容，為多文本閱讀教學活動的組織開展做好鋪墊。對此，語文教師應(yīng)遵循多元異質(zhì)、文質(zhì)兼美、難易結(jié)合、長短結(jié)合與課內(nèi)外結(jié)合等原則，根據(jù)閱讀主題選擇文章，確定閱讀的內(nèi)容，進行科學的整合、編排、組合和優(yōu)化設(shè)計，使之達到科學合理的結(jié)構(gòu)。在多文本閱讀過程中，通過小組文章的閱讀，可以讓學生更好地理解主題，從而更好地發(fā)揮閱讀教學的價值。例如，在閱讀活動開始前，筆者先依據(jù)文章的體裁，設(shè)置了“說明文”這一閱讀主題，然后為學生準備了與主題相關(guān)的閱讀內(nèi)容，在對這類文章進行分類的基礎(chǔ)上，使學生有針對性地閱讀，發(fā)揮出多文本閱讀的價值。

三、科學合理設(shè)置問題，促進學生閱讀理解

問題的設(shè)置，是閱讀教學中的重要環(huán)節(jié)，它可以使學生帶著問題深入閱讀，從而有利于學生閱讀理解，提高閱讀效果。為此，高中語文教師在多文本閱讀教學中，要科學合理地設(shè)定一些具有啟發(fā)性、開放性、趣味性的問題，從課文的主要內(nèi)容以及學生的認知、思維等方面進行科學合理的設(shè)置，適時對學生進行提問，激發(fā)學生的求知欲望和思考動機，從而使學生在課文閱讀中，找到答案，在不自覺中梳理文章結(jié)構(gòu)、理解文章內(nèi)容、體會作者所表達的情感。

例如，在《荷塘月色》《故都的秋》、《囚綠記》多文本閱讀教學中，筆者會先讓學生去閱讀這幾篇文章，對文章的主旨大意有基本的認識和了解;隨后，筆者會根據(jù)閱讀議題和文章內(nèi)容，來提出幾個問題，如“這幾篇文章的寫景手法是一樣的嗎？有什么異同點？文章希望通過寫景來表達出什么樣的情感？”問題提出后，學習們紛紛展開思考，帶著疑問再次去閱讀幾篇文章，從而深化對多文本閱讀主題的理解，也能進一步理解文章內(nèi)容。

四、創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生閱讀興趣

興趣是個體形成的根源和動力，只有激發(fā)學生對閱讀的興趣，才能促使學生主動參與到閱讀活動中去。語文教師應(yīng)不斷提高自己的教學藝術(shù)和能力，積極創(chuàng)新閱讀教學方法，合理運用多媒體等現(xiàn)代教學設(shè)備，以直觀、直觀的方式將有關(guān)多文本閱讀題目或文章的相關(guān)圖片、動畫或視頻展示出來，創(chuàng)設(shè)直觀的課堂教學情境，讓學生可以更好、更快地去理解文章的內(nèi)容。

例如，在教授《中國建筑的特征》這一課時，為激發(fā)學生的閱讀興趣，筆者采用多媒體創(chuàng)設(shè)教學情境，以直觀的方式，即圖片展示、動畫演示等，將與閱讀主題的內(nèi)容展示出來，呈現(xiàn)中國古代和現(xiàn)代建筑以及它們之間的異同點。采用多媒體方式展示圖畫時，同學們的注意力很快集中起來，借助于同學們高漲的學習熱情，筆者又讓學生展開對文章的閱讀，深化學生對文章的理解。

總之，開展多文本閱讀教學是新課改的趨勢，能有效地滿足新課標的基本要求。因此，高中語文教師應(yīng)不斷更新和轉(zhuǎn)變教學觀念，通過重要、創(chuàng)新策略的運用，使高中語文課堂中多文本閱讀教學得以實現(xiàn)，提升閱讀教學的質(zhì)量，去拓展學生的閱讀量，使學生在閱讀過程中能夠加強閱讀能力，獲得全面的發(fā)展。

參考文獻

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