鄭萍

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，許多學校都著手調(diào)整了自身的教學模式與教學方法，并開始嘗試運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式來提高教學效率。翻轉(zhuǎn)課堂是一種能夠有效激發(fā)學生運用多元英語學習策略的模式，是基于最近發(fā)展區(qū)、建構(gòu)主義等先進學習理念發(fā)展起來的，既有助于學生知識的理解、消化，又有助于學生在課外進行知識學習。但要想將這種模式的作用充分發(fā)揮出來，則需不斷探索具體的應用策略。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;中職英語;應用策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-37-278

引言

翻轉(zhuǎn)課堂這種教學方式是近幾年探討較多的教學模式，主要是老師在上課前制作好課件、教學視頻等，并借助網(wǎng)絡平臺或者微信等軟件供學生下載、觀看、學習，那么學生進行課前預習時可以自主學習教師制作的視頻。當回歸課堂后，教師通過課前預習的網(wǎng)絡反饋結(jié)果對學生的學習情況已經(jīng)有所掌握，可以進行有針對性的指導、講解，同時與學生在課上進行探討、交流，最后完成作業(yè)，促進學習目標的完成。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)勢

所謂翻轉(zhuǎn)課堂（TheFlippedClassroom）也可稱之為顛倒課堂。這種課堂教學模式實際上就是一種將傳統(tǒng)課堂教學過程與課后學習活動相互轉(zhuǎn)換的一種全新的教學方式。翻轉(zhuǎn)課堂教學自2007年美國科羅拉多州落基山林地公園高中應用于實踐教學后，該校的化學教師喬納森·伯爾曼（JonBergmann）和亞倫·薩姆斯（AaronSams）就已經(jīng)開始嘗試利用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿和講課聲音，然后將相關(guān)的視頻上傳至網(wǎng)絡中，以便于學生可以隨時隨地地學習。這種課下借助視頻向?qū)W生傳授知識，在課堂教學中幫助學生內(nèi)化知識的教學方式，一經(jīng)推出就得到了全體師生的歡迎和青睞，而這也為翻轉(zhuǎn)課堂的形成打下了良好的基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的先學后教的教學模式，該教學模式在實際應用時，要求教師通過顛倒傳統(tǒng)課堂教學過程的方式，引導和幫助學生解決課堂學習中存在的問題，提高學生的學習效率和水平，確保教育教學目標順利實現(xiàn)，該教學方法經(jīng)過長期的實踐應用，不僅得到了教育界的認可和關(guān)注，而且已經(jīng)成為當前我國教育領(lǐng)域研究的重點之一。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式的應用策略

2.1重視師生溝通，建立良好師生關(guān)系

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，師生間應構(gòu)建起和諧的人際關(guān)系。當構(gòu)建起和諧師生關(guān)系后，學生在課堂上會變得更敢于回答問題、提出問題，能將自身的想法告知教師。尤其是在信息化時代下，提供了教師更為豐富的溝通途徑，教師可借助微博朋友圈、微信朋友圈或QQ空間等途徑，更深入地了解學生的日常興趣愛好和狀態(tài)，并通過留言平臺，與學生進行良好交流，使師生間的關(guān)系更為密切，從而逐漸形成良好的師生關(guān)系。同時，當師生間建立起良好的人際關(guān)系后，在結(jié)合學生特征與愛好的前提下，進行英語課堂的構(gòu)建，能夠更具針對性，有助于學生學習興趣的激發(fā)，以及英語課堂教學成效的提升。

2.2將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用于課堂教學的過程中

教師要對翻轉(zhuǎn)課堂活動的參與過程引起重視，加強課堂中的學習互動。通過課前預習環(huán)節(jié)，學生已經(jīng)儲備有一定的知識，借助課前時間循環(huán)觀看視頻，以及對詞匯、短語、句型、語法和語言背景的了解，這些都為語言活動的進一步學習和課堂交際活動的順利開展創(chuàng)造了條件，奠定了一定的基礎(chǔ)。教師在進行課堂教學時，要通過引導、鼓勵學生進行課前線上預習成果的展示，形式可以是多種多樣的，如海報、自編小品、自導話劇、解說詞、現(xiàn)場表演、自己制作視頻、為視頻進行配音等。教師也可以將競爭機制適當引入課堂，“大家選選誰表演得最好？”“你最喜歡哪個作品？”這對于活躍課堂氛圍都是非常有用的，課堂內(nèi)也不再是死氣沉沉，不想開口，而是大家都想說幾句，這樣學生的語言交際能力得以提高。

2.3教學環(huán)節(jié)信息技術(shù)的合理應用

翻轉(zhuǎn)課堂中，不僅強調(diào)的是師生角色的翻轉(zhuǎn)、教學模式的轉(zhuǎn)變，同時還是對信息技術(shù)的合理應用?？v觀傳統(tǒng)的中職英語課堂中，教師雖然會融入一些信息技術(shù)開展教學，比如多媒體展示情境，但是并沒有實現(xiàn)和教學內(nèi)容的深度結(jié)合。簡言之，就是沒有發(fā)揮出信息技術(shù)在中職英語教學中的作用。因此在翻轉(zhuǎn)課堂中，需要教師為學生制作課前的預習教案，引導學生對未知的知識進行學習。課堂中也需要創(chuàng)設一些微課教學內(nèi)容，引發(fā)學生探討。課后可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設一些重難點的知識點，引導學生去鞏固。很明顯在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師對于信息技術(shù)的依賴程度比較高，也更易提升中職英語教學的趣味性以及質(zhì)量。

2.4加強教學反饋，注重方法創(chuàng)新

翻轉(zhuǎn)課堂模式應深入融合英語教學每個環(huán)節(jié)，因此，課堂展示反饋環(huán)節(jié)的運用，也須重視創(chuàng)新方法。具體而言，教師需明確學生學習的內(nèi)容，對學生英語知識學習過程中的困惑、不足的地方進行全面梳理，比如，部分學生沒弄懂某個語法的學習，難以分辨句式，教師應注意在平時的工作中，詳細記錄學生學習的不足之處，總結(jié)共性問題。借助翻轉(zhuǎn)課堂幫助學生對知識做深入理解，解決共性問題。然后，在學生了解課程知識的基礎(chǔ)上，竭力呈現(xiàn)更具趣味的課堂活動，并展示學習成果，通過多種有效方式（角色扮演、情境對話等）加強學生的理解。

結(jié)束語

綜上所述，將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與中職英語教學相結(jié)合，同時結(jié)合中職生的實際學情，課前設計出學生自主學習視頻，使學生的學習興趣得以激發(fā)。課中打破傳統(tǒng)，進行師生互換角色，使學生的自主學習能力得到發(fā)揮。最后注重學生學習評價。最終實現(xiàn)通過應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式使中職英語教學效率進一步提升的目的。

參考文獻

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