李文鋒

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重難點，基于新課改下如何提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量？經(jīng)多年教學(xué)實踐認為，積極更新教學(xué)理念是關(guān)鍵。只有不斷更新教學(xué)理念，才能創(chuàng)設(shè)多種行之有效的閱讀教學(xué)方法，繼而合理科學(xué)應(yīng)用于實踐教學(xué)中，構(gòu)建高效閱讀課堂。本文就個人教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勛陨淼囊恍┐譁\看法，旨在為廣大教學(xué)老師教學(xué)提供可參考價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);教學(xué)方法;教學(xué)策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-37-236

隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進，傳統(tǒng)的小學(xué)語文知識教學(xué)模式已不再滿足當今時代?教學(xué)發(fā)展的需要，注重提高學(xué)生自身的語文閱讀學(xué)習(xí)能力逐漸成為主流。教學(xué)老師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，其要注重加強語文教學(xué)的方式和方法，而不能是按照課本教材的方式，進行灌輸式的語文閱讀教學(xué)，如此不僅難以提高學(xué)生們的語文閱讀學(xué)習(xí)能力，而且也難以保證和提高學(xué)生們的閱讀學(xué)習(xí)效果。教學(xué)老師在開展語文閱讀教學(xué)的過程中，其要注重對學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)，而不是僅僅完成語文課文教學(xué)的工作即可。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，針對小學(xué)語文高效閱讀教學(xué)策略進行深入的分析和總結(jié)，認為可從以下幾個方面著手。

一、制定閱讀教學(xué)目標，奠定基礎(chǔ)

目標是我們前進的燈塔，如果沒有教學(xué)目標，語文老師教學(xué)工作的開展將難以為繼。同時，也只有設(shè)定具體的教學(xué)目標，語文老師教學(xué)工作的開展才能夠變得高效。教學(xué)老師在開展小學(xué)語文知識教學(xué)的過程中，其就要注重設(shè)立具體的教學(xué)目標，同時也要為學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)設(shè)立具體的目標。只有將老師的教和學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作也才能夠得到順利開展。

例如，在教學(xué)“不懂就要問”一課時，教學(xué)老師就要提前樹立明確的教學(xué)目標，比如字詞教學(xué)、文章主題的教學(xué)等。在設(shè)定具體的教學(xué)目標之后，教學(xué)老師便需要為學(xué)生指定具體的教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的生字和生詞，并且還要對學(xué)生們的最終學(xué)習(xí)效果進行檢查，看看學(xué)生們的學(xué)習(xí)問題在哪里，然后教學(xué)老師再進行統(tǒng)一化的知識講解和教學(xué)。在學(xué)生掌握生字以及生詞的基礎(chǔ)上，教學(xué)老師再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的主旨內(nèi)容。這篇文章的主題其實并不難理解，或者說文章的題目就是這篇文章的主題。但是，想要讓學(xué)生真正理解“不懂就要問”的意義卻并不容易，而且這種不敢問的現(xiàn)象同樣也存在于學(xué)生們的知識學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)當中。對此，教學(xué)老師需要從行為角度入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和踐行不懂就要問，要切實提高學(xué)生們的語文閱讀學(xué)習(xí)能力，進而保證和提高學(xué)生們的語文閱讀學(xué)習(xí)效果。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師?！敝挥屑ぐl(fā)學(xué)生閱讀興趣，才能讓學(xué)生以更好的狀態(tài)投身于課堂學(xué)習(xí)中。小學(xué)生好奇心較大，對于未知的事物都存在一定的探究心理?；谶@種心理，我認為小學(xué)語文教學(xué)老師可以充分利用巧妙設(shè)置問題情境，這樣既能集中學(xué)生課堂注意力，還能引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生主動積極去閱讀，繼而營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升課堂教學(xué)成效。

例如，在教學(xué)“父親、樹林和鳥”一課時，為了讓學(xué)生進一步體會“父親”愛鳥之情和“我”的護鳥心愿，老師在教學(xué)之前先給學(xué)生預(yù)設(shè)了一個問題，“父親、樹林和鳥之間發(fā)生了一個怎樣的故事？”旨在通過這個問題引領(lǐng)學(xué)生閱讀思考，并通過閱讀解決疑問。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，既激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣，還增強了學(xué)生閱讀的有效性，繼而為接下來的授課環(huán)節(jié)奠定了良好基礎(chǔ)。在學(xué)生思考結(jié)束之后，教學(xué)老師便要對學(xué)生們的思考結(jié)果進行了解，看看學(xué)生們的具體想法或者認識。在了解學(xué)生的思路之后，教學(xué)老師則要對學(xué)生的思考結(jié)果進行提問，以了解學(xué)生的思維方式，進而深化學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)和理解。接下來，教學(xué)老師還要繼續(xù)向?qū)W生提出新的問題，繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考，從而了解學(xué)生們的思維認知，進而面相學(xué)生展開針對性的語文知識教學(xué)，以保證和提高學(xué)生們的語文知識學(xué)習(xí)效果。

三、傳授閱讀方法，提升技能

正所謂“授人以魚不如授人以漁”，教學(xué)老師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，其要注重傳授學(xué)生一定的閱讀方法，這是開展小學(xué)語文有效教學(xué)的關(guān)鍵。但是，閱讀方法的傳授不能是直接性的講述，而是需要引導(dǎo)學(xué)生進行思考和學(xué)習(xí)，增強學(xué)生自己對于文章的閱讀學(xué)習(xí)和體會，否則難以保證學(xué)生的最終語文閱讀學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)“去年的樹”這篇課文時，教學(xué)老師就要先讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)，看看這篇文章主要講述了什么內(nèi)容，并且嘗試了解這篇文章的寫作方法和思路。到了第二天，教學(xué)老師可以對學(xué)生們的課前預(yù)習(xí)效果進行檢查，看看學(xué)生們的具體預(yù)習(xí)成效。接下來，教學(xué)老師即可從題目的角度入手，引導(dǎo)學(xué)生思考這個題目的與眾不同。之所以要從題目開始，就是因為文章的閱讀都是要從題目開始，而不是從文章內(nèi)容開始。教學(xué)老師先要讓學(xué)生對于這個文章題目進行一番思索。在了解這則文章題目的意思和意境之后，教學(xué)老師再讓學(xué)生快速瀏覽全文，從整體性的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解這篇文章內(nèi)容。然后，教學(xué)老師再引導(dǎo)學(xué)生從文章的具體內(nèi)容角度出發(fā)，閱讀文章。這就是精讀，而且也是語文教學(xué)的關(guān)鍵。接下來，教學(xué)老師即可逐段引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，深化學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)。

總而言之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作的有效性開展并不簡單，教學(xué)老師要注重具體教學(xué)目標的設(shè)定，而且還要注重問題的引導(dǎo)和方法的傳授，如此才能夠切實提高學(xué)生自身的語文閱讀和學(xué)習(xí)能力。

參考文獻

[1]王承蘭.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實踐和創(chuàng)新策略研究[J].科教文匯（上旬刊），2018（12）：116-117.

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