林丹瑜

摘要：作為傳承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容之一，古詩文在小學(xué)和初中語文教學(xué)構(gòu)架中都占據(jù)重要位置。將思維導(dǎo)圖合理運(yùn)用到初小銜接語文古詩文教學(xué)中，其直觀的形象、多重思維顯性化特征、獨(dú)特的發(fā)散性結(jié)構(gòu)，不僅與初中生思維記憶方式以及大腦運(yùn)作特征相符，而且還能全面激發(fā)初中生創(chuàng)造能力和想象能力，培養(yǎng)初中生擴(kuò)展性思維。因此，小學(xué)六年級(jí)和初中七年級(jí)的語文教師必須加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖方式的靈活運(yùn)用，為初中學(xué)生順利跨越小學(xué)與初中古詩文銜接難題奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初小銜接;古詩文

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-37-128

初中七年級(jí)的古詩文教學(xué)作為連接小學(xué)六年級(jí)和初中古詩文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)提高初中語文教學(xué)水平起到了重要作用，教師必對(duì)提高初中生學(xué)習(xí)古詩文水平的各種有效措施給予高度重視。在開展古詩教學(xué)的過程中，教師可以利用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)效果進(jìn)行檢查，明確掌握學(xué)生對(duì)古詩文內(nèi)容的理解程度，從而為學(xué)生快速背誦古詩文提供幫助。思維導(dǎo)圖的有效滲透不僅能夠?qū)W(xué)生對(duì)古詩文的傳統(tǒng)認(rèn)知方式徹底改變，而且還能為學(xué)生提供大量自由想象的空間，使學(xué)生的思維更具生命力和創(chuàng)造力。

一、利用思維導(dǎo)圖展示預(yù)習(xí)效果

對(duì)于初中生而言，雖然年齡有所增長(zhǎng)，但是對(duì)初中學(xué)習(xí)環(huán)境依然比較陌生。為了確保小學(xué)和初中教學(xué)得到有效銜接，教師可以利用思維導(dǎo)圖將學(xué)生預(yù)習(xí)效果真實(shí)呈現(xiàn)出來，使教師能夠結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)措施和內(nèi)容。

比如，在預(yù)習(xí)唐代著名詩人劉禹錫的《秋詞》這首古詩的過程中，教師首先應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身對(duì)古詩文內(nèi)容的理解，以思維導(dǎo)圖方式畫出古詩文的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，并以脈絡(luò)為基礎(chǔ)，將古詩文中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句子逐一羅列出來;然后要求學(xué)生根據(jù)不同原則，對(duì)羅列出的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句子標(biāo)記不同顏色，以示區(qū)分。這樣就能使學(xué)生在教師的逐步引導(dǎo)下，制作出一個(gè)內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)完整的思維導(dǎo)圖。學(xué)生可以將晴空萬里和樹影豐茂的景色作為思維導(dǎo)圖中心圖，晴朗的天空中，一直拔地而起的飛鶴直沖云霄，以秋天豐碩的果實(shí)和多彩的顏色作為符號(hào)，將古詩文中具有密切關(guān)聯(lián)的重點(diǎn)詞語有效連接。這樣不僅與初中生認(rèn)知特點(diǎn)高度相符，而且還能使古詩文內(nèi)容直觀、形象的出現(xiàn)在人們面前，使畫面充滿童趣[1]。

二、用思維導(dǎo)圖理解古詩的內(nèi)容

與小學(xué)語文古詩文內(nèi)容較為淺顯的特點(diǎn)不同，初中語文古詩文所蘊(yùn)含的深意較為內(nèi)斂，導(dǎo)致一部分剛進(jìn)入初中的學(xué)生無法適應(yīng)這一變化，很難理解古詩所蘊(yùn)含的深刻含義。通過利用思維導(dǎo)圖，能夠?qū)⒊橄蠛x轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮奈恼潞蜆?gòu)圖，使學(xué)生充分理解相關(guān)內(nèi)容。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》這首七言絕句的過程中，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這首七言絕句中的明月、楊花等元素以及自身實(shí)際理解，用天馬行空的想象力，在腦海中構(gòu)建一幅與昔日好友把酒言歡的溫情場(chǎng)面。然后要求學(xué)生將自己想象出的內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來，并且與其他同學(xué)針對(duì)自己制作的思維導(dǎo)圖進(jìn)行交流與討論，并且使用自己的語言對(duì)這首七言絕句的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。不僅能夠使課堂氛圍更加活躍，而且還能確保學(xué)生在交流與討論過程中，加深對(duì)古詩文內(nèi)容的理解[2]。

三、利用思維導(dǎo)圖輕松背誦古詩文

對(duì)思維導(dǎo)圖而言，最大的特征就是具有較高靈活性和生動(dòng)性，能夠利用圖示和文字的點(diǎn)綴，使學(xué)生在腦海中建立古詩文整體脈絡(luò)，幫助學(xué)生加深對(duì)古詩文內(nèi)容的記憶[3]。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)宋代詩人蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》這首古詩的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作這首古詩的思維導(dǎo)圖，并且使用不同顏色和圖形，在思維導(dǎo)圖中做好筆記，幫助學(xué)生記憶古詩內(nèi)容?？梢詫⒃?、雨、風(fēng)、湖等內(nèi)容用綠顏色標(biāo)記，將翻、遮、跳、卷、望等內(nèi)容用紅色標(biāo)記。這樣能夠使制作的思維導(dǎo)圖畫面具有較高沖擊力，為給學(xué)生留下深刻印象，使學(xué)生長(zhǎng)久記憶不同顏色標(biāo)記的內(nèi)容，更加輕松、容易、快速背誦古詩文，順利跨過小學(xué)到初中的銜接過程[4]。

在初中語文古詩文教學(xué)中合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠使學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維得到不斷開發(fā)，通過思維導(dǎo)圖將古詩文的重點(diǎn)內(nèi)容盡收眼底，從中體會(huì)作者在創(chuàng)作過程中的思想、情感，與作者在思想和情感層面產(chǎn)生高度共鳴，加深學(xué)生對(duì)古詩文內(nèi)容的理解。另外，思維導(dǎo)圖還能提高學(xué)生的鑒賞能力和審美能力，使學(xué)生的創(chuàng)造能力和表現(xiàn)能力得到不斷強(qiáng)化，為后續(xù)學(xué)生理解和背誦古詩文內(nèi)容提供積極幫助，提高初中語文課堂的人文性。

參考文獻(xiàn)

[1]丁雯.基于微視頻無縫式的信息技術(shù)和語文教學(xué)整合探究——以信息技術(shù)下思維導(dǎo)圖式的古詩教學(xué)為例[J].新課程（中學(xué)版），2019，000（002）：109.

[2]蘇紅.思維導(dǎo)圖在初中語文古詩文教學(xué)中的運(yùn)用——以《次北固山下》為例[J].東西南北，2019（16）.

[3]顏紅燕.理清，詩意重——思維導(dǎo)圖在初中語文古詩文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程（中學(xué)），2019，000（007）：148-149.

[4]陳穎義，林國清.繪學(xué)科思維導(dǎo)圖，落實(shí)語文核心素養(yǎng)——淺談思維導(dǎo)圖在詩詞教學(xué)中的運(yùn)用[J].教學(xué)考試，2019（28）：37-38.