羅少成 趙曉蘭

摘 要 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有別于其他的教學(xué)方法，是基于任務(wù)的教學(xué)方法;從教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)以及教師個(gè)人行為四個(gè)層面，對(duì)任務(wù)教學(xué)方法提出具體的應(yīng)用建議。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué) 應(yīng)用策略

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法又稱基于任務(wù)的教學(xué)（Task-based Learning），它是以任務(wù)為主線，以情境創(chuàng)設(shè)為關(guān)鍵，在學(xué)習(xí)方式上倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究、合作學(xué)習(xí)，重點(diǎn)放在“做”上，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，讓學(xué)生在完成任務(wù)中提高解決問題的能力;要求教師要精心設(shè)計(jì)任務(wù)，合理創(chuàng)設(shè)情境，高效組織課堂。

一、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮情境吸引力

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)成功的前提條件是依賴良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，只有創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到任務(wù)的分析與解決等活動(dòng)中。一堂成功的課堂是：教師帶領(lǐng)學(xué)生投入到情境中，學(xué)生配合教師努力完成任務(wù)。學(xué)生由情入境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，情境交融，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解與掌握。

（一）情境與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，具有生活化

教師要結(jié)合學(xué)生日常熟悉的生活環(huán)境與實(shí)際，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，讓學(xué)生在情境中獲取知識(shí)，以便以后在相似的情景中合理的提取、運(yùn)用知識(shí)。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)首先考慮學(xué)生的實(shí)際情況以及個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)，以便學(xué)生可以更好地理解情境。

例如在北師大版教材一年級(jí)下冊(cè)《長(zhǎng)方形的認(rèn)識(shí)》教學(xué)中，老師圍繞“怎樣認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)”來創(chuàng)設(shè)情境，孕育任務(wù)，并作為本課的知識(shí)線索。學(xué)生接觸的教育內(nèi)容與其真實(shí)生活越貼近，就越能感受到數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，建構(gòu)知識(shí)的程度也會(huì)伴隨升高。教師首先設(shè)計(jì)日常比較熟悉的情境讓學(xué)生去接觸周長(zhǎng)。

師：同學(xué)們，不知道你們放學(xué)的時(shí)候是否有認(rèn)真觀察校門口側(cè)邊有一塊空地，爺爺奶奶們?cè)诳盏厣戏N了許多蔬菜。但是家禽經(jīng)常偷偷溜出來偷吃蔬菜，同學(xué)們你有什么好的方法能幫助解決這個(gè)問題嗎？

結(jié)合情景認(rèn)知理論可知，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性容易被有趣的情境所激發(fā)，在這樣情境的吸引下，學(xué)生積極思考如何解決問題，同時(shí)會(huì)初步感受數(shù)學(xué)與生活是有聯(lián)系的。

（二）情境與發(fā)展相適應(yīng)，具有探索性

真正有意義的任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)并不僅僅是吸引學(xué)生好奇心，而是在整個(gè)情境中培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神。教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際發(fā)展情況提供一個(gè)主動(dòng)體驗(yàn)的契機(jī)，更多的是關(guān)注知識(shí)對(duì)學(xué)生本人產(chǎn)生的意義，能夠讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的價(jià)值以及掌握知識(shí)的意義，使整個(gè)學(xué)習(xí)以興趣為基礎(chǔ)，讓任務(wù)激發(fā)興趣，讓興趣成為推動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力[2]。

例如在學(xué)習(xí)“圓柱的認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)漫畫的場(chǎng)景“給圓柱量尺寸做衣服”，聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)樂趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)去探索。課前，教師可以把圓柱以漫畫的形式展現(xiàn)出來（如圖1），低年段的學(xué)生由于心智發(fā)展不成熟，本身就有強(qiáng)烈的爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，加之漫畫場(chǎng)景有很強(qiáng)的趣味性又被學(xué)生所熟知，所以學(xué)生能夠在情境的帶動(dòng)下自主去解決任務(wù)探索新知。

二、設(shè)計(jì)任務(wù)，激發(fā)任務(wù)驅(qū)動(dòng)力

（一）要保持驅(qū)動(dòng)力，任務(wù)應(yīng)具有挑戰(zhàn)性

為了保證任務(wù)的持續(xù)驅(qū)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，這就要求教師能夠合理掌握尺度，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)適當(dāng)讓學(xué)生處于“不夠吃”和“吃不夠”的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，使布置的任務(wù)具有一定的挑戰(zhàn)性和探究性，讓學(xué)生感受到利用知識(shí)解決問題的成就感，讓所學(xué)知識(shí)長(zhǎng)時(shí)間的儲(chǔ)存在記憶中。

例如在《圓的周長(zhǎng)》第二課時(shí)的教學(xué)中，在學(xué)生已經(jīng)掌握了圓的周長(zhǎng)計(jì)算公式的基礎(chǔ)上，為了保持任務(wù)驅(qū)動(dòng)力，教師除了布置一般的利用已知半徑或直徑計(jì)算周長(zhǎng)的問題外，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問題：“一只不會(huì)游泳的豹子追一只會(huì)游泳的小狗，小狗跳進(jìn)了一個(gè)圓形游泳池里，已知豹子跑的速度是小狗游泳速度的2.5倍，請(qǐng)問小狗有沒有辦法在剛剛上岸的時(shí)候，不被豹子抓?。俊边@個(gè)問題是一個(gè)很有趣的問題，對(duì)于剛剛學(xué)會(huì)圓周長(zhǎng)的計(jì)算公式的學(xué)生來說，非常具有挑戰(zhàn)性。學(xué)生需要思考的是，通過比較什么量，去確認(rèn)小狗剛剛上岸能不能被抓住。最終發(fā)現(xiàn)小狗只要游半徑長(zhǎng)的距離，而豹子需要跑的距離是半圓，再結(jié)合給出的速度關(guān)系，就可以通過比較它們到達(dá)同一地點(diǎn)的時(shí)間，做出合理的判斷。這個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)不僅復(fù)習(xí)了圓的周長(zhǎng)公式，又激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。

（二）內(nèi)容詳略適宜，任務(wù)可分解

學(xué)生的發(fā)展具有一定的差異性，所以教師在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候必須要考慮差異性，要讓設(shè)計(jì)的任務(wù)面向全體學(xué)生。任務(wù)可以分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)任務(wù)、過渡任務(wù)、拔高任務(wù)。讓不同層次的學(xué)生能夠獲得成功的體驗(yàn)，任務(wù)分層設(shè)計(jì)也是分層教學(xué)的一種體現(xiàn)方式。

例如在學(xué)習(xí)了圓的面積公式計(jì)算之后，布置下面的任務(wù)：圖中兩個(gè)正方形的邊長(zhǎng)分別是8厘米和10厘米，求陰影部分的面積。

這個(gè)題目可以設(shè)計(jì)三個(gè)任務(wù)：（1）請(qǐng)回答圓的面積計(jì)算公式（基礎(chǔ)任務(wù)）;（2）請(qǐng)計(jì)算陰影面積（過渡任務(wù)）;（3）還有什么簡(jiǎn)便算法？（拔高任務(wù)）。面對(duì)這個(gè)圖形題目，教師有意地設(shè)計(jì)了三個(gè)不同梯度的問題，既實(shí)現(xiàn)了進(jìn)一步鞏固圓的面積公式計(jì)算的目標(biāo)，也為優(yōu)等生利用等積轉(zhuǎn)換這一比較高級(jí)的解答方法解決這個(gè)題目創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。

（三）類型豐富飽滿，任務(wù)應(yīng)有可操作性

調(diào)查表明，學(xué)生更加喜歡實(shí)際體驗(yàn)性任務(wù)以及師生合作探究型任務(wù)。因此教師在備課的時(shí)候要盡力結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)可操作性的任務(wù)，課堂上給予學(xué)生大部分的時(shí)間讓學(xué)生去探索去實(shí)踐，這樣學(xué)到的知識(shí)才扎實(shí)，記憶才深刻。但是教師不能僅為了單純的設(shè)計(jì)豐富的任務(wù)，而忽視任務(wù)的本質(zhì)，同樣，要使任務(wù)有趣，能夠激發(fā)學(xué)生興趣;要使任務(wù)有疑，激發(fā)探究欲望;要使任務(wù)有料，能夠開闊知識(shí)視野。

例如《在平均數(shù)的認(rèn)識(shí)》一節(jié)中，教材中給出的情境是5名男生、4名女生進(jìn)行投籃比賽，比較兩個(gè)隊(duì)的實(shí)力如何。如果按照教材設(shè)計(jì)的三個(gè)問題串去安排任務(wù)，雖然也能得到平均數(shù)的計(jì)算公式，但學(xué)生對(duì)于在人數(shù)不同的情況下，比較個(gè)體和總體進(jìn)球數(shù)都不公平的理解上，顯然不會(huì)太深刻。在這個(gè)教學(xué)內(nèi)容上，吳正憲老師的處理可謂匠心獨(dú)具。她現(xiàn)場(chǎng)從兩個(gè)隊(duì)中各選出4名同學(xué)進(jìn)行拍球比賽，一下子就增強(qiáng)了現(xiàn)實(shí)感。之后又通過教師本人參與到比賽中，讓學(xué)生探討比賽是否公平，得出平均數(shù)的計(jì)算公式。之后設(shè)計(jì)了若干個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過回答問題，對(duì)于平均數(shù)是什么、如何計(jì)算、有何應(yīng)用有了更深刻的理解。這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)，不僅激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，同時(shí)也讓學(xué)生體驗(yàn)到探究的樂趣。

三、任務(wù)評(píng)價(jià)，保持持續(xù)驅(qū)動(dòng)力

當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)后，教師為檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過程中存在的不足，要及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出教師課后評(píng)價(jià)要根據(jù)學(xué)生的具體情況多角度、差異化的進(jìn)行。教師評(píng)價(jià)的方式是否合理直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和后續(xù)的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（一）師生參與，評(píng)價(jià)主體多元化

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出評(píng)價(jià)主體的多元化是指教師、家長(zhǎng)、同學(xué)及學(xué)生本人都可以作為評(píng)價(jià)者，可以綜合運(yùn)用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的考察[1]。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互相評(píng)價(jià)以及自我評(píng)價(jià)的方式也是非常受學(xué)生歡迎的。受訪教師也表示當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)后他們會(huì)讓學(xué)生之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，也有部分教師會(huì)讓學(xué)生填寫自我評(píng)價(jià)表以及小組互評(píng)表的方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣，真正讓學(xué)生成為課堂的主人。

自我評(píng)價(jià)是對(duì)解決任務(wù)過程中出現(xiàn)的問題、獲得的成果進(jìn)行回顧與反思。自我反思是學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢測(cè)的過程，對(duì)檢測(cè)出自身學(xué)習(xí)過程中存在的問題進(jìn)行自我修正、自我完善，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，對(duì)于被評(píng)者而言能夠?qū)ψ陨硇纬梢粋€(gè)清晰的認(rèn)知，知道自己的優(yōu)缺點(diǎn)，找到完善提高自我的方向。對(duì)于評(píng)價(jià)者而言，同時(shí)培養(yǎng)課堂觀察能力以及語言表達(dá)能力、邏輯思維能力。

（二）全面細(xì)致，評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更多的是過程化學(xué)習(xí)，因此教師在評(píng)價(jià)時(shí)要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容也要全面綜合，貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，同時(shí)淡化單一的答案對(duì)錯(cuò)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)綜合考慮學(xué)生的知識(shí)掌握情況、動(dòng)手操作的能力、小組合作的探究能力、任務(wù)分工是否合理、發(fā)現(xiàn)問題是否有效溝通等方面，針對(duì)具體情況再結(jié)合學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要及時(shí)，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異或者出現(xiàn)問題時(shí)教師必須及時(shí)給予反饋，抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)達(dá)到事半功倍的效果，例如當(dāng)學(xué)生完成的任務(wù)非常出色的時(shí)候，教師立刻進(jìn)行表揚(yáng)，再一次激起學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，增強(qiáng)自豪感與自信心，那么在這種情緒的帶動(dòng)下學(xué)生會(huì)繼續(xù)投入學(xué)習(xí)。

（三）鼓勵(lì)贊揚(yáng)，評(píng)價(jià)語言藝術(shù)化

在課堂學(xué)習(xí)中，教師多采用積極鼓勵(lì)的正面評(píng)價(jià)，保護(hù)學(xué)生自尊心與自信心、提高學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)并維持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。讓學(xué)生時(shí)刻都感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而愿意去學(xué)習(xí)，樂于去學(xué)習(xí)。調(diào)查也顯示學(xué)生認(rèn)為教師的鼓勵(lì)性以及贊揚(yáng)性評(píng)價(jià)語會(huì)再次激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

四、教師教學(xué)，輔助提升驅(qū)動(dòng)力

（一）靈活運(yùn)用，避免環(huán)節(jié)形式化

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的主要特點(diǎn)是以任務(wù)是主線、教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體。教師要真正用任務(wù)去驅(qū)動(dòng)學(xué)生，而不是教師本身借助任務(wù)去實(shí)現(xiàn)某一個(gè)預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。例如在《長(zhǎng)方形的面積》教學(xué)中，如果教師在課前的引導(dǎo)過多，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)計(jì)算公式了如指掌，那么布置任務(wù)的意義就只是為了驗(yàn)證測(cè)量以及掌握面積的計(jì)算方法，學(xué)生是為完成教師的指定任務(wù)而活動(dòng)，而不是通過任務(wù)活動(dòng)獲得自我解決問題的方法。這就使該教學(xué)法失去原有的意義。教學(xué)有法，但是教無定法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法并不是適用于所有教材知識(shí)與教學(xué)內(nèi)容。教師不能為了使用而使用。通過全面分析教學(xué)內(nèi)容之后再考慮是否適用于該教學(xué)方法，要科學(xué)合理地去應(yīng)用。嚴(yán)格地從理論上分析，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以分為四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：情境創(chuàng)設(shè)、分析任務(wù)、解決任務(wù)、效果評(píng)價(jià)。教師要依據(jù)實(shí)際有選擇性地安排環(huán)節(jié)，而不是生搬硬套，不能單純地追求形式而忽略應(yīng)用的本質(zhì)。

（二）目標(biāo)引導(dǎo)，教學(xué)避免盲目化

教師在上課之初讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的知識(shí)最終是為了什么，課后讓知識(shí)在實(shí)際生活中得到檢驗(yàn)，明白學(xué)習(xí)知識(shí)的價(jià)值所在。把知識(shí)是從生活中來最后應(yīng)用到生活中去這一脈絡(luò)有目的地連接起來，學(xué)生具有了明確的指向性后，就有了知情權(quán)，這樣學(xué)生才能夠?qū)W好、學(xué)精、學(xué)透。無論教學(xué)前還是解決任務(wù)的過程中，教師都要及時(shí)有目的地引導(dǎo)，課前引導(dǎo)學(xué)生知道本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，課中是逐步引領(lǐng)學(xué)生去找到解決問題的突破口，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣并保持學(xué)習(xí)動(dòng)力，而不是直截了當(dāng)告訴學(xué)生如何做。

（三）改變管理，課堂避免強(qiáng)制化

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)課堂中，教師要借助任務(wù)的有趣性以及挑戰(zhàn)性來吸引學(xué)生，讓學(xué)生無暇分散注意力，打敗課堂的無聊感，這樣任務(wù)自身無形中就給學(xué)生帶來了約束和管理，同時(shí)也提高了課堂效率，能夠在輕松愉悅的狀態(tài)下建構(gòu)知識(shí)。課堂管理，“管”是為了更好的“理”，不僅要理清師生關(guān)系，更要理清知識(shí)之間的聯(lián)系。管理的最高境界是讓學(xué)生自我管理，而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師可以把管理任務(wù)變成任務(wù)管理，間接實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理。為進(jìn)一步加強(qiáng)“任務(wù)”管理的效果，教師可以把班級(jí)學(xué)生分為不同的小組，學(xué)生表示2至4人的小組人數(shù)最有利于高效學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生在被“任務(wù)”管理的同時(shí)，也會(huì)受到組內(nèi)其他成員的約束，這使課堂秩序更加有保障。

總之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)最重要的是要設(shè)計(jì)合適的任務(wù)。好的任務(wù)，可以使教師指引著學(xué)生學(xué)習(xí)，既可以指明方向，又不過多對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)加以干涉。教師找到一個(gè)合適的支點(diǎn)，這個(gè)支點(diǎn)可以是一種有趣、適宜、有用的教學(xué)任務(wù)，這樣就可以推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，翹起整個(gè)課堂。任務(wù)的設(shè)計(jì)是該教學(xué)法是否奏效的關(guān)鍵之處。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：56.

[2]張春麗.情境建構(gòu)：學(xué)生數(shù)學(xué)能力的自我生長(zhǎng)[J].江西教育，2021（3）：49.

（責(zé)任編輯：楊紅波）

作者簡(jiǎn)介：羅少成（1973—），男，遼寧鐵嶺人，沈陽師范大學(xué)副教授，碩士，研究方向：數(shù)學(xué)教育;趙曉蘭（1997—），女，內(nèi)蒙古赤峰人，沈陽市童暉小學(xué)教師，碩士，研究方向：數(shù)學(xué)教育。