張兄武 孫云飛 周 軍

(1.蘇州科技大學(xué) 電子與信息工程學(xué)院，江蘇 蘇州215009；2.蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州215008)

0 引言

技術(shù)性人才的創(chuàng)業(yè)能力是推動國家經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的重要引擎，創(chuàng)業(yè)型技術(shù)人才是建設(shè)創(chuàng)新型國家和世界科技強國的重要力量。2015年 3月，李克強總理指出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”是新時期培育新經(jīng)濟(jì)新動能的重要“引擎”，并從國家戰(zhàn)略布局的角度要求切實實施好大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計劃[1]。2020年11月，《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二○三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》指出，目前我國在科技創(chuàng)新方面與西方發(fā)達(dá)國家還存在較大差距，需要把科技自立自強作為國家發(fā)展的重要戰(zhàn)略支撐[2]。創(chuàng)業(yè)型技術(shù)人才是實現(xiàn)創(chuàng)新型國家和科技強國夢的人才保障，只有全面提升技術(shù)性人才的創(chuàng)業(yè)能力，才能激發(fā)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)動力，并在新一輪的產(chǎn)業(yè)技術(shù)革命中取得勝利。當(dāng)前，由于我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目技術(shù)門檻低、項目的核心競爭力不足、參與市場競爭的潛力小，致使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的“兩低”現(xiàn)象嚴(yán)重。新形勢下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革迫在眉睫，迫切需要提高創(chuàng)業(yè)型技術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。然而，在創(chuàng)業(yè)型技術(shù)人才培養(yǎng)過程中，由于對創(chuàng)業(yè)型技術(shù)人才的能力特征和培養(yǎng)條件把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)型技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確、產(chǎn)教融合協(xié)同運行機制尚不健全，產(chǎn)教融合無法走深走實，校企協(xié)同難以真正有效落地[3]。本文在明晰創(chuàng)業(yè)型技術(shù)人才能力特征的基礎(chǔ)上，依據(jù)支撐創(chuàng)業(yè)型技術(shù)人才的培養(yǎng)條件，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)確定、課程內(nèi)容開發(fā)、教學(xué)方式創(chuàng)新、質(zhì)量監(jiān)控實施、育人機制構(gòu)建5個方面，系統(tǒng)構(gòu)建創(chuàng)業(yè)型技術(shù)人才的培養(yǎng)路徑。

1 創(chuàng)業(yè)型技術(shù)人才的能力特征及培養(yǎng)條件

創(chuàng)業(yè)型技術(shù)人才綜合了創(chuàng)業(yè)型人才和技術(shù)型人才的雙重能力特征，要求其不僅掌握核心自主知識產(chǎn)權(quán)或技術(shù)，而且要敢創(chuàng)業(yè)和能創(chuàng)業(yè)[4]。創(chuàng)業(yè)型技術(shù)人才的最大特點是具有強烈的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意愿，以及較強的技術(shù)創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。一方面，與傳統(tǒng)意義上的科技人才相比，創(chuàng)業(yè)型技術(shù)人才不僅具備扎實的專業(yè)理論知識、精湛的技術(shù)水平，還要具備較強的創(chuàng)業(yè)能力和抗風(fēng)險能力；創(chuàng)業(yè)型技術(shù)人才要有較強的資源整合能力和識別能力，需要組織或重組社會資源并將其轉(zhuǎn)化為可獲得的利益，更多地希望將知識成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，更愿意接受挑戰(zhàn)；另一方面，相對于傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)型人才，創(chuàng)業(yè)型科技人才擁有的資本和人脈的相對較少，他們以推動科研成果商業(yè)化價值實現(xiàn)為基本特征，主要通過研究開發(fā)具有前沿性、戰(zhàn)略性、引領(lǐng)性、能夠帶來較多利潤的自主知識產(chǎn)品或者核心技術(shù)創(chuàng)業(yè)。

創(chuàng)業(yè)型技術(shù)人才的本質(zhì)特征決定其培養(yǎng)過程更為復(fù)雜，對教育資源的需求更高。具體表現(xiàn)在：①明晰創(chuàng)業(yè)型技術(shù)人才的能力特征，基于能力特征明確培養(yǎng)目標(biāo)，以統(tǒng)領(lǐng)創(chuàng)業(yè)型技術(shù)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建；②有對接經(jīng)濟(jì)和社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，對標(biāo)創(chuàng)業(yè)型技術(shù)人才能力培養(yǎng)要求構(gòu)建層次化的課程內(nèi)容，以滿足不同學(xué)生的差異化發(fā)展需求；③有多元化的混合式、情景式、體驗式教學(xué)方式，在培養(yǎng)專業(yè)理論和技能的同時激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)潛能；④有涵蓋教學(xué)計劃制定、教學(xué)過程管理、培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤等方面的完整監(jiān)控體系，以O(shè)BE理念對人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行綜合評價與反饋優(yōu)化；⑤要有協(xié)同聯(lián)動的育人機制，以保障企業(yè)、高校、研究所充分發(fā)揮各自的資源優(yōu)勢，支撐創(chuàng)業(yè)型技術(shù)人才的培養(yǎng)。地方高校需要聯(lián)合企業(yè)、科研院所等多方主體，通過整合企業(yè)的場地資源和資金資源、科研院所的技術(shù)資源和設(shè)備資源等，優(yōu)化配置雙創(chuàng)教育資源，圍繞支撐大學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需的智力要素、物質(zhì)要素、保障要素和文化要素等，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、交互賦能、合力育人[5]。

2 基于產(chǎn)教融合加強創(chuàng)業(yè)型技術(shù)人才培養(yǎng)的必要性

人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)、培養(yǎng)環(huán)境欠佳、雙創(chuàng)教育資源匱乏、教學(xué)方式單一等問題，嚴(yán)重制約了地方高校創(chuàng)業(yè)型技術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。深化產(chǎn)教融合、聚力資源整合，有利于更加明晰創(chuàng)業(yè)型技術(shù)人才培養(yǎng)規(guī)定、有利于改進(jìn)創(chuàng)業(yè)型技術(shù)人才培養(yǎng)條件和創(chuàng)新培養(yǎng)模式。

2.1 有利于明確地方高校創(chuàng)業(yè)型技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)

當(dāng)前，大部分高校都積極倡導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，但是沒有正確認(rèn)識到應(yīng)該如何明確創(chuàng)業(yè)型技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，更沒根據(jù)創(chuàng)業(yè)型技術(shù)人的特點定位其培養(yǎng)目標(biāo)，在定位、理念等方面存在一定的誤區(qū)。深化產(chǎn)教融合，實施多主體聯(lián)合辦學(xué)，能夠有效打破各類主體之間的藩籬，將創(chuàng)業(yè)型技術(shù)人才培養(yǎng)與市場需求緊密結(jié)合，有助于地方高校從行業(yè)發(fā)展趨勢和需求的角度對創(chuàng)業(yè)型技術(shù)人才培養(yǎng)規(guī)格提出具體要求，有助于高校從國家、產(chǎn)業(yè)、個體的綜合視角，明確創(chuàng)業(yè)型技術(shù)人才的能力特征和所需要的培養(yǎng)條件，通過 “校企政所”的深入對接和研討交流，以便制定符合高校自身專業(yè)特色和行業(yè)需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.2 有利于改進(jìn)地方高校創(chuàng)業(yè)型技術(shù)人才培養(yǎng)條件

我國大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)水平整體還不夠高，創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)還不夠強，很重要的原因在于技術(shù)受限。與國外的情況不同，我國高水平尖端科技大多掌握于獨立于教育部和高校系統(tǒng)之外的各級、各類科研機構(gòu)和高新技術(shù)企業(yè)[6-8]。相比于高校系統(tǒng)，科研機構(gòu)和高新技術(shù)企業(yè)具有創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師多且專業(yè)性強、科研實力雄厚且技術(shù)水平高、實驗環(huán)境優(yōu)良且裝備先進(jìn)、科研氛圍濃且項目經(jīng)費多等優(yōu)勢。深化產(chǎn)教融合，通過實質(zhì)的、徹底的、緊密的、深入的融合辦學(xué)，建立集群思、匯眾智、解難題的創(chuàng)業(yè)“智能團(tuán)”，構(gòu)建“校企政所”四元育人共同體，有助于地方高校充分利用企業(yè)和研究所的技術(shù)資源、設(shè)備資源、場地資源和資金資源等，優(yōu)化資源配置，改善高校創(chuàng)業(yè)型技術(shù)人才培養(yǎng)條件[9]。

2.3 有利于創(chuàng)新地方高校創(chuàng)業(yè)型技術(shù)人才培養(yǎng)模式

創(chuàng)業(yè)型技術(shù)人才的培養(yǎng)要求產(chǎn)業(yè)需求與教學(xué)實際緊密結(jié)合，強調(diào)技術(shù)創(chuàng)新和科技創(chuàng)業(yè)，教學(xué)內(nèi)容要適應(yīng)技術(shù)的發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的志趣對教學(xué)方法進(jìn)行改革創(chuàng)新，主張產(chǎn)業(yè)學(xué)院、創(chuàng)業(yè)學(xué)院育人模式。然而傳統(tǒng)的技術(shù)型人才培養(yǎng)模式偏重系統(tǒng)性的專業(yè)教育，對于學(xué)生創(chuàng)新實踐能力和創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)能力的培養(yǎng)相對較弱，很難激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主觀能動性。充分激發(fā)大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)意識、強化創(chuàng)業(yè)意志、拓寬創(chuàng)業(yè)知識面，要求高校必須深化產(chǎn)教融合，通過建立“校企政所”多方聯(lián)動的實踐教學(xué)平臺，在注重培養(yǎng)專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求的交叉性、融合性以及延伸性的同時，以學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力和創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)能力提升為目的，采用項目驅(qū)動教學(xué)方法，利用工程實境、團(tuán)隊協(xié)作等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，以解決實際困難和高新技術(shù)難點為切入點的開放互動式教育，有利于推動高校創(chuàng)業(yè)型技術(shù)人才培養(yǎng)模式的改革[10]。

3 基于產(chǎn)教深度融合的創(chuàng)業(yè)型技術(shù)人才培養(yǎng)主要路徑

地方高校根據(jù)技術(shù)創(chuàng)新和科技創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)型技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，通過深化產(chǎn)教融合、聚力資源整合，從共同確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、合作開發(fā)課程內(nèi)容、協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)方式、聯(lián)合構(gòu)建質(zhì)量保障和協(xié)作創(chuàng)建育人機制等構(gòu)建了加強創(chuàng)業(yè)型技術(shù)人才培養(yǎng)的主要路徑。

3.1 共同確定培養(yǎng)目標(biāo)

提高創(chuàng)業(yè)型技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量，首先需要明晰創(chuàng)業(yè)型技術(shù)人才的知識結(jié)構(gòu)、能力特征與具備素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)型技術(shù)人才兼具創(chuàng)業(yè)型人才和技術(shù)型人才的雙重能力特征，即既要具備技術(shù)型人才的專業(yè)技術(shù)能力、又要具備創(chuàng)業(yè)型人才所需具有的創(chuàng)業(yè)能力，具體體現(xiàn)在以下方面：①創(chuàng)業(yè)型技術(shù)人才具備全面的專業(yè)基本知識和扎實的專業(yè)基本技能，使其能夠獨立開發(fā)先進(jìn)的科技產(chǎn)品；②創(chuàng)業(yè)型技術(shù)人才具有良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神等，具有強烈的創(chuàng)業(yè)意愿；③創(chuàng)業(yè)型技術(shù)人才具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律等方面的知識，并具備將專業(yè)知識與技術(shù)商業(yè)化的能力，即由想創(chuàng)業(yè)到能創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)變；④創(chuàng)業(yè)型技術(shù)人才具有較強的風(fēng)險意識，以及創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)失敗管理能力。同時，地方高校需要聯(lián)動企業(yè)、研究所等多方主體，共同研究確定創(chuàng)業(yè)型技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格。首先，將創(chuàng)業(yè)型技術(shù)人才應(yīng)該具備的知識、能力、素質(zhì)方面的要求進(jìn)行梳理，明確相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)需要具備的知識結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵能力、核心價值與專業(yè)素養(yǎng)等重要內(nèi)容；其次，將知識、能力和素質(zhì)等共性需求納入專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，并據(jù)此確立培養(yǎng)規(guī)格；再通過課程目標(biāo)-專業(yè)目標(biāo)-培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)路徑，確立不同課程和不同教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。

3.2 合作優(yōu)化課程內(nèi)容

課程是實施人才培養(yǎng)模式改革的核心，高校應(yīng)以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為主線，密切關(guān)注經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，深化產(chǎn)教融合，將雙創(chuàng)要素分植于培養(yǎng)方案中的不同課程類別和培養(yǎng)環(huán)節(jié)，完善優(yōu)化課程內(nèi)容。一方面，按照創(chuàng)業(yè)型技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對標(biāo)能力特征，按照“理論-實踐-實戰(zhàn)”的能力提升路徑調(diào)整課程設(shè)置結(jié)構(gòu)。①要構(gòu)建雙創(chuàng)知識要素與專業(yè)知識單元相融合的理論課程體系；②要構(gòu)建雙創(chuàng)實踐能力要素與專業(yè)技能要求相結(jié)合的實踐課程體系；③構(gòu)建由雙創(chuàng)實踐到創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)轉(zhuǎn)換的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)課程體系[11]。另一方面，在滿足技術(shù)型創(chuàng)業(yè)型公司用人需求的同時，充分考慮全面發(fā)展與個性發(fā)展需求，并按照實際課程的實施需求，建立層次化的課程群。

首先，建立覆蓋全體學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)化專業(yè)課程群和跨學(xué)科、跨專業(yè)課程群，在滿足學(xué)生專業(yè)知識和專業(yè)技能培養(yǎng)的同時，開設(shè)跨商業(yè)和管理類創(chuàng)業(yè)知識課程，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)管理和運行能力，彌補工科生商業(yè)和管理知識的欠缺；其次，建立面向有潛質(zhì)、有意愿創(chuàng)業(yè)學(xué)生的雙創(chuàng)素質(zhì)拓展課程群，以堅定學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意志，例如可將企業(yè)家精神、創(chuàng)業(yè)機會教育、創(chuàng)業(yè)失敗教育納入該課程群；第三，建立面向已產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)行為的學(xué)生，開設(shè)雙創(chuàng)實戰(zhàn)能力提升課程群，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)能力為落腳點，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)分，將學(xué)科競賽、科技活動、創(chuàng)新訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)實踐、國際交流、社會服務(wù)等納入，搭建層次化、模塊化的實踐課程群。

3.3 協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)方式

創(chuàng)業(yè)型技術(shù)人才必須具備多元化的知識體系、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，這就要求學(xué)校必須深化產(chǎn)教融合，構(gòu)建高校主導(dǎo)、多方助力的知識教育-創(chuàng)新訓(xùn)練-創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)的遞進(jìn)式培養(yǎng)方式。①強化理論知識傳授，開展多元化教學(xué)方式。將信息技術(shù)與專業(yè)理論和雙創(chuàng)要素融合，鼓勵采用互動式、混合式等先進(jìn)教學(xué)手段，夯實學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識和雙創(chuàng)理論知識；②加強創(chuàng)新能力訓(xùn)練，采用項目驅(qū)動教學(xué)。充分發(fā)揮企業(yè)的實際項目優(yōu)勢，以高校為主體，聯(lián)合企業(yè)組建創(chuàng)業(yè)型師資團(tuán)隊，共同為大學(xué)生新創(chuàng)企業(yè)提供研發(fā)保障服務(wù)，同時與企業(yè)共同謀劃企業(yè)需求的核心項目，帶領(lǐng)學(xué)生圍繞應(yīng)用技術(shù)+產(chǎn)品研發(fā)+高新技術(shù)開發(fā)開展課題研究，完成技術(shù)-產(chǎn)品-創(chuàng)業(yè)的全過程；③注重實戰(zhàn)能力提升，開展仿真實戰(zhàn)教學(xué)。鼓勵學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練營和申報大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目，充分發(fā)揮企業(yè)的技術(shù)、經(jīng)驗、項目等優(yōu)勢，利用工程實境、項目路演、仿真創(chuàng)業(yè)等，訓(xùn)練學(xué)生的資源整合、機會識別和經(jīng)營管理等實戰(zhàn)能力。

3.4 聯(lián)合實施質(zhì)量監(jiān)控

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是高校深化教學(xué)改革、強化教學(xué)評價和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段[12]。創(chuàng)業(yè)型技術(shù)人才的特點決定了基于產(chǎn)教融合的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控需要多方主體共同實施。

(1)建立多主體參與的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。成立由高校、企業(yè)、科研院所等共同組建的質(zhì)量監(jiān)控小組，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)確定、教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)活動實施、運行機制構(gòu)建等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，構(gòu)建完整的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，以統(tǒng)領(lǐng)創(chuàng)業(yè)型技術(shù)人才培養(yǎng)的教學(xué)過程監(jiān)控和質(zhì)量評價。

(2)共同確定創(chuàng)業(yè)型技術(shù)人才培養(yǎng)成效的評價指標(biāo)體系，包括創(chuàng)業(yè)項目競爭力，即通過衡量學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目的知識產(chǎn)權(quán)質(zhì)量、投入產(chǎn)出比、市場潛力等綜合評價學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項目競爭力；學(xué)生創(chuàng)業(yè)率，即每年選擇創(chuàng)業(yè)學(xué)生的人數(shù)與畢業(yè)生人數(shù)之比；創(chuàng)業(yè)成功率，即在一定時間段內(nèi)創(chuàng)業(yè)成功的學(xué)生與所有參與創(chuàng)業(yè)學(xué)生人數(shù)的比值。

(3)構(gòu)建包括學(xué)校、社會、企業(yè)、學(xué)生和三方評價機構(gòu)等在內(nèi)的多元化評價反饋機制。將企業(yè)用人滿意度、員工綜合素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)效率等納入評價體系，根據(jù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的具體情況與跟蹤調(diào)查結(jié)果，及時反饋到教學(xué)活動中并進(jìn)行持續(xù)優(yōu)化改進(jìn)[13]。

(4)建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)發(fā)展與跟蹤管理檔案。學(xué)?？筛鶕?jù)對畢業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)反饋數(shù)據(jù)，對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成效進(jìn)行評價并提供支持與服務(wù)。

3.5 協(xié)作創(chuàng)建育人機制

產(chǎn)教融合僅僅依靠校友、同學(xué)等個人社會關(guān)系是不夠的，由于人員單位變動或崗位變動頻繁，難以保持創(chuàng)業(yè)型技術(shù)人才校企聯(lián)合培養(yǎng)的穩(wěn)定性，必須設(shè)計互利雙贏的可持續(xù)發(fā)展的運行機制[14]。

(1)建立基于產(chǎn)教融合的動力機制。為有效激發(fā)“校企政所”多主體的內(nèi)生動力，通過平臺共建、成果共享、師資互聘、文化互鑒等建立長效協(xié)同育人動力機制。

(2)構(gòu)建基于產(chǎn)教融合的資源協(xié)調(diào)機制。針對創(chuàng)業(yè)型技術(shù)人才發(fā)展目標(biāo)，通過明確各方的權(quán)益和責(zé)任，建立以高校為牽頭單位，政府、企業(yè)等為協(xié)同單位的產(chǎn)學(xué)研合作辦公室，圍繞支撐人才培養(yǎng)所需的人力資源、技術(shù)資源、場地資源、經(jīng)費投入等制定相關(guān)制度，建立高效順暢、動態(tài)協(xié)調(diào)的工作機制。

(3)構(gòu)建以人才培養(yǎng)效果為導(dǎo)向的評價機制。遵循OBE理念和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成長規(guī)律，圍繞教學(xué)過程、能力達(dá)成、績效評價等方面，建立評價機制。

三種機制聯(lián)動運行、相互支撐，共同作用于培養(yǎng)目標(biāo)制定、教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)方式改革、教學(xué)質(zhì)量保障等各個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以最大限度發(fā)揮各方主體在創(chuàng)業(yè)型技術(shù)人才培養(yǎng)中的效益。

4 結(jié)語

在全面深化創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革的背景下，地方高校通過深化產(chǎn)教融合來提高創(chuàng)業(yè)型技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量是一條重要途徑。針對創(chuàng)業(yè)型技術(shù)人才培養(yǎng)中存在的問題，明晰了創(chuàng)業(yè)型技術(shù)人才的能力特征，并根據(jù)支撐創(chuàng)業(yè)型技術(shù)人才培養(yǎng)的必要條件，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、質(zhì)量監(jiān)控和育人機制5個方面，提出了系統(tǒng)推進(jìn)創(chuàng)業(yè)型技術(shù)人才培養(yǎng)的路徑選擇，以期對地方高校加強創(chuàng)業(yè)型技術(shù)人才培養(yǎng)起參考借鑒作用。