唐高艷

摘要：隨著新課改的施行，語(yǔ)文在教學(xué)中重要性與日俱增，而閱讀在語(yǔ)文學(xué)科教的位置尤為重要，教師在實(shí)際的教學(xué)中要整合課內(nèi)外的教育資源，為學(xué)生提供更創(chuàng)新的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生可以更好地理解作者表達(dá)的思想感情，從而促進(jìn)他們閱讀能力的提升。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);閱讀能力;培養(yǎng)策略

現(xiàn)在的社會(huì)時(shí)全民閱讀的社會(huì)，閱讀受到了更多的關(guān)注，在“雙減”政策下，閱讀教學(xué)也沒有受到影響，反而是國(guó)家所提倡的。語(yǔ)文作為閱讀的有效媒介，通過小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是關(guān)鍵，教師要明確當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問題，并針對(duì)性的完善和創(chuàng)新課堂，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的提升。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）知識(shí)固化

通過對(duì)現(xiàn)階段教學(xué)方式的研究發(fā)現(xiàn)，教師僅通過在課堂上將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行機(jī)械性講述，文章知識(shí)點(diǎn)之間缺乏連貫性、整體性，學(xué)生無法融入這樣的學(xué)習(xí)情境中，更談不上課堂結(jié)束后學(xué)生自動(dòng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考，長(zhǎng)此以往，學(xué)生將會(huì)受到單一思維方式的禁錮，不利于后期的學(xué)習(xí)。

（二）缺乏現(xiàn)實(shí)滲透性

知識(shí)本身是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的總結(jié)，一個(gè)人的閱讀能力所及和水平肢解反映出一個(gè)人的綜合素養(yǎng)，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力強(qiáng)就是在提升他們的綜合素養(yǎng)。但是當(dāng)前教師在教授閱讀的過程中，若總是照本宣科解讀文章，逐字逐句分析語(yǔ)句，與現(xiàn)實(shí)生活割裂開來，閱讀教學(xué)沒有完整地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生的情感不能得到升華，做再多的閱讀練習(xí)，也只是做機(jī)械重復(fù)，對(duì)于閱讀能力的提升無大的用處，對(duì)未來的發(fā)展起的作用不大，而且與閱讀的本質(zhì)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。

（三）學(xué)生缺乏閱讀氛圍

學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生的影響是非常重要的，尤其是在小學(xué)階段。學(xué)生正處于認(rèn)識(shí)世界的時(shí)期，對(duì)周圍的事物是一種觀察模擬的狀態(tài)。如果學(xué)生長(zhǎng)期處于一個(gè)學(xué)習(xí)氛圍很好的環(huán)境中，很容易耳濡目染的加入學(xué)習(xí)的陣列。然而，由于大部分家長(zhǎng)不重視閱讀，教師在教學(xué)中也沒有營(yíng)造閱讀的氛圍，缺乏對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀水平普遍低下。

二、如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生閱讀能力

（一）培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀習(xí)慣

閱讀應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生一生的習(xí)慣這個(gè)習(xí)慣得養(yǎng)成習(xí)慣應(yīng)該從小學(xué)階段入手，因?yàn)樾W(xué)生的可塑造能力很強(qiáng)，他們喜歡探索和學(xué)習(xí)，他們?cè)趯?duì)外界進(jìn)行觀察探索的同時(shí)，也在潛移默化地對(duì)世界進(jìn)行模擬。因此，老師應(yīng)該抓住學(xué)生們這一階段的習(xí)慣特點(diǎn)，創(chuàng)新語(yǔ)文課堂教學(xué)，采取各種有效的策略引導(dǎo)學(xué)生閱讀。小學(xué)階段是閱讀培養(yǎng)的黃金時(shí)期，錯(cuò)過小學(xué)幾年的時(shí)間，學(xué)生終身閱讀的習(xí)慣將難以養(yǎng)成。一旦學(xué)生養(yǎng)成了閱讀習(xí)慣，他們就會(huì)遨游書海，頭腦中的知識(shí)和內(nèi)容會(huì)更多，教師在小心階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣是非常關(guān)鍵的。比如，老師在上課之前，可以用每節(jié)課的前15分鐘進(jìn)行讀書會(huì)，首先老師自己可以先給學(xué)生們分享一下昨天看了什么書、有什么感受，進(jìn)行心得體會(huì)的交流，然后讓學(xué)生們也加入進(jìn)來，分享他們最近看過的書、詩(shī)歌等等。同時(shí)，對(duì)于分享了的同學(xué)，老師可以給他們一朵小紅花作為獎(jiǎng)勵(lì)。久而久之，學(xué)生會(huì)被老師以及其他熱愛閱讀的學(xué)生所影響，逐漸開始閱讀。這樣不僅提供了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，還有利于長(zhǎng)此以往中，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

（二）閱讀方法的有效引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的滲透性

小學(xué)生還未掌握良好的閱讀技巧，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，首先得做好對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握閱讀的技巧。比如在《慈母情深》這篇課文的教學(xué)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生自主快速閱讀課文，并將閱讀中的生字提出來，教師利用大屏幕講解生字，將生字帶入課文中的句子再深刻的理解;然后要求學(xué)生精讀課文，并勾出一些重要的詞匯和句子，感受母愛，體會(huì)感悟，并在小組內(nèi)交流和討論，為什么這句話讓你感動(dòng)，小組同學(xué)相互分享和探討，碰撞出不一樣的思維和情感火花。最后教師再設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)來升華學(xué)生們的閱讀思維，課文中提到了母親辛苦掙錢給我買了《青年近衛(wèi)軍》這本書，可以讓學(xué)生們想象這本書應(yīng)該是一本什么樣的書，同時(shí)為學(xué)生們提供了閱讀的鏈接，將這本書的大致內(nèi)容分享出來，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生感受作者所表達(dá)的情感，體會(huì)母愛的偉大。

（三）營(yíng)造良好的閱讀氛圍

學(xué)校是一個(gè)大的環(huán)境，校園環(huán)境以及班級(jí)環(huán)境的建設(shè)可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，教師可以在班上設(shè)立“讀書角”，每周開展“分享故事”的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生每天摘抄一句名言，這些都是創(chuàng)設(shè)濃厚讀書氛圍的有效途徑，讓學(xué)生可以更好地感受到閱讀的熏陶和感染。

（四）通過情感朗讀，提升學(xué)生的閱讀能力

如何讓學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文背后文章的情感和描繪內(nèi)容有更加深切的感受，朗讀就是學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的重要的一種方式。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，對(duì)文章背后的感情挖掘不夠，導(dǎo)致學(xué)生只能進(jìn)行單一和單調(diào)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，受到學(xué)校教育觀念的影響，家長(zhǎng)對(duì)于朗誦的重視程度也不夠。因此，需要教師根據(jù)學(xué)生的年齡階段特點(diǎn)的不同，主動(dòng)挖掘興趣點(diǎn)，結(jié)合生活、時(shí)代特點(diǎn)，創(chuàng)造更加輕松靈活的課堂特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，將感情帶入到文章的情境中。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)閱讀教學(xué)，直接關(guān)系到學(xué)生后期知識(shí)的學(xué)習(xí)和個(gè)人的成長(zhǎng)，所以教師必須結(jié)合學(xué)生年齡和個(gè)性特點(diǎn)，開展特色化的教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的主觀能動(dòng)性，積極探索課堂形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀的同時(shí)有更深層次的情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)閱讀完畢后獨(dú)立思考，最終提高學(xué)生閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊翠蘭，熊妍.如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀能力[J].當(dāng)代家庭教育，2021（2）：123-124.