尹建軍

摘要：隨著新課程改革的深入落實(shí)，高中化學(xué)教學(xué)也在不斷地更新和變化，對于化學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容--電化學(xué)部分，有很多值得教師探究的問題。目前，電化學(xué)內(nèi)容主要是銜接高中化學(xué)的必選修，也是高考重要的考試內(nèi)容，因此，在日常教學(xué)和復(fù)習(xí)方面，需要引起教師和學(xué)生的高度重視?；诖?，本文針對目前電化學(xué)教學(xué)過程中產(chǎn)生的問題，提出一些合理性的教學(xué)建議，以供相關(guān)研究學(xué)者參考。

關(guān)鍵詞：高中電化學(xué);教學(xué)問題;教學(xué)意見

一直以來，高中電化學(xué)部分就是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，該部分在實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐過程中往往存在較多的問題，制約著高中教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。電化學(xué)在教材中包含的內(nèi)容較多，知識(shí)點(diǎn)較為分散，需要教師將其整合和設(shè)計(jì)，而不少教師過于依賴教材，并不能靈活的使用。使得化學(xué)課堂相對枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。因此，針對高中電化學(xué)的教學(xué)問題和意見探究非常有必要性，也對當(dāng)下高中生如何更好地學(xué)習(xí)電化學(xué)有很大的幫助。

一、現(xiàn)階段高中電化學(xué)的教學(xué)問題

（一）教師沒有系統(tǒng)的整合教材內(nèi)容

電化學(xué)部分處在必修課程與選修課程中，是為整個(gè)高中化學(xué)的知識(shí)學(xué)習(xí)做了鋪墊，貫穿了高一與高二，在這個(gè)過程中，學(xué)生才能完成整個(gè)電化學(xué)的知識(shí)學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)過程中，很多教師認(rèn)為電化學(xué)的知識(shí)比較分散，并不能有效地將每一模塊的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，只能按部就班的根據(jù)教材的知識(shí)進(jìn)行授課。這樣一來，使得學(xué)生對電化學(xué)的知識(shí)過于零散，并沒有形成電化學(xué)學(xué)習(xí)框架，在練習(xí)過程中，往往由于知識(shí)太久遠(yuǎn)而忘記之前學(xué)習(xí)過的知識(shí)，極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）教師過度迷戀高考題教學(xué)

目前，不少高中教師仍然受應(yīng)試教育的影響，認(rèn)為高中階段的化學(xué)教學(xué)最終是為高考服務(wù)，因此，在教學(xué)過程中過度迷戀高考題，并以高考題的內(nèi)容展開教學(xué)。電化學(xué)部分的高考題題型很多。教師漫無目的地教學(xué)會(huì)讓學(xué)生更沒有詳細(xì)的目標(biāo)去學(xué)習(xí)，教學(xué)非常被動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也非常被動(dòng)，不利于學(xué)生化學(xué)思維的形成。同時(shí)，有些學(xué)生為提前讓學(xué)生感受高考，頻繁地讓學(xué)生刷題，這樣很容易浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，倘若學(xué)生遇到一些簡單的題目，能夠快速地做出，如果題型稍微換一換，或者是難度加大一點(diǎn)，學(xué)生便無從下手，非?？鄲?，不利于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)探究，久而久之，學(xué)生也會(huì)因過度的刷題變得麻木，降低學(xué)生對化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

二、高中電化學(xué)的教學(xué)建議

（一）加強(qiáng)對教材內(nèi)容的整合

針對電化學(xué)教材內(nèi)容過于分散的情況，高中化學(xué)教師可以在教材的基礎(chǔ)上，對每一模塊的知識(shí)進(jìn)行整合，從而加強(qiáng)模塊知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系性。每一章節(jié)的內(nèi)容都與其他章節(jié)的內(nèi)容有所關(guān)聯(lián)，知識(shí)點(diǎn)的難易程度往往是層層遞進(jìn)的，需要教師認(rèn)真的觀察和研究教材，找出教材中的細(xì)微關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生建立系統(tǒng)的電化學(xué)學(xué)習(xí)框架。同時(shí)，教師在授課過程中，要注意教材中內(nèi)容的排列順序，不同教材版本的內(nèi)容排列順序不同，在教學(xué)時(shí)，教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容也要做出相應(yīng)的調(diào)整。

例如，在教學(xué)氧化反應(yīng)時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生掌握原電池電極反應(yīng)式的書寫，那么，就需要讓學(xué)生理解電極轉(zhuǎn)移時(shí)，電子數(shù)的變化。以某一溶液為例，其中存在一定數(shù)量的氫氧根離子，并且使其參與到溶液的電極反應(yīng)中來，此時(shí)，溶液中必然存在負(fù)極。倘若氫離子正極數(shù)量增多，溶液的pH值會(huì)降低，倘若氫氧負(fù)離子數(shù)量增加，那么會(huì)升高溶液中的堿性值，同時(shí)，pH值也會(huì)隨之升高。

（二）設(shè)計(jì)針對性的化學(xué)試題

教師在電化學(xué)教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生對物理知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，從而找到合適的教學(xué)切入點(diǎn)。電化學(xué)與物理有很大的關(guān)聯(lián)性，物理中也存在電方面的知識(shí)，例如導(dǎo)電，電離子的移動(dòng)等等。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解，逐步開展化學(xué)知識(shí)的教學(xué)。學(xué)生在教師層層遞進(jìn)的引導(dǎo)下，更容易提高學(xué)習(xí)探究的興趣。不僅如此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，也要有針對性，杜絕使用題海戰(zhàn)術(shù)。針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分層次進(jìn)行問題設(shè)計(jì)。對于電化學(xué)基礎(chǔ)較高的學(xué)生，問題設(shè)計(jì)可以多偏向深層次的知識(shí)，對于電化學(xué)中氧化還原反應(yīng)知識(shí)中等的學(xué)生，可以要求他們正確書寫相關(guān)的電極反應(yīng)化學(xué)方程式以及氧化還原反應(yīng)方程式。針對基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，要理解和掌握教材中的相關(guān)概念以及電化學(xué)基本原理。分層次的開展教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，這樣學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中有所收獲，得到一定程度的提升。

（三）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與電化學(xué)的探究

由于電化學(xué)知識(shí)較難理解，教師在教學(xué)時(shí)要有耐心和信心，設(shè)計(jì)一些趣味性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生探究的意向，引導(dǎo)他們主動(dòng)投入到課堂實(shí)驗(yàn)探究中來。同時(shí)運(yùn)用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生更加直觀的通過圖片或者是視頻發(fā)現(xiàn)電化學(xué)的奧妙。此外，在進(jìn)行電化學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)，教師也要用實(shí)驗(yàn)探究的方法，幫助學(xué)生理解相關(guān)的知識(shí)。按照某一模塊依次進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能夠更好地理解知識(shí)，加深對電化學(xué)的記憶。

例如，教師在講解石墨電極放電順序時(shí)，離子的放電順序是可變化的，教師不能對這方面的知識(shí)一刀切，將知識(shí)點(diǎn)固定了，這樣一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分知識(shí)時(shí)，會(huì)形成思維固化，那么就不利于學(xué)生對電極知識(shí)的理解和掌握。

三、結(jié)語

總的來說，電化學(xué)的教學(xué)仍有較大的改進(jìn)空間，需要教師在日常教學(xué)中，加強(qiáng)對電化學(xué)教材內(nèi)容的整合，設(shè)計(jì)針對性的化學(xué)試題，讓學(xué)生擺脫應(yīng)試教育中題海戰(zhàn)術(shù)的束縛，同時(shí)，教師也要不斷的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與電化學(xué)的探究，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

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