汪聰軍

摘要：新課程改革對于小學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的提高提出了更高的要求，閱讀是小學(xué)語文學(xué)科的重要教學(xué)內(nèi)容之一，同時也是小學(xué)生必備的語文素養(yǎng)之一。本文針對小學(xué)語文閱讀中存在的問題與現(xiàn)狀展開分析，并提出幾點促進(jìn)閱讀教學(xué)的方法策略，具有一定的參考意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);方法策略

隨著新課標(biāo)的深入推行，小學(xué)語文閱讀教學(xué)正如火如荼地進(jìn)行著。對于小學(xué)生這一群體來說，閱讀是語文學(xué)習(xí)過程中必不可少的環(huán)節(jié)。整本書閱讀的推進(jìn)將促進(jìn)學(xué)生思維能力、理解能力與語言能力等語文綜合素養(yǎng)的提高，培養(yǎng)學(xué)生的寫作與表達(dá)能力。為了適應(yīng)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生們的需求，我們老師必須分析當(dāng)下學(xué)生閱讀存在的問題與現(xiàn)狀，對閱讀教學(xué)中的教學(xué)策略進(jìn)行不斷地思考與探索，在閱讀教學(xué)過程中以知行合一的態(tài)度不斷完善提高閱讀教學(xué)策略，找出最適合學(xué)生閱讀進(jìn)步和思維開發(fā)的一套系統(tǒng)化的閱讀教學(xué)方法。

一、當(dāng)下小學(xué)語文整本書閱讀的現(xiàn)狀與特點

整本書閱讀強(qiáng)調(diào)的是整體而不是部分，而我們老師在學(xué)生閱讀教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有形成良好的閱讀習(xí)慣，基本上都呈現(xiàn)出零散或者碎片化的閱讀特點，很少做到整本書閱讀。這對于學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)要求來說，其實是不可理的。零散化閱讀，學(xué)生追求的只是文章表面呈現(xiàn)給學(xué)生的一些淺表性的東西，卻不能深入挖掘閱讀內(nèi)容中的有效關(guān)鍵信息;其次，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生對閱讀的興趣整體都不高，他們往往是受外界的因素影響而進(jìn)行閱讀，這種或來自學(xué)校，老師和家長的強(qiáng)調(diào)性的閱讀，使得他們很難做到完成整本書的閱讀，他們往往是斷斷續(xù)續(xù)的地閱讀，在興致不高的前提下，這種做法導(dǎo)致的最終結(jié)果便是他們總是半途而廢，整本書閱讀很難實現(xiàn);不僅如此，學(xué)生閱讀量不高導(dǎo)致的閱讀能力低下也是當(dāng)下小學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀。

二、推進(jìn)小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的方法策略

（一）巧用多樣化形式，激發(fā)學(xué)生閱讀激情。

不可否認(rèn)的是，整本書的閱讀對于學(xué)生來說，是具有一定的難度的，在各種因素的影響下，學(xué)生的整本書閱讀過程往往是一波三折。其中學(xué)生的閱讀激情不夠，則是一個很突出的問題。傳統(tǒng)的閱讀形式往往是單調(diào)的，而整本書的閱讀時間又過于長，卻沒有足夠的激情去支撐他們完成整本書的閱讀，這是我們需要克服的一個問題。因此，巧用多樣化的形式去激發(fā)學(xué)生的閱讀激情很有必要。例如：在進(jìn)行整本書的閱讀教學(xué)前，我先組織學(xué)生按小組進(jìn)行分組，以小組為單位通過合作完成整本書的閱讀任務(wù)——首先我以思維導(dǎo)圖的形式理清閱讀書本的閱讀脈絡(luò)，讓學(xué)生大致了解閱讀內(nèi)容，再以提問的方式引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生帶著問題去開啟整本書的閱讀之旅。接下來便是小組成員分工合作，進(jìn)行自主閱讀尋求答案了。在小組合作中，由組內(nèi)成員安排各自閱讀任務(wù)，在完成整本書的閱讀前提下得到問題答案;除此方法，我還會安排學(xué)生在完成整本書的閱讀任務(wù)后進(jìn)行提問解答競賽。依舊是以小組為單位，各小組組內(nèi)發(fā)言，表達(dá)自己對閱讀內(nèi)容的理解，并設(shè)置各種問題，之后展開競賽，分組發(fā)問，各組解答，這也是對學(xué)生閱讀成果檢測與閱讀內(nèi)容的鞏固;還可以安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演，對書本故事展開舞臺，增加閱讀趣味性……這都是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的策略。

（二）導(dǎo)入閱讀方法，指引學(xué)生整本閱讀

學(xué)生在閱讀中面臨諸多問題，究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)老師的閱讀方法導(dǎo)入缺失是很關(guān)鍵的一個因素。學(xué)生是整本書閱讀的主體，但是不可否認(rèn)的是，我們老師在其中的重要地位也是不容忽視的，正確的閱讀方法的指引將會幫助學(xué)生正確地進(jìn)行整本書的閱讀。因此，要推進(jìn)學(xué)生整本書閱讀的有效實現(xiàn)，我們老師在進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)給予正確的指導(dǎo)。例如：在閱讀一本書之前，我會當(dāng)教學(xué)生第一步也是最容易被學(xué)生忽視的一步——學(xué)會讀標(biāo)題與作者。這簡單的一個標(biāo)題和作者卻包含眾多信息，學(xué)生要通過對題目與作者的閱讀，大致了解文本的基本風(fēng)格;其次是對于書中的目錄和前言的正確處理，這些步驟的完成，將幫助學(xué)生掌握整本書的寫作目的、大致內(nèi)容、整體結(jié)構(gòu)和寫作思路等，這是學(xué)生開啟閱讀的關(guān)鍵基礎(chǔ)。

（三）基于課文聯(lián)結(jié)，促進(jìn)深度精細(xì)閱讀

閱讀不能和語文課文相脫節(jié)，閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，而語文課文的學(xué)習(xí)將為閱讀提供方向與技巧。閱讀不是盲目性的，不能僅為閱讀而閱讀。其實，語文課文的學(xué)習(xí)也是一種閱讀，而學(xué)生更要做到在課文閱讀掌握的基礎(chǔ)上能夠與課外閱讀相聯(lián)結(jié)，做到閱讀有方向。例如：在我進(jìn)行整本書閱讀的教學(xué)時，在教授完五年級下冊第二單元的課文時，我讓學(xué)生完成《魯濱孫漂流記》的整本書閱讀。在課文教學(xué)時，學(xué)生都掌握了該單元不同神話故事中的人物形象分析，如《景陽岡》中的武松是一個勇猛、機(jī)智、神勇、威武的形象，學(xué)生應(yīng)當(dāng)要做到課文與課外內(nèi)容的聯(lián)結(jié)，在閱讀完該書后能夠分析出《魯濱孫漂流記》中主人公的人物形象：勤勞勇敢、永不放棄、不屈不撓、敢與命運做斗爭……

三、結(jié)語

在語文素質(zhì)教育越來越突出的大背景下，整本書閱讀的教學(xué)更是顯得尤為重要。整本書閱讀教學(xué)對學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重大意義。作為一名小寫語文老師，在今后的教學(xué)生涯中，我必將在語文閱讀教學(xué)過程中不斷優(yōu)化教學(xué)策略，在最大程度上激發(fā)學(xué)生閱讀激情，形成良好的閱讀習(xí)慣并改善閱讀能力，進(jìn)而推動學(xué)生整本書閱讀教學(xué)質(zhì)量的不斷提升，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)與語文學(xué)習(xí)水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

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