陸柏

【摘 要】本文分析基于黨建引領(lǐng)的校企合作課程思政建設(shè)存在的問題，研究黨建引領(lǐng)的校企合作課程思政建設(shè)基本架構(gòu)，從教材內(nèi)容創(chuàng)新、課程思政方法創(chuàng)新、課程團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新等方面提出黨建引領(lǐng)的校企合作課程思政建設(shè)創(chuàng)新思路。

【關(guān)鍵詞】黨建引領(lǐng) 校企合作 課程思政建設(shè)

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）35-0078-04

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確提出：“要把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，將其作為提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指導(dǎo)方針?！边@凸顯了黨和國(guó)家對(duì)此項(xiàng)工作的高度重視。有效把黨建融入校企合作工作中，可以更好地發(fā)揮黨建引領(lǐng)作用，為校企合作中的課程思政提供更明確的建設(shè)方向。通過黨建引領(lǐng)的校企合作創(chuàng)新，共同建設(shè)以企業(yè)生產(chǎn)為基礎(chǔ)的專業(yè)課程思政體系，深化校企合作課程內(nèi)涵建設(shè)，一方面可以加強(qiáng)企業(yè)基層黨組織在企業(yè)人才培訓(xùn)和管理中的作用，另一方面可以促進(jìn)企業(yè)與院校的深度合作，培育滿足企業(yè)需要、適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

一、校企合作課程建設(shè)存在的問題

在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》等文件的指導(dǎo)下，我國(guó)高職院校雖然在校企合作過程中，根據(jù)本地區(qū)產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)開發(fā)和形成了許多有特色的課程資源，體現(xiàn)了校企融合提升的潛力，但還存在一些問題，主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)。

（一）目標(biāo)與評(píng)價(jià)存在差異

校企合作雙方在課程建設(shè)目標(biāo)和評(píng)價(jià)指標(biāo)上往往存在差異。在課程建設(shè)目標(biāo)方面，企業(yè)對(duì)教材的建設(shè)主要用于崗位培訓(xùn)，具有較強(qiáng)的崗位特性和工作關(guān)聯(lián)性，課程要求的綜合度較高、針對(duì)性較強(qiáng);高職院?；趯W(xué)生的認(rèn)知及專業(yè)課程體系的要求，對(duì)課程的建設(shè)更傾向于知識(shí)體系的完整性和系列化。在課程評(píng)價(jià)方面，企業(yè)更重視生產(chǎn)績(jī)效和操作者的綜合表現(xiàn);而高職院校的教學(xué)評(píng)價(jià)體系以課程考核為主要目標(biāo)，側(cè)重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的全覆蓋。

（二）課程配套資源建設(shè)難度大

課程資源是課程建設(shè)最重要的內(nèi)容，校企合作課程實(shí)施過程中能形成大量的生產(chǎn)應(yīng)用性課程資源，但是部分資源往往具有較強(qiáng)的企業(yè)特點(diǎn)，甚至保密性，因此企業(yè)往往只作為內(nèi)部員工培訓(xùn)使用，而不愿意對(duì)外推廣，這給課程建設(shè)增加了難度。

（三）建設(shè)的課程普適性不強(qiáng)

校企合作建設(shè)的課程往往帶有較強(qiáng)的合作企業(yè)印記，由于在企業(yè)文化、生產(chǎn)模式、工藝水平、體系標(biāo)準(zhǔn)等方面存在差異，企業(yè)之間理論基礎(chǔ)應(yīng)用必然存在差異，在課程的使用方面不可避免地出現(xiàn)普適性不強(qiáng)的問題。

二、黨建引領(lǐng)下的校企合作課程思政建設(shè)

與傳統(tǒng)的校企合作框架協(xié)議下開展課程建設(shè)工作不同，黨建引領(lǐng)下的校企合作課程建設(shè)可以在企業(yè)用人思想的指導(dǎo)下，以企業(yè)進(jìn)步與國(guó)家發(fā)展、員工進(jìn)步與企業(yè)發(fā)展為課程資源基礎(chǔ)素材，通過企業(yè)文化（含黨建）、技術(shù)革新、典型黨員人物事跡等形式，呈現(xiàn)當(dāng)代企業(yè)員工應(yīng)該具備的綜合專業(yè)素養(yǎng)、企業(yè)責(zé)任、家國(guó)情懷等，從而實(shí)現(xiàn)思想育人、思政實(shí)踐等合作成效。主要體現(xiàn)在：

（一）深化思想育人內(nèi)涵建設(shè)

課程思政主要形式是將思想政治教育元素融于課程中，潛移默化地對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)、行為舉止產(chǎn)生影響。對(duì)企業(yè)實(shí)踐課程而言，綜合能力的評(píng)價(jià)也必定涵蓋思想因素的評(píng)價(jià)，因此在課程建設(shè)中，通過企業(yè)優(yōu)秀黨員事跡、優(yōu)秀班組生產(chǎn)案例等，把國(guó)家政策貫穿企業(yè)生產(chǎn)管理中，一方面強(qiáng)化企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展與國(guó)家政策的融合性，另一方面通過平凡崗位的生產(chǎn)典型事跡，可以突顯思政特色，發(fā)揮思想育人價(jià)值。

（二）豐富課程建設(shè)內(nèi)容

課程思政本身就意味著教育結(jié)構(gòu)的變化，即實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、價(jià)值塑造和能力培養(yǎng)的多元統(tǒng)一，這就要求教師在教育中不斷地積累和豐富課程資源、探索實(shí)質(zhì)性介入學(xué)生個(gè)人日常生活的方式，將教學(xué)與學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐過程可能出現(xiàn)的崗位厭倦、交際恐懼、因角色轉(zhuǎn)換出現(xiàn)的不適應(yīng)等問題相結(jié)合，并有意識(shí)地做出回應(yīng)，真正觸及學(xué)生認(rèn)知和實(shí)踐的隱性根源，從而在心理上對(duì)其產(chǎn)生積極的影響。同時(shí)，校企雙方在育人共識(shí)的指引下，除了就技術(shù)問題進(jìn)行探索和總結(jié)，還可以把企業(yè)“選人、用人、育人、留人”管理方式融入課程中，這不僅是對(duì)原先理論知識(shí)體系的完善和補(bǔ)充，也是專業(yè)知識(shí)綜合應(yīng)用的體現(xiàn)，可以讓學(xué)生更為全面地了解企業(yè)的技術(shù)應(yīng)用與思想管理的重要性，最終從思想上增強(qiáng)企業(yè)認(rèn)同、社會(huì)認(rèn)同，并自覺提升個(gè)人的綜合工作能力。

（三）推進(jìn)課程思政建設(shè)

課程思政的目的就是實(shí)現(xiàn)各類課程與思想政治理論課的同向同行，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。黨建引領(lǐng)下的校企合作課程思政共建，通過院校與企業(yè)的協(xié)同合作，發(fā)揮專業(yè)知識(shí)在企業(yè)應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì)，吸取院校在思政教育實(shí)施管理的成熟經(jīng)驗(yàn)。對(duì)企業(yè)而言，可以把院校相對(duì)成熟的黨建工作模式應(yīng)用于企業(yè)中，激活基層黨組織的意識(shí)形態(tài)管理的職能，提升企業(yè)人員管理效能;對(duì)院校而言，可以強(qiáng)化專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)能力，引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)社會(huì)服務(wù)職能的實(shí)施。由此，雙方也會(huì)更加主動(dòng)致力于多形式的合作探索，包括在企業(yè)中建立教師工作室，在院校中建立企業(yè)大師工作室、企業(yè)典型人物及案例資源錄制等。

三、黨建引領(lǐng)下的校企合作課程思政建設(shè)基本架構(gòu)

黨建引領(lǐng)下的校企合作課程思政建設(shè)具有獨(dú)特的優(yōu)越性，要使這一合作模式發(fā)揮最大成效，必須堅(jiān)持在“黨管人才”“為黨育人，為國(guó)育才”等新時(shí)代社會(huì)主義人才觀的指導(dǎo)下，使思政教育與專業(yè)實(shí)踐教育相結(jié)合，真正發(fā)揮課程思政工作價(jià)值。

（一）課程框架

課程框架是根據(jù)教育目標(biāo)組成、能夠覆蓋一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一批相關(guān)科目。在黨建引領(lǐng)下校企合作共建課程，以人才綜合能力培養(yǎng)為目標(biāo)，覆蓋思想政治學(xué)習(xí)與專業(yè)理論學(xué)習(xí)，在兩者融合的思想指導(dǎo)下，課程應(yīng)充分體現(xiàn)黨員組織活動(dòng)、黨建工作的先進(jìn)性，并以此為基礎(chǔ)通過案例、人物、事件構(gòu)筑思想高度，以典型案例為基礎(chǔ)提煉課程內(nèi)容?；镜暮献骺蚣苋鐖D1所示。

（二）課程輸出

黨建引領(lǐng)下的課程合作建設(shè)，體現(xiàn)思想政治主體知識(shí)，并以多形式課程資源體現(xiàn)專業(yè)知識(shí)應(yīng)用、管理協(xié)調(diào)技能等綜合能力的培養(yǎng)需要，這既是院校教學(xué)的課程也是企業(yè)員工培訓(xùn)的教程。輸出的課程可以分為三種：一是以提升道德修養(yǎng)為目標(biāo)的思想政治教育類課程，主要以企業(yè)典型人物、創(chuàng)新生產(chǎn)模式為課程內(nèi)容，目標(biāo)定位于培育學(xué)習(xí)者工匠精神及主人翁精神，增強(qiáng)對(duì)國(guó)家政策的了解，主要通過典型案例圖片、視頻及人物講座等形式，提升學(xué)習(xí)者全面的行業(yè)了解和專業(yè)認(rèn)同，如職業(yè)生涯、企業(yè)思政進(jìn)課堂等。二是以專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用實(shí)踐與創(chuàng)新為主的專業(yè)類課程，主要通過生產(chǎn)實(shí)踐、生產(chǎn)分析與研判等，提升學(xué)習(xí)者的專業(yè)技能，如企業(yè)管理、企業(yè)績(jī)效管理、聘崗與技能、生產(chǎn)安全管理等。三是以體現(xiàn)人才綜合能力素質(zhì)的創(chuàng)新性課程，以企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展研究為導(dǎo)向，通過綜合的政策研究、技術(shù)分析、管理優(yōu)化，把企業(yè)管理改革、制度文化建設(shè)、人才培訓(xùn)等與院校課程融合，研究構(gòu)建與國(guó)家職業(yè)教育改革發(fā)展相適應(yīng)的育人理論實(shí)踐體系，培育學(xué)習(xí)者社會(huì)主義核心價(jià)值觀的價(jià)值內(nèi)涵，如企業(yè)生產(chǎn)規(guī)劃、企業(yè)文化創(chuàng)設(shè)、團(tuán)隊(duì)激勵(lì)與創(chuàng)新等。

（三）校企合作課程思政評(píng)價(jià)考核體系

課程建設(shè)的實(shí)施貫穿校企合作的全過程，要保證課程的質(zhì)量應(yīng)首先保障校企合作的實(shí)施質(zhì)量，因此合作的實(shí)施應(yīng)符合院校學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理相關(guān)規(guī)定、企業(yè)生產(chǎn)安全規(guī)范、院校人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)計(jì)劃等文件的相關(guān)規(guī)定，雙方達(dá)成一致的合作目標(biāo)，并建立以黨組織為核心團(tuán)隊(duì)的統(tǒng)一管理和考核機(jī)制。在“德技并進(jìn)”育人目標(biāo)指引下，以結(jié)果導(dǎo)向、過程控制為重點(diǎn)建立KPI指標(biāo)體系，確保校企合作項(xiàng)目的黨建提升和課程思政目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，參考體系見表1。

四、黨建引領(lǐng)下的校企合作課程思政建設(shè)創(chuàng)新思路

課程思政是一個(gè)系統(tǒng)性工程，是“三全育人”的主要方法之一。在黨建引領(lǐng)下的校企合作共建課程，是思想教育、行動(dòng)教育與專業(yè)知識(shí)教育的結(jié)合，是把社會(huì)主義核心價(jià)值觀、創(chuàng)新思維、工匠精神、人文情懷等融入專業(yè)技能知識(shí)的課程建設(shè)模式，具有明確的課程思政目標(biāo)。因此，在現(xiàn)有的黨建合作的校企課程思政基礎(chǔ)上，要有效發(fā)揮思政課程的價(jià)值，從教材、教法、教師三個(gè)方面開辟創(chuàng)新思路。

（一）教材內(nèi)容創(chuàng)新

與傳統(tǒng)的教材不同，課程思政教材應(yīng)具備明確的思政主題和理論與技能實(shí)踐知識(shí)，在校企合作的基礎(chǔ)上，思政內(nèi)容可以從黨組織建設(shè)、企業(yè)經(jīng)營(yíng)與發(fā)展、企業(yè)優(yōu)秀黨員員工、企業(yè)政策制定等具體業(yè)務(wù)活動(dòng)中提取，讓學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)和領(lǐng)會(huì)社會(huì)發(fā)展與行業(yè)技術(shù)發(fā)展的關(guān)系，樹立行業(yè)自信，驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)者對(duì)企業(yè)與行業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新研究。通過內(nèi)容的創(chuàng)新，把國(guó)家、社會(huì)及企業(yè)最先進(jìn)、最核心的思想導(dǎo)向融入理論與技能內(nèi)容中。例如，在產(chǎn)品研發(fā)的相關(guān)課程中，增加愛國(guó)元素的設(shè)計(jì)要求;在實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教材中，增加社會(huì)主義核心價(jià)值觀，以此作為企業(yè)用人、育人的前提因素等。具體內(nèi)容如表2所示。

思政教育 企業(yè)文化及企業(yè)發(fā)展、政策與行業(yè)發(fā)展分析、企業(yè)黨建等 思想上增強(qiáng)“四個(gè)意識(shí)”、堅(jiān)定“四個(gè)自信”、做到“兩個(gè)維護(hù)”，牢固樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀等 在物流基礎(chǔ)課程中增加：沿著高速看中國(guó)、中國(guó)鐵路運(yùn)輸發(fā)展成就、東盟戰(zhàn)略中國(guó)的廣西物流企業(yè)實(shí)例等

理論教育 企業(yè)技術(shù)應(yīng)用典型案例、典型生產(chǎn)人物事跡、企業(yè)產(chǎn)品社會(huì)價(jià)值典型案例等 以典型生產(chǎn)技術(shù)應(yīng)用和技術(shù)性能特點(diǎn)為核心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的成就感意識(shí)，增強(qiáng)個(gè)人理論自信和專業(yè)自信 在生產(chǎn)運(yùn)作與管理類課程中融入企業(yè)技術(shù)改進(jìn)或者產(chǎn)品研發(fā)相關(guān)實(shí)例，如“娃哈哈”的產(chǎn)品研發(fā)與迭代等

技能教育 企業(yè)技術(shù)問題應(yīng)用研討、企業(yè)戰(zhàn)略研究、企業(yè)調(diào)研與創(chuàng)新應(yīng)用等 運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際性生產(chǎn)問題，制定行業(yè)企業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略，培育學(xué)生從理論到應(yīng)用的全局觀和個(gè)人發(fā)展觀 在市場(chǎng)調(diào)查類課程中，開展疫情管控背景下的果蔬市場(chǎng)需求調(diào)研，并以此與企業(yè)共同研討推進(jìn)市場(chǎng)需求的策略和方法

（二）課程思政方法創(chuàng)新

校企合作是職業(yè)院校校外實(shí)踐教學(xué)的保障因素。現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)具有顯著的思想教育、行動(dòng)教育和技術(shù)應(yīng)用教育的作用。在黨建引領(lǐng)下，通過把企業(yè)文化體系、管理體系、技術(shù)應(yīng)用流程體系等系統(tǒng)化形成實(shí)踐教學(xué)課程，全面呈現(xiàn)緊跟國(guó)家文化、政治、經(jīng)濟(jì)建設(shè)需求的現(xiàn)代企業(yè)形象，學(xué)生通過融入其中，不僅理論知識(shí)水平得到提高，思想上也得到升華，其課程思政的育人價(jià)值得到體現(xiàn)。企業(yè)實(shí)踐是綜合能力培育課程，在實(shí)踐過程中要把專業(yè)課程與思想政治教育相關(guān)聯(lián)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以技能實(shí)操為核心的教學(xué)方式，把職業(yè)認(rèn)同、行業(yè)發(fā)展等作為育人的重要組成部分，多形式開展教學(xué)活動(dòng)。

1.弱化校企界限

校企雙方應(yīng)打破“院校學(xué)生”與“企業(yè)員工”的界限，搭建學(xué)生與員工同臺(tái)競(jìng)技的平臺(tái)，通過企業(yè)安全文明知識(shí)大比拼、企業(yè)崗位技能大比武、員工職業(yè)素養(yǎng)比賽、“四史”知識(shí)系列演講等具有先進(jìn)思想及技術(shù)應(yīng)用引領(lǐng)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“以賽促學(xué)、以賽強(qiáng)技，同步提升”的目標(biāo);企業(yè)要根據(jù)青年學(xué)生思維創(chuàng)新、期待成就等特點(diǎn)，科學(xué)合理安排學(xué)生參與企業(yè)文化建設(shè)或管理流程改進(jìn)項(xiàng)目，真正讓學(xué)生全面感受思想文化在生產(chǎn)活動(dòng)中的“軟實(shí)力”。通過以上活動(dòng)，弱化校企界限，學(xué)生以“準(zhǔn)員工”的身份融入企業(yè)生產(chǎn)和管理，在加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生和企業(yè)員工一起各取所長(zhǎng)，共同致力于企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)改進(jìn)工作，提高學(xué)生對(duì)崗位的認(rèn)同感和主人翁觀念。

2.創(chuàng)新考核方式

企業(yè)以“同臺(tái)競(jìng)技”的形式開展學(xué)生學(xué)習(xí)考核，突破傳統(tǒng)的考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的觀念，強(qiáng)調(diào)在社會(huì)主義核心價(jià)值觀前提下企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展理念，以生產(chǎn)效益、資源優(yōu)化、成本管理等企業(yè)傳統(tǒng)生產(chǎn)效益考核指標(biāo)結(jié)合文化創(chuàng)意性、管理創(chuàng)新性、可持續(xù)發(fā)展等指標(biāo)綜合衡量學(xué)生參與實(shí)踐學(xué)習(xí)的成效，提高學(xué)生自我分析問題的能力，進(jìn)而主動(dòng)在思想上與國(guó)家發(fā)展要求同步、在理論上與專業(yè)發(fā)展前沿知識(shí)同步、在技術(shù)上與企業(yè)改革創(chuàng)新同步，真正實(shí)現(xiàn)課程思政的課程目標(biāo)。如在物流專業(yè)合作企業(yè)中，對(duì)揀配、倉管等實(shí)操崗位適當(dāng)增加生產(chǎn)工藝改進(jìn)、團(tuán)建、安全制度改進(jìn)等考核評(píng)價(jià)指標(biāo)，以考核學(xué)生的全局意識(shí)。

3.強(qiáng)化思政融合

思想是一切行動(dòng)的引領(lǐng)，典型技術(shù)案例和先進(jìn)人物事跡能激發(fā)學(xué)習(xí)者的熱情和行為動(dòng)力。通過加強(qiáng)企業(yè)自身或本行業(yè)的典型生產(chǎn)案例、先進(jìn)生產(chǎn)工作者、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用案例、企業(yè)文化體系與社會(huì)主義核心價(jià)值觀、“四個(gè)自信”等黨建文化元素的融合，形成先進(jìn)、獨(dú)特的企業(yè)文化體系，真正做到“現(xiàn)身說法”，讓學(xué)生切身感受先進(jìn)文化思想建設(shè)在企業(yè)發(fā)展建設(shè)中的價(jià)值和力量，實(shí)現(xiàn)思想行動(dòng)育人的作用。如物流行業(yè)中的“最美快遞員”、醫(yī)療行業(yè)中的“最美逆行者”、建筑行業(yè)中的“大國(guó)工匠”等。同時(shí)，在合作企業(yè)中充分挖掘本企業(yè)的優(yōu)秀員工事跡、技術(shù)改革案例等，讓企業(yè)案例“活”起來，讓學(xué)習(xí)者真正感受到身邊的“優(yōu)秀”。

（三）課程團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新

教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)充分考慮企業(yè)員工與院校教師的各自能力優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮院校教師、企業(yè)師傅，以及院校、企業(yè)管理人員的各自優(yōu)勢(shì)，組成“思想+理論+操作”于一體的課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)。在課程建設(shè)中，通過企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)教案研討、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)備課等多形式吸納企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐內(nèi)容，包括企業(yè)創(chuàng)新中的思想文化因素，從而把專業(yè)理論、操作技巧與思政元素高度融合，增強(qiáng)內(nèi)容時(shí)效性的同時(shí)，提升教師團(tuán)隊(duì)知識(shí)系統(tǒng)性與實(shí)踐性。在授課方面，通過企業(yè)典型人物上黨課、企業(yè)文化建設(shè)實(shí)踐、企業(yè)高層管理者授課等形式，呈現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)改進(jìn)、管理文化與國(guó)家思想政治同步發(fā)展的理念;在團(tuán)隊(duì)可持續(xù)性建設(shè)方面，黨建引領(lǐng)下的課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過系列的黨建合作行動(dòng)，可以進(jìn)一步堅(jiān)定教師的科學(xué)發(fā)展觀，強(qiáng)化教師的政治大局觀，提升黨員同志的黨性修養(yǎng)，通過先進(jìn)思想文化的宣傳和建設(shè)，加強(qiáng)和擴(kuò)大基層黨組織的建設(shè)能力和影響力，實(shí)現(xiàn)發(fā)展基層黨員、壯大教師隊(duì)伍的組織建設(shè)目標(biāo);在科研創(chuàng)新方面，通過課程思政與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，一方面要落實(shí)教育部思想育人的要求，另一方面也要引導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)在課程思政實(shí)效上下功夫，真正跳出院校課堂、改革陳舊的教學(xué)模式、創(chuàng)新實(shí)踐體系，實(shí)現(xiàn)在合作課程建設(shè)、項(xiàng)目研發(fā)、社會(huì)服務(wù)等方面的創(chuàng)新性研究，真正發(fā)揮校企合作在人才培養(yǎng)工作中的作用。

總之，課程思政是新時(shí)代高校育人改革的重要舉措，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)培育發(fā)揮著重要作用。要實(shí)現(xiàn)人才高質(zhì)量培養(yǎng)的目標(biāo)，就必須堅(jiān)持“三全育人”思想。企業(yè)作為職業(yè)教育學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的重要場(chǎng)所，要堅(jiān)持以黨建合作引領(lǐng)，通過系統(tǒng)化的課程建設(shè)為學(xué)生提供綜合素養(yǎng)培育的土壤，最終實(shí)現(xiàn)校企合作育人的真正目標(biāo)。

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【作者簡(jiǎn)介】陸 柏（1982— ），漢族，廣西浦北人，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院商學(xué)院講師，研究方向?yàn)槲锪鬟\(yùn)輸管理。