李金東，王海蘭

(天津市河西區(qū)職工大學(xué)，天津 300203)

引言

2016年召開的全國“兩會”上，李克強(qiáng)同志首次提出“鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神”的指示要求，引發(fā)了各界對于回歸“工匠精神”的極大關(guān)注，并賦予了“工匠精神”新時代意義。2017年10月，黨中央召開的“十九大”會議上，從國家層面進(jìn)一步提出了“建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍”、“弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣”的新要求。隨后，在“全國高校思想政治工作會議”上，習(xí)近平總書記進(jìn)一步明確指出“教育肩負(fù)著培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)”。由此可見，我國正逐漸加強(qiáng)“工匠”的培育和塑造，發(fā)展壯大“工匠”型人才，為實現(xiàn)制造強(qiáng)國的國家戰(zhàn)略目標(biāo)夯實人才基礎(chǔ)。縱觀近年來的發(fā)展，表明我國各行各業(yè)已在工業(yè)、技術(shù)上取得了長足進(jìn)步，但“工匠精神”的回歸和重塑仍將是現(xiàn)階段的關(guān)鍵點和新趨勢，特別是在制造業(yè)和職業(yè)教育領(lǐng)域。

另一方面，經(jīng)過改革開放后高速發(fā)展積累，我國經(jīng)濟(jì)正逐步大力推進(jìn)轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展之路；且當(dāng)前中國制造業(yè)的高質(zhì)量優(yōu)化升級，積極促進(jìn)實體經(jīng)濟(jì)和互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)、人工智能的深度融合，以及制定的“中國制造2025”重大戰(zhàn)略等等，都亦已進(jìn)入了發(fā)展的關(guān)鍵時期；放眼世界，從外部來看“全球工業(yè)4.0”的背景也使得我國企業(yè)加快轉(zhuǎn)型升級的需要日益迫切。然而，這些都有依賴于無數(shù)“大國工匠”的支撐，有賴于我國人才技術(shù)水平的普遍提高，其中技能型人才的專業(yè)化水平的提高和創(chuàng)新是根基所在。眾所周知，從教育定位上來講，職業(yè)教育是培養(yǎng)我國高素質(zhì)技能型人才的一種重要途徑，這意味著培養(yǎng)具有“工匠精神”的技能型人才是其必然使命。因此，職業(yè)院校應(yīng)將“工匠精神”融入自身教育的精神核心，把培育“工匠精神”作為自身校園文化建設(shè)和未來內(nèi)涵式發(fā)展的重要任務(wù)。

一、相關(guān)研究現(xiàn)狀

1996年，我國頒布并實施了《職業(yè)教育法》，職業(yè)教育自此迎來擁有一部專門性制度保障法的發(fā)展進(jìn)程；而從我國職業(yè)院校近三十年的發(fā)展歷程來看，因受制于從當(dāng)年“三改一補(bǔ)”演變而來的影響，初期的職業(yè)教育遺留大量普通教育類型的基因，尤其在校內(nèi)制度管理方面，不少管理機(jī)制甚至延續(xù)至今。此狀況下，多年來眾多職教人和學(xué)者深知制度及制度文化對職業(yè)院校發(fā)展的重要意義，不斷深入推動職業(yè)教育的制度建設(shè)研究，并在促進(jìn)完善職業(yè)教育的制度設(shè)計和學(xué)校治理的研究和實踐方面取得較為顯著的成效。

2006年，陳嵩和郭揚(yáng)兩位學(xué)者詳細(xì)總結(jié)了當(dāng)時階段我國職業(yè)教育開展近十年來的成就與經(jīng)驗，肯定了高等職業(yè)教育十年中取得的巨大貢獻(xiàn)，認(rèn)為職業(yè)教育也已奠定了自身發(fā)展的硬件資源、人力資源和結(jié)構(gòu)性資源三大資源基礎(chǔ)，并提出高等職業(yè)院校應(yīng)對內(nèi)部管理體制進(jìn)行深化改革，強(qiáng)調(diào)應(yīng)在校企合作、人事分配制度和人才流動機(jī)制等方面不斷完善，以推動職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。2005年，畢鳴在《高職院校制度缺陷對校園文化建設(shè)的負(fù)面影響》一文中，研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)時的管理制度總體上存在制度與人不協(xié)調(diào)和的“非文化傾向”導(dǎo)致了高等職業(yè)院校制度缺陷，且對校園文化產(chǎn)生負(fù)面影響，尤其是從“知識轉(zhuǎn)達(dá)”向“文化”的生成過程還缺少制度中介，呼喚制度體系應(yīng)有文化底蘊(yùn)、運(yùn)用制度規(guī)范文化內(nèi)容的人性化。2014年，袁燕、吳亞萍的研究發(fā)現(xiàn)，文化層面的缺失仍是高等職業(yè)院校制度建設(shè)存在的主要問題，而在辦學(xué)定位、人文精神體現(xiàn)等方面也有很大欠缺。2016年，姚貴平研究職業(yè)院校內(nèi)部治理優(yōu)化時，提出應(yīng)完善以制度為核心的治理體系，以實現(xiàn)學(xué)校內(nèi)部各方公共利益的最大化。2017年，艾素平對于在職業(yè)院校校園文化和“工匠精神”的融合方面研究中，提出制度文化從設(shè)計到執(zhí)行都應(yīng)融入“工匠精神”，如在職業(yè)院校的重要儀式重視“工匠精神”的傳達(dá)。此外，2018年黃春梅研究提出了高職院校應(yīng)從上層整體設(shè)計入手，將“工匠精神”融入宏觀制度框架，并且在微觀中妥善落實。

以上學(xué)者的研究是“工匠精神”和校園文化探索的重要基礎(chǔ)和有益組成部分，而新時代的職業(yè)院校如何優(yōu)化調(diào)整，不僅要了解掌握當(dāng)前職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，同時還應(yīng)結(jié)合新的時代要求，進(jìn)行新的調(diào)查和探索研究。

二、相關(guān)調(diào)研及分析

(一)調(diào)研簡介

為探究我國職業(yè)院校培育“工匠精神”的當(dāng)前態(tài)勢，分析現(xiàn)階段繼續(xù)助推該項教育工作發(fā)展的制約因素、探索成因影響以及可能的破解之策，選取一定區(qū)域范圍組織開展了“工匠精神”培育現(xiàn)狀的相關(guān)調(diào)研活動。為了確保高質(zhì)量，本次調(diào)研借鑒了部分較為成熟的相關(guān)研究成果。

受制于一些現(xiàn)實因素和調(diào)查的便利性，本次調(diào)查選取4所天津市職業(yè)院校，從兩個層面以兩種形式開展，即一是對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教師、思政課教師及班主任的調(diào)查，采取訪談形式；二是對學(xué)生的調(diào)查，采取問卷調(diào)查形式。

(二)調(diào)查問卷以及訪談?wù)f明

調(diào)查設(shè)計的問卷包括10個方面的問題，涵蓋有單項、多項選擇題，部分內(nèi)容如下所列：

1.對于“工匠”“大師”的認(rèn)知方面，例如：您是否曾觀看、了解過《大國工匠》《我在故宮修文物》《匠心》等一些蘊(yùn)含“工匠精神”的宣介片？

2.對“工匠精神”基本內(nèi)涵的認(rèn)知情況，例如：您知道“工匠精神”的精髓包括哪些嗎？

3.對校方開展“工匠精神”重要性的了解，例如：您認(rèn)為有必要培養(yǎng)“工匠精神”嗎？

4.對“工匠精神”缺失現(xiàn)象的認(rèn)知，例如：您認(rèn)為“工匠精神”的缺失是因為哪些因素？

5.對學(xué)校培育“工匠精神”的了解，例如：您了解學(xué)校通過以下哪些方式推介“工匠精神”？

整體而言，本次調(diào)查問卷的題目通俗易懂且作答便捷，用時一般不超過三分鐘，如此設(shè)計旨在便于被調(diào)查者如實填寫，保障調(diào)查數(shù)據(jù)的真實有效。最終，共計回收有效問卷332份。

(三)調(diào)研結(jié)果分析

1.學(xué)生對“工匠精神”的認(rèn)知了解狀況方面

調(diào)查問卷所設(shè)計的前五個問題，旨在考查學(xué)生對“工匠精神”的一些基本認(rèn)知。從表1的數(shù)據(jù)可見，被調(diào)查學(xué)生了解“工匠精神”人數(shù)較多，比例也很高，而完全不了解的比例比較低，僅為6.92%；另一層面，針對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的訪談表明，各學(xué)校均采取了多種內(nèi)容和形式進(jìn)行“工匠精神”的宣介。同時，調(diào)查顯示高達(dá)76.7%的被調(diào)查學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、廣播電視或其他媒介途徑對“工匠精神”有所了解，此數(shù)據(jù)高于通過課堂獲知的60.3%比例，以及通過校園文化獲知的59.2%比例，通過這些對比說明被調(diào)查學(xué)校宣傳“工匠精神”的工作力度還需加強(qiáng)，尤其是在強(qiáng)化學(xué)生對學(xué)校推廣“工匠精神”的感知度、影響力方面。

表1 被調(diào)查學(xué)生對“工匠精神”了解程度

此外，調(diào)查還發(fā)現(xiàn)四所學(xué)校的教師對校園文化中“工匠精神”的內(nèi)容了解相對偏少，且大部分被調(diào)查教師處于表層認(rèn)知，例如雖然他們了解了“工匠精神”的含義及其對學(xué)生、國家和社會的意義很重要，但在實際工作和學(xué)習(xí)中，一些師生對“工匠精神”的重視仍然只停留在表面，或是僅僅提出“工匠精神”的口號，并沒有真正把握其本質(zhì)，不少被調(diào)查師生對于踐行工匠精神的實質(zhì)存在一些困惑。

2.學(xué)校對培育“工匠精神”的重視度方面

圖2 學(xué)校認(rèn)為教師對“工匠精神”的重視程度

本次調(diào)查問卷的第6、7、8題，是涉及校方對學(xué)生“工匠精神”培養(yǎng)的重視度調(diào)查。圖1的數(shù)據(jù)顯示，有一多半的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為學(xué)校方面在教育教學(xué)方面比較重視對學(xué)生“工匠精神”的培育；另一組數(shù)據(jù)顯示，有超過四成的被調(diào)查學(xué)生，達(dá)到43.36%的人認(rèn)為教師很重視對“工匠精神”在教學(xué)過程中的培養(yǎng)，認(rèn)為重視程度一般的比例有51.14%，尚有5.49%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為校方幾乎不重視。

圖1 學(xué)校對培育“工匠精神”的重視程度調(diào)查

在訪談中，受訪的校領(lǐng)導(dǎo)和教師均表示校方很重視對學(xué)生的“工匠精神”培育，但此種重視尚存在支撐缺失問題。比如，校方并沒有制定頒布實施一些相關(guān)文件制度的硬性規(guī)定或可依據(jù)的具體方案，并據(jù)此來培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”。由此窺見，對于“工匠精神”的宣傳教育，校方還存在停留在表面形式的問題，尚未高度重視、全方位落到實處。

3.“工匠精神”的培養(yǎng)途徑方面

被調(diào)查學(xué)校實際落實“工匠精神”教育的情況也并不樂觀。從部分教師的訪談中，發(fā)現(xiàn)他們認(rèn)為由于知識技能教學(xué)的任務(wù)權(quán)重偏大，缺乏“工匠精神”文化標(biāo)準(zhǔn)可依據(jù)等原因，在教學(xué)過程中很難開展穩(wěn)定、持續(xù)的“工匠精神”引領(lǐng)。同時，當(dāng)前也存在著個別教師自身不具備“工匠精神”，比如教學(xué)中各種“水課”現(xiàn)象不時發(fā)生，這些也弱化了學(xué)生對于“工匠精神”的興趣。此外，還有某些學(xué)校只把“工匠精神”教育放在表面，多是在班級主題班會或思想政治理論課上淺嘗輒止，實際上卻不重視與“工匠精神”相關(guān)的教育理念。

教材方面，其中涉及“工匠精神”相關(guān)內(nèi)容(圖3)的調(diào)查顯示，被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為有“很多”的比例僅為34.87%，持“小部分”的比例高達(dá)55.62%，尚有9.51%的學(xué)生持“幾乎沒有”的觀點。同時，調(diào)查發(fā)現(xiàn)對學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)上，校方大局觀不足，也缺少營造潛移默化影響學(xué)生“工匠精神”的校園文化氛圍。

圖3 被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為教材中涉及“工匠精神”的內(nèi)容情況

訪談得知，個別學(xué)校從形式上建設(shè)有“大師”工作室的，而所聘“大師”卻忙于社會工作很少來校，無法真正用心培養(yǎng)學(xué)生；個別學(xué)校雖然實施了校企合作、產(chǎn)教融合項目，學(xué)生卻很難進(jìn)入企業(yè)實踐學(xué)習(xí)受教，即使有企業(yè)實踐也多流于形式、成效不顯著?？梢姡７綄W(xué)生“工匠精神”的塑造培養(yǎng)不能一蹴而就、短期速成的，還需要在教學(xué)過程把校企合作、產(chǎn)教融合貫穿始終，進(jìn)一步真參與、真發(fā)力。

三、基于校園文化建設(shè)的對策設(shè)計

(一)營造良好營造校園文化氛圍是培育“工匠精神”的重要基礎(chǔ)

職業(yè)院校在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)全方位滲透“工匠精神”的教育內(nèi)容。比如，在教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)一步將“工匠精神”的相關(guān)精神、文化氛圍等納入“課程思政”范疇；為了更好地服務(wù)教學(xué)，應(yīng)大力拓展多種途徑、多種形式教育類型，加強(qiáng)思政課教師的培養(yǎng)成效，尤其是提高這一群體的思想政治水平和“工匠精神”覺悟，同時應(yīng)建立起符合新時代特點的具備愛崗敬業(yè)精神和精益求精意識的專業(yè)教師隊伍。

引入當(dāng)?shù)亍敖橙恕辟Y源，切實營造教育氛圍。我國各地區(qū)都有眾多巧奪天工的藝術(shù)品、嘆為觀止的藝術(shù)表演，這些都是懷有“匠心”的優(yōu)秀匠人們的畢生瑰寶，也是他們“工匠精神”的集中體現(xiàn)。在相關(guān)課程或活動中，學(xué)?？梢远ㄆ趯⒈镜貐^(qū)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的“匠人”引入校園，例如當(dāng)?shù)貎?yōu)秀的民間藝人、著名的藝術(shù)大師，通過他們一次次面對面的展示這些瑰麗的文化精品，讓師生感受傳統(tǒng)文化深厚博大的文化內(nèi)涵，近距離體驗非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的魅力，以“匠人”榜樣為引領(lǐng)，不斷鑄就“工匠精神”校園文化氛圍。

職業(yè)院?？梢岳眯Ｆ蠛献鳈C(jī)遇，創(chuàng)造條件把合作方的產(chǎn)業(yè)文化、企業(yè)文化帶進(jìn)校園；還可以借此融入宣介當(dāng)?shù)鼗蚝献髌髽I(yè)的“工匠”故事，或組織學(xué)生學(xué)習(xí)后開展學(xué)習(xí)體會、競賽演講等文化活動，為學(xué)校營造出極具“工匠精神”的校園文化風(fēng)氣。在文化育人的理念指引下，職業(yè)院校通過上述舉措提升學(xué)校人文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的定力和競爭力，逐步形成適宜本校且極具當(dāng)?shù)氐赜蛏实摹肮そ尘瘛毙@文化土壤。

(二)在校園物質(zhì)文化建設(shè)中展示“工匠精神”

職業(yè)院校的校園形態(tài)呈現(xiàn)屬于物質(zhì)文化建設(shè)的范疇。校園的各項場所設(shè)施、學(xué)生活動場館，以及綠化和美化環(huán)境的雕塑等形態(tài)是校園物質(zhì)文化建設(shè)的載體，營造充滿人文氣息的校園學(xué)習(xí)環(huán)境可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建設(shè)適宜的校園自然和社會環(huán)境，也是職業(yè)院校校園物質(zhì)文化建設(shè)的依托。還可以在學(xué)校建筑設(shè)施后續(xù)的升級改造中融入具有“工匠精神”的符號元素，比如在建筑物外觀、各種雕像雕塑和鮮花綠地等載體中適度展示“工匠精神”的宣傳元素。

(三)在制度文化設(shè)計中融入“工匠精神”

新時代需要的是“德技并修”人才，而傳統(tǒng)的“唯技能”培養(yǎng)已不能完全滿足新時代的人才要求。在此新背景下，職業(yè)院校在制度文化建設(shè)上必須與新形勢、新趨勢同步聯(lián)動，逐步加強(qiáng)注重培育“工匠精神”的制度文化。當(dāng)前，還有不少的職業(yè)院校需要轉(zhuǎn)變只重視實用課程的建設(shè)方向，尤其是要轉(zhuǎn)變大幅削弱人文課程的現(xiàn)狀，以及只以培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)技能的制度性要求。

首先，職業(yè)院校應(yīng)注重以從頂層宏觀制度建設(shè)入手，規(guī)劃融合“工匠精神”的宏觀制度架構(gòu)，尤其是在教育教學(xué)、產(chǎn)教結(jié)合和后勤管理等學(xué)校制度中，應(yīng)結(jié)合自身條件更新調(diào)整現(xiàn)有制度，側(cè)重引入融合“工匠精神”內(nèi)涵，并在微觀層面確保這些制度機(jī)制的有效實施。

其次，在制度設(shè)計完善過程中，職業(yè)院?？梢匝埿袠I(yè)專家或“工匠”“大師”參與修訂制度中涉及“工匠精神”的相關(guān)內(nèi)容，同時制度的完善也應(yīng)側(cè)重融入文化內(nèi)涵，使制度更好地為打造素質(zhì)教育、人文精神和“工匠精神”服務(wù)；在相關(guān)制度中，還應(yīng)加大德育導(dǎo)向和考評力度。

最后，在教育教學(xué)相關(guān)制度方面，職業(yè)院校在關(guān)注技能培養(yǎng)之外，還應(yīng)加強(qiáng)文化修養(yǎng)課程教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生提高審美情趣、人文氣息以及精神追求，注重建設(shè)培養(yǎng)學(xué)生理想信念、意志品質(zhì)和社會責(zé)任感等關(guān)乎學(xué)生形成正確意識形態(tài)的制度性導(dǎo)向。

(四)在行為文化養(yǎng)成中彰顯“工匠精神”

首先，職業(yè)院校通過在教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)等行為文化建設(shè)上融入“工匠精神”，培育具有“工匠精神”的校園行為文化。師生在行為規(guī)范上要凸顯“工匠精神”，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上注重專業(yè)技能學(xué)習(xí)，把具有“工匠精神”的榜樣作為自身職業(yè)追求和行為典范；同時，職業(yè)院校應(yīng)指引全體教師在精神追求和敬業(yè)態(tài)度上，身體力行以“工匠精神”為己任，以身作則成為學(xué)生日常可感的示范和榜樣。

其次，職業(yè)院校必須明確豐富的校園活動，是營造具有“工匠精神”校園文化氛圍的重要載體，并充分加以利用。比如校內(nèi)開展的各類學(xué)術(shù)、思政或文體活動，不僅承載著校園文化的內(nèi)涵，而且反映了學(xué)生成長的重要行為文化。因此，在豐富的校園文化活動中更應(yīng)該體現(xiàn)“工匠精神”，可以在各項活動中引經(jīng)據(jù)典傳遞“匠心”精神，在各種文體比賽中經(jīng)常性突出精益與嚴(yán)謹(jǐn)風(fēng)尚。

職業(yè)院校所期待的“工匠精神”氛圍將日漸滲透到職業(yè)院校的方方面面，同時學(xué)生在如此氛圍下也將潛移默化成才，最終這種良性互助態(tài)勢將助于職業(yè)院校塑造出堅實的“工匠精神”行為文化。

(五)在精神文化塑造中升華“工匠精神”

首先，注重培育學(xué)生的職業(yè)理想和職業(yè)信念。新生教育階段是灌輸?shù)闹匾獧C(jī)遇，學(xué)?？梢越铏C(jī)通過入學(xué)教育宣傳古今中外優(yōu)秀的工匠們的先進(jìn)事跡和進(jìn)取精神，使學(xué)生逐步樹立“耐心專注” “追求精益”的奮斗目標(biāo)，使其在校學(xué)習(xí)中能逐步樹立長期的職業(yè)理想和堅定的職業(yè)信念。

其次，引導(dǎo)學(xué)生的就業(yè)心理和職業(yè)意識。學(xué)生終將步入社會就業(yè)，工作崗位需要成熟職業(yè)心理和職業(yè)意識。有條件的職業(yè)院?？梢越M織學(xué)生參加行業(yè)講座或企業(yè)實踐等，對學(xué)生開展企業(yè)文化、行業(yè)文化和職業(yè)文化教育內(nèi)容，所有院校都可以通過《職場心理學(xué)》等課程盡早感受職場心理體驗，增強(qiáng)心理預(yù)期和心理素質(zhì)，使之應(yīng)對好即將到來的職場環(huán)境挑戰(zhàn)。

最后，培養(yǎng)職業(yè)思維和創(chuàng)新能力。職業(yè)院校在教學(xué)中應(yīng)將一定的職場知識和創(chuàng)新訓(xùn)練融入課堂教學(xué)，通過文體競賽、職業(yè)技能競賽等實踐活動，激發(fā)學(xué)生的競爭意識和學(xué)習(xí)潛能，不斷汲取新知識、新技能，增強(qiáng)進(jìn)步、榮譽(yù)意識，鼓勵大膽創(chuàng)新的校園氛圍，對于優(yōu)秀的學(xué)生和創(chuàng)新的科研成果要給予獎勵，將“工匠精神”的情懷深深地刻入每個人的心中。