周桂琴

(廣東第二師范學(xué)院體育學(xué)院 廣東廣州 510303)

《體育概論》課程授課對(duì)象是從高中階段進(jìn)入大學(xué)之門(mén)的體育學(xué)本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生，它是讓體育學(xué)子全面了解體育與體育學(xué)的指導(dǎo)性課程。該課程從體育微觀(guān)和體育宏觀(guān)方面全面揭示了體育與體育學(xué)的功能、作用和發(fā)展規(guī)律，屬于體育社會(huì)人文方面的理論性課程。體育專(zhuān)業(yè)理論課程常常被“重技術(shù)輕理論”的體育學(xué)子忽視，加之受到傳統(tǒng)教學(xué)的慣性的影響，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，再加上高校教師教學(xué)改革動(dòng)力不足，使得體育專(zhuān)業(yè)理論課堂學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，這也是《體育概論》課程的痛點(diǎn)。讓體育生轉(zhuǎn)變思想觀(guān)念，學(xué)生能積極投入到教學(xué)中，從而充分發(fā)揮《體育概論》課程的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。提高體育學(xué)生的人文素養(yǎng)，是高校教學(xué)改革面臨的問(wèn)題之一。為此，將目前在國(guó)內(nèi)外課程教學(xué)改革比較成熟和倡導(dǎo)的PBL 教學(xué)模式引入《體育概論》課程教學(xué)，根據(jù)課程性質(zhì)和PBL 教學(xué)模式特征，進(jìn)行適度融合和借鑒，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、積極性和自主學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

1 《體育概論》課程教材特點(diǎn)

《體育概論》課程從微觀(guān)層面和宏觀(guān)層面介紹體育與體育學(xué)特點(diǎn)、功能、作用和發(fā)展規(guī)律，涉及的內(nèi)容具體又寬泛。全面而透徹理解和掌握《體育概論》課程相關(guān)知識(shí)，能為后續(xù)體育專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)奠定良好的理論和思想基礎(chǔ)?！扼w育概論》課程教材具有以下特點(diǎn)。

1.1 基礎(chǔ)性

“體育概論”旨在探討體育的基本概念，增進(jìn)對(duì)體育本質(zhì)的準(zhǔn)確把握等基本性知識(shí)的理解和識(shí)記，有利于對(duì)體育學(xué)科基本問(wèn)題達(dá)成共同認(rèn)知，為后續(xù)學(xué)習(xí)和研究奠定一定的認(rèn)知基礎(chǔ)。

1.2 思想性

《體育概論》課程內(nèi)容對(duì)全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措具有積極推動(dòng)力。如體育目的回答了“為誰(shuí)培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”等根本問(wèn)題；體育功能內(nèi)容包括體育的本質(zhì)功能（健身功能、教育功能和娛樂(lè)功能）和體育延伸功能（經(jīng)濟(jì)功能和政治功能），以中國(guó)特色社會(huì)主義教育理念為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)為國(guó)家和民族服務(wù)的體育工作者為根本目的，體現(xiàn)體育概論專(zhuān)業(yè)課程與思政課程同向同行，將顯性課程和隱性課程相統(tǒng)一等特征?？傊扼w育概論》課程內(nèi)容對(duì)引導(dǎo)學(xué)生了解世情、國(guó)情，堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信具有重要價(jià)值。

1.3 指導(dǎo)性

《體育概論》是關(guān)于體育學(xué)要略論述的，其課程體系系統(tǒng)，課程內(nèi)容豐富，包括體育概念、體育功能、體育目的、體育過(guò)程、體育手段、體育科學(xué)、體育文化、體育制度以及體育發(fā)展趨勢(shì)等內(nèi)容，每個(gè)內(nèi)容從微觀(guān)和宏觀(guān)上做了一般簡(jiǎn)略論述，旨在使剛剛邁入大學(xué)的體育生全面了解體育和體育學(xué)指導(dǎo)性課程。作為指導(dǎo)性課程，教材內(nèi)容涉及面廣泛，但受教學(xué)時(shí)數(shù)所限，每個(gè)內(nèi)容不能充分開(kāi)展，這就需要學(xué)生對(duì)其感興趣的問(wèn)題，通過(guò)自主學(xué)習(xí)去挖掘。

1.4 人文性

《體育概論》課程教學(xué)內(nèi)容有關(guān)于人類(lèi)社會(huì)的各種體育文化現(xiàn)象。由于我國(guó)文理科專(zhuān)業(yè)分化早，導(dǎo)致理科生作為現(xiàn)代人所需的人文綜合素養(yǎng)缺失。人文追求的是真、善、美，體育人文探索的是體育內(nèi)部規(guī)律、體育與人類(lèi)社會(huì)各種關(guān)系，在探究中給人以悟性，使人虔誠(chéng)。體育人文，首先是一種體育思想和體育觀(guān)念，同時(shí)也是一種體育制度和體育法律。傳統(tǒng)教學(xué)以傳授為主，內(nèi)化不足，即教師滔滔不絕地講，學(xué)生是聽(tīng)非聽(tīng)地學(xué)，太多的“道理”，很容易使學(xué)生產(chǎn)生排斥，急需一種能喚起學(xué)生內(nèi)驅(qū)動(dòng)力的教學(xué)，發(fā)揮其豐富人的精神世界之功效。

2 《體育概論》課程運(yùn)用PBL教學(xué)模式之探索

PBL教學(xué)法，即問(wèn)題式學(xué)習(xí)教學(xué)法，或稱(chēng)基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)教學(xué)模式，亦稱(chēng)問(wèn)題式教學(xué)模式［1］，由于教學(xué)是師生互動(dòng)的對(duì)話(huà)行為，教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的辯證關(guān)系構(gòu)成，此文將PBL 稱(chēng)為問(wèn)題式教學(xué)模式。PBL 是以學(xué)生為中心、以問(wèn)題為導(dǎo)向，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)方法［2，3］。PBL 教學(xué)模式的理論起源于20世紀(jì)60年代后期，北美提出的一種基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)教學(xué)模式，20世紀(jì)80年代廣泛應(yīng)用于歐美醫(yī)學(xué)院教學(xué)中，亦稱(chēng)“醫(yī)學(xué)院教學(xué)模式”。之后，該教學(xué)模式在各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行嘗試和驗(yàn)證［4］。

2.1 PBL教學(xué)模式構(gòu)成要素

2.1.1 問(wèn)題

問(wèn)題是PBL 教學(xué)模式最基本的特征，問(wèn)題是教學(xué)的起點(diǎn)，也是教學(xué)終點(diǎn)需達(dá)成的目標(biāo)，貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。問(wèn)題包括“問(wèn)”和“題”?！皢?wèn)”是指有不知道或不明白的事，請(qǐng)人解答，兼有“論難、考察、尋訪(fǎng)、探望”多意。“題”是指“題目、課題、難題”等寓意。問(wèn)題的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，那如何設(shè)計(jì)問(wèn)題？

（1）問(wèn)題的真實(shí)性

提出的問(wèn)題必須來(lái)自學(xué)生實(shí)際生活，是學(xué)生團(tuán)隊(duì)各個(gè)成員都有可能遇到的真實(shí)情境，或者是學(xué)生將來(lái)需要面對(duì)的情境。

（2）問(wèn)題的結(jié)構(gòu)性

問(wèn)題的結(jié)構(gòu)性分為結(jié)構(gòu)不良性和結(jié)構(gòu)良好性［5］，結(jié)構(gòu)不良性的問(wèn)題是針對(duì)結(jié)構(gòu)良好的問(wèn)題而言的。在開(kāi)始進(jìn)行問(wèn)題式教學(xué)模式時(shí)，可以從結(jié)構(gòu)良好的問(wèn)題入手，學(xué)生根據(jù)教科書(shū)提供的素材，不必自己去收集、組織資料，根據(jù)句子的內(nèi)涵與語(yǔ)句之間的邏輯關(guān)系尋找答案，這對(duì)學(xué)生思維能力的要求相對(duì)較低。隨著學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決能力逐步提高，安排結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題，學(xué)生需要自己去設(shè)計(jì)方案，尋找問(wèn)題解決途徑。

（3）問(wèn)題的開(kāi)放性

在問(wèn)題式教學(xué)中，提出的問(wèn)題以教本提供的材料為依托，還需要借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，查詢(xún)資料，同時(shí)也需要同伴的合作學(xué)習(xí)組織形式，因此，一些問(wèn)題的解決可能會(huì)有多種途徑完成。

2.1.2 學(xué)生

學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)中一切活動(dòng)都圍繞學(xué)生開(kāi)展。在PBL教學(xué)模式教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生依托問(wèn)題，激活此主題相關(guān)的已有知識(shí)與相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)問(wèn)題中現(xiàn)有認(rèn)知不能解決的“問(wèn)題”，通過(guò)收集信息，獲得新的信息去解決此主題的問(wèn)題。在探索問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、界定問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師教學(xué)能力水平以學(xué)生知識(shí)的獲得、能力的提高作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以問(wèn)題的解決程度來(lái)評(píng)價(jià)。

2.1.3 教師

教師是教學(xué)主導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師在示范思維技能和提供元認(rèn)知“腳手架”等方面給予學(xué)生指導(dǎo)。教師能否發(fā)揮這方面的作用，要從以下幾個(gè)方面入手。首先，要對(duì)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行分析，如學(xué)生現(xiàn)階段“知道什么”“想知道什么”“下一步需要掌握的是什么”，借助校本或現(xiàn)代信息資源，學(xué)生“可能獲得什么資源”，推斷“能得出什么結(jié)論”，等等。其次，對(duì)教材進(jìn)行分析，如教學(xué)目標(biāo)的制定、對(duì)教材內(nèi)容的全面掌握、對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的準(zhǔn)確把握、對(duì)所授教學(xué)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)全面了解等。再次，教師教學(xué)策略的實(shí)施，如根據(jù)教材體系和學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)，搭建橋梁結(jié)構(gòu)，對(duì)不同層次認(rèn)知的學(xué)生要有不同的“腳手架”，力爭(zhēng)每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的能力去搭建問(wèn)題平臺(tái)。巴羅斯認(rèn)為，在問(wèn)題式教學(xué)中，理想的教師應(yīng)該既是一個(gè)學(xué)科專(zhuān)家，又是一個(gè)指導(dǎo)專(zhuān)家。

2.1.4 反思

PBL教學(xué)中學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決過(guò)程和效果，給教師與學(xué)生都提供了反思［6］。就教師而言，反思其“教”的策略，學(xué)生是否能夠接受；對(duì)于學(xué)生而言，要反省自己所獲得的知識(shí)構(gòu)建問(wèn)題、在小組合作的角色和任務(wù)擔(dān)當(dāng)情況，以及自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)的有效性等。反思有助于教師有針對(duì)性地制定問(wèn)題和提升指導(dǎo)的效率，有利于學(xué)生圍繞“問(wèn)題”建構(gòu)知識(shí)體系和解決問(wèn)題、目標(biāo)之間的關(guān)系。

2.2 《體育概論》課程運(yùn)用PBL教學(xué)模式活動(dòng)結(jié)構(gòu)與實(shí)施流程

由于PBL教學(xué)模式是由醫(yī)學(xué)院課程產(chǎn)生而來(lái)的，具有“知識(shí)性+操作性”并重的課程特點(diǎn)［6］，而“體育概論”側(cè)重人文性的課程，同時(shí)其應(yīng)用對(duì)象不同，因此，對(duì)其教學(xué)模式不能全盤(pán)照搬，要有選擇地發(fā)展和改革PBL 教學(xué)模式。

2.2.1 呈現(xiàn)問(wèn)題

剛跨入大學(xué)的體育生，習(xí)慣高中階段的灌輸式教學(xué)方式——被動(dòng)接受知識(shí)。如果把一個(gè)一個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生，會(huì)讓適應(yīng)力不強(qiáng)的學(xué)生無(wú)所適從或者消極、抵制，不積極參與［7，8］。再加上體育生將大量時(shí)間和精力用在運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)上，文化理論占用時(shí)間就相對(duì)較少，因此理論知識(shí)欠缺。針對(duì)這樣的教學(xué)對(duì)象，推進(jìn)PBL教學(xué)模式，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。開(kāi)始運(yùn)用“導(dǎo)問(wèn)式”教學(xué)方式，即問(wèn)題的提出，以某一個(gè)主題為中心，素材的獲取主要以課本素材為主，對(duì)課本中不明白的知識(shí)，要適當(dāng)超出課本尋找答案。如在學(xué)習(xí)我國(guó)體育目的這一內(nèi)容時(shí)，用導(dǎo)問(wèn)式范式推進(jìn)。（1）我國(guó)體育目的是什么？學(xué)生會(huì)依據(jù)課本，找到不同內(nèi)容的體育目的。（2）為什么我國(guó)不同時(shí)期會(huì)有不同的體育目的？與前面授課內(nèi)容“體育目的制定依據(jù)決定的”聯(lián)系起來(lái)。（3）我國(guó)現(xiàn)階段體育目的是什么？增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康、改善生活方式、提高生活質(zhì)量、促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)健康、文明發(fā)展。（4）我國(guó)現(xiàn)階段體育目的的內(nèi)容反映怎樣的邏輯關(guān)系？（5）體育只促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展嗎？如果不是，那需要做怎樣的修改？教師可通過(guò)一系列“導(dǎo)問(wèn)式”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。隨著學(xué)生對(duì)“導(dǎo)問(wèn)式”教學(xué)的適應(yīng)和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生課前對(duì)某個(gè)主題進(jìn)行提問(wèn)、解答。

2.2.2 搭建知識(shí)結(jié)構(gòu)

學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，搭建問(wèn)題需要的新知識(shí)框架，確定自己的學(xué)習(xí)方向。如“我國(guó)現(xiàn)階段體育目的內(nèi)容”其中之一是“增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康”，學(xué)生需要對(duì)“什么是體質(zhì)”“體質(zhì)體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面”以及“什么是健康”“健康包括哪幾個(gè)方面”等基礎(chǔ)性知識(shí)提前了解，這樣才能理解“增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康”的寓意，深刻理解其為什么作為我國(guó)現(xiàn)階段目的和目標(biāo)內(nèi)容之一。學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不是獨(dú)立的，知識(shí)之間以網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)相互聯(lián)系，并根據(jù)新知識(shí)建立更寬泛或高級(jí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，為學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和掌握提供樞紐。

2.2.3 強(qiáng)化學(xué)習(xí)

學(xué)生在問(wèn)題探究過(guò)程中，把學(xué)到的知識(shí)和技能再去解答最初原有問(wèn)題，檢查和評(píng)估學(xué)習(xí)的效果，并強(qiáng)化學(xué)習(xí)。如體質(zhì)是人體的質(zhì)量，包括體格、機(jī)能和體能3個(gè)方面。體格包括人體的內(nèi)部形態(tài)和外部形態(tài)，是人體器官的物理體現(xiàn)；機(jī)能是人體器官、系統(tǒng)的工作能力；體能體現(xiàn)在身體素質(zhì)方面，如速度、力量、耐力、柔韌、協(xié)調(diào)、靈敏等。體質(zhì)好，可以描述為身體體形勻稱(chēng)、身體各器官系統(tǒng)工作運(yùn)轉(zhuǎn)良好、身體運(yùn)動(dòng)能力較強(qiáng)。通過(guò)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)，對(duì)“什么是體質(zhì)？體質(zhì)體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？”有更深刻的理解和認(rèn)識(shí)。

2.2.4 歸納與反思

通過(guò)對(duì)“問(wèn)題”的探究，獲得新的知識(shí)和技能，對(duì)其進(jìn)行歸納和整合，進(jìn)一步構(gòu)建自身知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu)，并在反思過(guò)程中不斷完善［8］。如對(duì)“體質(zhì)”和“健康”的準(zhǔn)確把握，進(jìn)一步歸納得出，體質(zhì)是健康的基礎(chǔ)，體質(zhì)是健康的必要條件，健康是體質(zhì)的充分必要條件。所以在體育鍛煉中重視身體健康的同時(shí)，一定不能忽視體育對(duì)心理健康產(chǎn)生的影響，并通過(guò)體育手段促進(jìn)人的社會(huì)化，充分發(fā)揮體育對(duì)人的全面發(fā)展之價(jià)值。增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康是體育的本質(zhì)功能，是體育與其他教育的根本區(qū)別，是其他教育手段代替不了的?！扼w育概論》課程實(shí)施流程，見(jiàn)圖1。

圖1 《體育概論》課程實(shí)施流程

《體育概論》課程教學(xué)中實(shí)施的PBL教學(xué)模式，根據(jù)體育生現(xiàn)有認(rèn)知特點(diǎn)，逐步推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。第一步，用導(dǎo)問(wèn)式教學(xué)逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)識(shí)，怎么去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題；第二步，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)某個(gè)章節(jié)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行自學(xué)，在課本教材基礎(chǔ)上去充實(shí)所要回答的問(wèn)題，學(xué)做PPT，并在課堂上展示；第三步，以5～8人為一個(gè)小組，每個(gè)小組交代一個(gè)問(wèn)題任務(wù)，進(jìn)行集體探究，每個(gè)問(wèn)題都需要小組派代表，或隨機(jī)抽查一名學(xué)生，分享小組的探究成果，以此作為成員的共同成績(jī)。

3 《體育概論》課程教學(xué)中實(shí)施PBL教學(xué)模式的效果

一種教學(xué)模式對(duì)實(shí)施課程的效果如何，需通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)去檢驗(yàn)。測(cè)量《體育概論》課程教學(xué)中實(shí)施PBL教學(xué)模式的學(xué)習(xí)效果，主要采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。

3.1 學(xué)生教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)

教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)效果反映的指標(biāo)之一是學(xué)生的參與度［9］。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，了解學(xué)生課堂表現(xiàn)，見(jiàn)表1。

表1 學(xué)生課堂表現(xiàn)評(píng)定表

形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)該門(mén)課程的整個(gè)過(guò)程表現(xiàn)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。教師從學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)《體育概論》第一節(jié)課起，就交代這門(mén)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)和方式。綜合成績(jī)包括平時(shí)成績(jī)（50%）+期末成績(jī)（50%）。而平時(shí)成績(jī)由考勤（10%）+作業(yè)（30%）+課堂表現(xiàn)（60%）構(gòu)成。課堂表現(xiàn)占平時(shí)成績(jī)的60%，它包括學(xué)生自評(píng)（30%）、學(xué)生互評(píng)（30%）和教師評(píng)定（40%）3個(gè)方面。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的課堂表現(xiàn)總體在比較認(rèn)真和認(rèn)真之間，上課各個(gè)方面的表現(xiàn)得到改善。但新生在積極性和自信心方面需要教師因勢(shì)利導(dǎo)，適當(dāng)鼓勵(lì)，在表達(dá)能力方面也要多加鍛煉。

3.2 終結(jié)性評(píng)價(jià)

終結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生全面掌握該門(mén)課程知識(shí)和認(rèn)知能力的考核評(píng)定。主要以期末考試試卷形式進(jìn)行。考試題型有單選題、是非判斷題、名詞解釋、簡(jiǎn)答題和論述題5種類(lèi)型題目，根據(jù)教學(xué)大綱要求，安排考試內(nèi)容。在2020屆學(xué)生中，運(yùn)用PBL教學(xué)模式，根據(jù)這幾屆學(xué)生考試成績(jī)分析，2019 屆學(xué)生平均成績(jī)?yōu)?4.74 分，2020屆學(xué)生平均成績(jī)?yōu)?7.95分，在試卷平均分?jǐn)?shù)上有3分之差，但沒(méi)有顯著性提高。由于兩屆學(xué)生試卷考題不一樣，因此沒(méi)有可比性。雖然體育概論成績(jī)只到及格成績(jī)，但可以推斷問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生應(yīng)試考試沒(méi)有產(chǎn)生多大影響，與各門(mén)技術(shù)課成績(jī)不能比美，但學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性得到了提高，看待體育問(wèn)題能從不同視角闡述，并且學(xué)生的試講能力、收集信息能力、合作能力、信息技術(shù)能力都得到了不同程度的鍛煉，學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度、終身學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)逐漸養(yǎng)成。但體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生需要花時(shí)間平衡技術(shù)鍛煉時(shí)間和文化課預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)時(shí)間之間的比例，最終成為能文能武的體育專(zhuān)業(yè)化人才。

4 《體育概論》課程教學(xué)中實(shí)施PBL教學(xué)模式應(yīng)注意的問(wèn)題

在《體育概論》課程教學(xué)中采用PBL 教學(xué)模式，也是一個(gè)不斷探索的過(guò)程。其目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。但在具體實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

4.1 注意問(wèn)題難度

PBL 教學(xué)模式圍繞問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，問(wèn)題的結(jié)構(gòu)性質(zhì)具有“良性”和“不良性”問(wèn)題。對(duì)于剛進(jìn)入大學(xué)的體育生而言，應(yīng)首先建立問(wèn)題意識(shí)，從“良性”問(wèn)題入手，在教師指導(dǎo)下培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找問(wèn)題、闡述問(wèn)題的能力。隨著學(xué)生問(wèn)題素養(yǎng)的提升，“不良性”問(wèn)題以小組合作形式完成，由于教學(xué)時(shí)數(shù)和課堂時(shí)間有限，小組應(yīng)選派代表或隨機(jī)選擇代表進(jìn)行教學(xué)展示。每個(gè)問(wèn)題的范圍不能過(guò)大，展示時(shí)間需控制在5～10min左右。

4.2 注意問(wèn)題現(xiàn)實(shí)性

問(wèn)題是圍繞學(xué)科性質(zhì)展開(kāi)的，并從學(xué)生能觀(guān)察到的，能感受到的生活問(wèn)題入手，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，由淺入深對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究。如探究什么是體育？問(wèn)題的提出：請(qǐng)分析以下活動(dòng)是否屬于體育？馬拉松、競(jìng)走、蹦蹦跳跳上學(xué)、田徑場(chǎng)上的百米沖刺、追公交、雜技表演、京劇中的武打動(dòng)作等。從身邊活動(dòng)入手，引起學(xué)生疑問(wèn)。接著解釋從“什么是概論”到“怎么給概念下定義”，再到“怎么給體育概念下定義”，用層層疑問(wèn)解答方式去探究“體育的概念”。

4.3 注意課堂管理

大學(xué)生邁入大學(xué)，已有獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，但并不是把課堂教學(xué)交給學(xué)生，而是在教師引導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這就需要教師改變教學(xué)觀(guān)念，既不是一言堂，也不是“放鴨子”，而是統(tǒng)領(lǐng)、駕馭課堂。由于課堂時(shí)間有限性，教學(xué)內(nèi)容延伸無(wú)限，需對(duì)問(wèn)題及時(shí)收放。課堂調(diào)控管理能力，能顯示出教師高度的專(zhuān)業(yè)學(xué)科素養(yǎng)和課堂管理能力，教師職業(yè)要求教師與時(shí)俱進(jìn)，不斷提升教學(xué)綜合素養(yǎng)。

5 結(jié)語(yǔ)

課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道，也是教育改革的原點(diǎn)。PBL教學(xué)法作為一種教學(xué)模式，應(yīng)用到《體育概論》課程教學(xué)中，對(duì)推進(jìn)課堂教學(xué)改革有一定功效，并將課程思政融入專(zhuān)業(yè)知識(shí)之中，不斷提高學(xué)生體育綜合素養(yǎng)，但需根據(jù)課程特點(diǎn)和體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行不斷完善，更好地為培養(yǎng)健全體育專(zhuān)業(yè)人才和提高現(xiàn)代高校教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。