梁少英

英語學科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。本文主要探討利用英語核心素養(yǎng)理念，從學校的實際情況出發(fā)，如何在高中英語教學過程中培養(yǎng)學生具備良好的聽說能力。

一、加強學情分析

教師要及時做好學情分析，通過問卷調查、訪談、課堂觀察、作品分析等方式，對學生實際學情情況進行全方位了解。在學情分析過程中，要保證全面性，“通過本節(jié)課的學習，學生提高了哪些學科素養(yǎng)？學生知識內容掌握是否牢固？學生認為學習哪一種類型的知識，核心素養(yǎng)才能得到培養(yǎng)？在教學中應該采取哪一種教學方式，才能適合學生自身發(fā)展？”只有對各方面問題有全面認識，才能為學生學習打下良好基礎。

比如人教版必修2 Unit 2 “The Olympic Games”，我們可以圍繞2008年北京奧運會設計話題：What do you think of the 2008 Olympic Games？ Who is your favorite star？ What games do you like best？然后，采取小組合作的學習方式，進行對話練習，可以自主發(fā)揮想象，進行自由交流對話。通過小組學習，不僅能夠激活和拓寬學生的思維，同時學生的團隊意識與合作意識會也得到培養(yǎng)，促使養(yǎng)成幫助他人、互幫互助的良好品質。

二、研讀聽力文本

在聽說教學中，無論是閱讀還是聽力，都要對語篇內容有深入把握，從而讓學生核心素養(yǎng)能夠得到培養(yǎng)。聽說教學語篇與讀寫教學語篇，兩者之間存在很大差異，但是語篇在兩者中的共同體現規(guī)律大致相同。比如，在英語教學中的What、Why、How，可以從這三個維度對語篇進行分析，那么該種方式同樣可以將其應用在聽力語篇中。What主要是指對語篇主題以及語篇內容的分析;Why主要是指對語篇內涵以及作者意圖的解讀;How是指對語篇問題特征、內容結構以及語言特點的分析。在聽力語篇分析中，不僅可從What、Why兩方面展開，同時還可以從How的維度，明確聽力語篇與閱讀語篇兩者之間存在的不同。

以人教版必修5 Unit3 “l(fā)ife in the future”聽說教學語篇為例，在該語篇中，兩個人的對話主要是圍繞未來計劃、規(guī)劃以及暢享等內容展開。We are about to face the college entrance examination. Have you thought about what school you should go to？ How do you plan your future？ Why do you make a plan for your study？ 在實際教學中，教師要從不同方面展開多維度分析，比如，語篇主題、內容結構以及目的意圖等。這樣通過分析，教師對自身教學模式與教學內容相聯系，然后將相應教學內容融入到其，在提升學生運用英語能力的同時，獲得培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的學習效果。

三、挖掘課外資源

課外的資源是豐富的，我們要通過報刊雜志、網絡等去查找、開發(fā)和利用有用的教學資源，并指導和鼓勵學生主動參與，以提高學生學習能力，并擴展學生的知識容量、拓寬學生的視野。英語歌曲和英文電影也是學生喜歡并且樂于接受的課程資源，為增強課堂的實效性，我們應盡量選擇一些與教學內容相關的、符合學生認知水平的電影片斷和一些勵志的英文歌曲給學生觀看或欣賞，不僅可以讓他們了解英美國家的文化習俗，而且提高學生的文化意識，也調動學生學習的興趣。

在英語聽說教學中，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，還應要注意以下幾個問題：首先，要明確話題與主題。這樣在教學工作開展中，才能避免脫離主題情況發(fā)生，才能不斷培養(yǎng)學生英語聽說能力。其次，要展開不同思維活動。比如，對知識進行整體感知、加深對知識點理解、對知識進行分析比較與評價等，通過不同思維活動，形成一個較為完善的知識框架，為學生全面發(fā)展打下良好基礎。第三，要及時幫助學生解決困難。讓學生對知識進行總結，確保學生能夠將學習的知識內容，更好應用在實際生活中，解決生活中存在的問題，實現學生運用英語能力的提升。

責任編輯 ? ?韋英哲