邵志娟

摘 要 文學(xué)鑒賞是學(xué)生閱讀和理解文學(xué)作品所應(yīng)具備的一項重要能力，在高中語文教學(xué)中，教師要通過巧選鑒賞細節(jié)、抓住文本主線、喚起情感共鳴、把握精神內(nèi)涵等方法，引導(dǎo)學(xué)生深入開展文學(xué)鑒賞活動。本文對文學(xué)鑒賞引導(dǎo)的實踐路徑進行了初步的探究，并結(jié)合教學(xué)案例探索了教學(xué)實踐的一些方法。

關(guān)鍵詞 語文教學(xué);文學(xué)鑒賞;教學(xué)引導(dǎo)

在高中語文教學(xué)中，經(jīng)典文學(xué)作品一直是對學(xué)生開展情感教育、審美教育和人文教育的重要素材。教師要以經(jīng)典文學(xué)作品為依托，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的閱讀鑒賞方法，深入理解作品內(nèi)涵，不斷提高學(xué)生審美意識、審美情趣，提升學(xué)生人性境界，實現(xiàn)語文課程的育人價值。

一、巧選鑒賞細節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞文本

小說是學(xué)生十分喜愛的文學(xué)形式，學(xué)生對小說閱讀充滿熱情，但是大部分學(xué)生對小說閱讀囫圇吞棗，只能記得小說若干故事情節(jié)，而很少對小說中描述的細節(jié)進行深入鑒賞，這十分不利于提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平。為此，教師要巧妙選擇小說類文本的鑒賞點，引導(dǎo)學(xué)生對文本進行深層閱讀，從而領(lǐng)會作者的寫作意圖。

以《祝?！窞槔Ｔ谡n文節(jié)選的小說片段中，作者對祥林嫂兒子被狼叼走后向人們哭訴的描述有兩段極為相似，魯迅運用反復(fù)的寫作手法，在沒有大幅度變化詞語、語句的情況下構(gòu)建文本，不僅沒有讀者帶來重復(fù)累贅之感，而且還達到了深化文本語言意境的目的。這兩處重復(fù)段落語句為：“我真傻，真的?！毕榱稚┨鹚龥]有神采的眼睛來，接著說“我單知道……手上還緊緊的捏著那只小籃呢”;“我真傻，真的，”她說，“我單知道……可憐他手里還緊緊的捏著那只小籃呢?！边@兩個文段的描寫基本相同，學(xué)生對此會產(chǎn)生不解，為什么魯迅先生要重復(fù)描寫祥林嫂的哭訴呢？此時，教師要引導(dǎo)學(xué)生走入文本語境中分析，找尋答案。祥林嫂失去兒子等于失去了精神支柱，她陷入了無盡的痛苦中，只能“喋喋不休”，一遍遍地重復(fù)傾訴，期望得到其他人的安慰，緩解自己的痛苦。但是，魯鎮(zhèn)上人們對祥林嫂開始了厭煩和唾棄，認為祥林嫂“克夫喪子”，使得祥林嫂連做個傭人的資格都沒有了，表現(xiàn)了當時社會的殘酷無情，徹底摧殘了祥林嫂的內(nèi)心，突出描繪了祥林嫂人物的悲劇性特點。

在語文教學(xué)中，教師關(guān)注學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅要激發(fā)學(xué)生閱讀文學(xué)作品的熱情，更要幫助學(xué)生掌握深入鑒賞文學(xué)作品的方法，提高文學(xué)鑒賞能力。教師要善于從文學(xué)作品的細節(jié)描寫入手，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞文本表達的精妙之處，使學(xué)生能夠舉一反三，采用同樣方法去鑒賞其他文學(xué)作品。

二、抓住文本主線，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞文本

文學(xué)鑒賞要求學(xué)生對文學(xué)作品形成整體感知，既不能對文學(xué)作品進行肢解，也不能逐段、逐章累計疊加閱讀感悟。在語文教學(xué)中，教師可以從文學(xué)作品的“人物”入手，引導(dǎo)學(xué)生把握全篇，通過抓住主線進而理解全篇，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，將文學(xué)教育落實到語文課堂教學(xué)中去。

以《記念劉和珍君》為例。這是一篇寫人記事散文，魯迅先生通過對劉和珍的紀念，寫出了“三一八”慘案的真相，使得文章具備深刻的思想性和戰(zhàn)斗性。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住劉和珍這一人物主線，從整篇閱讀的視角出發(fā)，形成對劉和珍的全面認識，理解魯迅記念劉和珍的真正意義。有學(xué)生認為，魯迅在這篇文章中對劉和珍的外貌描寫共五處，五處描寫基本相同，重復(fù)使用“始終微笑著”“和藹”“溫和”等形容詞，其目的在于增強劉和珍在讀者心中的印象，證明劉和珍不是段祺瑞政府所言的“暴徒”。教師在學(xué)生分析劉和珍外貌描寫的基礎(chǔ)上，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生分析劉和珍的行為。有學(xué)生認為，魯迅對劉和珍“毅然預(yù)定了《莽原》全年”“反抗一廣有羽翼的校長”“慮及母校前途”“欣然前往”等行為的描寫，展現(xiàn)了劉和珍思想進取、關(guān)心國家、反抗黑惡勢力的人物形象，劉和珍如同一面鏡子，照出了當時社會不同人的百態(tài)。之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生分析魯迅將劉和珍作為記念對象的真正寫作意圖。

在文學(xué)鑒賞中，教師要指導(dǎo)學(xué)生找到文學(xué)作品的主線，選擇好深入解讀文本的角度，從某一角度窺探全文，達到牽一發(fā)而動全身的效果。同時，教師要結(jié)合文本一步一步引導(dǎo)學(xué)生深入理解全文，把握作者的全篇布局意圖，從而幫助學(xué)生積累更多的文學(xué)素養(yǎng)和寫作技巧。

三、喚起情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞文本

情感共鳴是文學(xué)鑒賞應(yīng)達到的境界。在語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生融入到文學(xué)作品營造的情感境界中，體會作者的幸福感、愉悅感、壓迫感、惆悵感等不同情感的變化，進而使自身與作者之間換位思考，身處作者的境地感受作者的境遇，促使學(xué)生與文學(xué)作品之間產(chǎn)生情感共鳴。

以《聲聲慢》為例，大部分學(xué)生對這首詞的情感體驗局限于庭院女人的落寞悲秋層面，是悲涼的秋意加深了李清照對美人遲暮的感慨。這種片面的認知是對詩詞的表面解讀，很難提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生融入到李清照的真實經(jīng)歷中體會這首詞的含義，真正使學(xué)生走進李清照的情感世界中。李清照在后半生創(chuàng)作這首詞時正處于國破家亡、財物散盡、丈夫死別的境地，這與李清照幸福美滿的前半生有著天壤之別，李清照感慨當時社會的苦難，使得滿腹才華的李清照竟然無用武之地?？上攵趹?zhàn)亂頻發(fā)的時代下，一位情感細膩、才華橫溢的女人經(jīng)受了多少痛苦煎熬，而悲秋只是加劇她內(nèi)心孤寂落寞，喚起她萬般愁緒的因素之一。

語文教師要善于發(fā)掘文本的思想情感，從思想情感入手帶領(lǐng)學(xué)生共同鑒賞文本中的精妙語言、精辟見解和深邃意蘊。教師要指導(dǎo)學(xué)生文學(xué)鑒賞的方法，讓學(xué)生全面考量作者所處的時代特點和生活境遇，增強自身的情感體驗，用自己的內(nèi)心去感知作者當時的心境，進而更加深入地理解文本。

四、把握精神內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞文本

文學(xué)作品中蘊含著作者的真情情感，滲透著作者的人生觀、價值觀，文學(xué)作品不僅反映著當時社會的精神面貌和時代特點，而且還展現(xiàn)出作者的智慧學(xué)識，它能對學(xué)生產(chǎn)生人生的啟迪。為此，教師要從文學(xué)作品精神內(nèi)涵的高度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深層次開展文學(xué)鑒賞活動。

以《蘭亭集序》為例，文中有一句“固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”，這句出現(xiàn)之前并沒有進行鋪墊，使得此句較為突兀，大部分學(xué)生很難理解此句的含義。教師要向?qū)W生介紹當時的寫作背景，幫助學(xué)生鑒賞此句。魏晉時期，朝廷政治斗爭激烈，朝野上下充滿著陰謀與陷害，士大夫們面對殘酷的社會現(xiàn)實選擇明哲保身，追求精神上的灑脫。此時，文人義士盛行玄學(xué)清談，他們以莊子的“齊物論”為借口，表面上展現(xiàn)出思想豁達的假象，實則對家國天下之事無動于衷、不思進取。但是，王羲之不茍同于清談文人的思想，他在這篇序中感嘆“死生亦大矣，豈不痛哉！”這體現(xiàn)了王羲之對生死截然不同的態(tài)度，也體現(xiàn)了王羲之對“一死生”“齊彭殤”人生觀的批判。教師要引導(dǎo)學(xué)生從人生觀、價值觀的高度鑒賞這篇文學(xué)作品，發(fā)現(xiàn)作品中蘊含的人生真諦。

在語文教學(xué)中，教師要重視文學(xué)作品的文化精髓和意蘊情感，引導(dǎo)學(xué)生從鑒賞文學(xué)作品的精妙語言過渡到鑒賞作品所傳達的高尚情操和人生態(tài)度，從而起到文學(xué)育人的作用，不斷提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

總而言之，高中語文教學(xué)要突出語文課程“人文性”的屬性，重點抓住經(jīng)典文學(xué)作品開展文學(xué)鑒賞教學(xué)活動，幫助學(xué)生掌握正確解讀文學(xué)作品的方法，促使學(xué)生與作者產(chǎn)生思想共鳴，從而深入理解文學(xué)作品的精髓。在文學(xué)作品鑒賞中，教師要從細枝末節(jié)、全篇布局、故事主線、深層含義等方面入手，引導(dǎo)學(xué)生進行深入鑒賞，不斷提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平。

[作者通聯(lián)：江蘇橫林高級中學(xué)]