摘 要：在語文教學(xué)之中，小說的閱讀教學(xué)一直都是非常重要的一部分。小說閱讀教學(xué)的成功，能夠使得學(xué)生的知識能力、情感態(tài)度以及價值觀得到有效提高，有助于中學(xué)的小說閱讀教學(xué)得到質(zhì)的改變，使得中學(xué)小說閱讀教學(xué)達(dá)到一個新高度。本文通過對《臺階》的文本內(nèi)容以及教學(xué)方法進(jìn)行分析，結(jié)合余映潮老師和黃厚江老師的課堂實錄，著重分析兩位老師課堂上對問題的精心設(shè)計，闡述筆者對小說這一文體的教學(xué)方法的獨特思考。

關(guān)鍵詞：《臺階》 小說教學(xué) 有效提問

一、 教學(xué)內(nèi)容分析

（一） 文體分析

對比于議論文、散文等文體，小說因其課堂節(jié)奏容易被教師把握，用語普遍通俗易懂，一直是學(xué)生們比較喜愛的一種文學(xué)體裁。然而，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中把重心放在情節(jié)發(fā)展上，對于真正重要的作品時代背景、人物形象、環(huán)境、構(gòu)思精巧的語言等則思考過少?！杜_階》的文體，從其發(fā)表之初，便是學(xué)術(shù)界熱議的對象。一般來說，它被認(rèn)為是一篇較為典型的短篇小說，然而由于作者設(shè)置的情節(jié)沒有緊張激烈的矛盾沖突，且以第一人稱口吻敘述，人物關(guān)系簡單，也有人認(rèn)為它是一篇抒情性的記人散文。小說與散文區(qū)別很大：寫人記事的散文，首要是寫實，抒懷為重點；但是小說中的很多故事情節(jié)、環(huán)境描寫、人物形象是以現(xiàn)實生活為樣板，進(jìn)行二次加工創(chuàng)造的。小說作者們通過情節(jié)的虛構(gòu)和人物形象、性格的塑造，借文章主旨來表達(dá)自己對人生以及社會百態(tài)的獨到觀察，以此來闡明一些不宜直接表達(dá)的情感態(tài)度或價值觀。所以，散文作者可以直抒胸臆來彰顯主題；而小說作者通常將主題隱匿在紛亂的人物關(guān)系背后或者復(fù)雜的人物性格命運里，讀者需要仔細(xì)揣摩小說暗含的主題。正是由于小說表達(dá)主題的方式含蓄曲折，所以讀者在解讀作者的創(chuàng)作意圖時，經(jīng)常出現(xiàn)見仁見智的情況。因此，在文本分析中可以著重教學(xué)生區(qū)分散文和小說的不同，以此提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

（二） 內(nèi)容分析

李森祥說過，1988年在嘉興的一個老房子里，他寫下了《臺階》。這是他的第三篇文學(xué)作品——一篇短篇小說，說的是一個兒子眼中的父親，平凡而真摯。本文以浙江東部的一個鄉(xiāng)村為背景，以“臺階”為貫穿全文的線索，圍繞著“父親要造一棟有高臺階的新屋”展開情節(jié)。

首先，小說的開端部分分為兩層：第一層講述一位農(nóng)村父親年輕的時候造了三級青石臺階的事，厚重的青石臺記錄著普通農(nóng)村一家的平凡生活；第二層講述父親為了提高別家對自家的認(rèn)可，勵志要造一棟有高臺階的新屋。開端含蓄地體現(xiàn)了老實巴交、儉樸謙卑的父親對更高的物質(zhì)生活的期盼與追求。

其次，小說的發(fā)展部分分為兩層：第一層概括講述父親為了造臺階而進(jìn)行漫長、艱辛的準(zhǔn)備工作，第二層描述父親在酷熱的盛夏與嚴(yán)寒的隆冬中辛苦勞作了大半輩子。這一部分突出父親為了造新屋有著堅定的意志，含辛茹苦、堅忍不拔。

再次，小說的高潮部分分為四層：第一層概述父親造新屋的過程；第二層描述父親是如何在霜冷露重的深秋早晨為修臺階做準(zhǔn)備的；第三層描述父親在熱烈的鞭炮聲中既高興又尷尬的表現(xiàn)；第四層描述父親將老屋三塊青石板撬來，當(dāng)作新屋臺階的基石，終于修成九級水泥臺階。高潮部分突出父親傾盡全力建造新屋、修建新臺階的滿足感與幸福感。

最后，小說的結(jié)尾部分分為三層：第一層講述搬進(jìn)新屋后，父親如愿以償?shù)刈诰偶壐叩呐_階上，卻覺得不自在；第二層寫父親要挑水上修好的新臺階，卻沒想到閃了自己的腰；第三層講述父親反而失去了往日修臺階時的生機(jī)，感慨自己的衰老。結(jié)尾部分凸顯了父親建成九級臺階后的失落感，與上文形成鮮明對比。

（三） 教學(xué)方法分析

七年級下冊第三單元的幾篇課文都講述了對普通平凡的小人物尤其是對弱者的關(guān)愛，這一單元緊緊圍繞著“愛”這個主題?！栋㈤L與山海經(jīng)》和《背影》兩篇文章是精讀課文，在經(jīng)過教師細(xì)致講解后，《臺階》以略讀課文的形式出現(xiàn)。將《臺階》安排在其后，重點是讓學(xué)生能根據(jù)之前課堂中的學(xué)習(xí)方法，舉一反三，靈活運用。而略讀課文，更適合自學(xué)，課堂上需要以學(xué)生的自主思考為主。為了符合課標(biāo)中要求的“閱讀是學(xué)生的個性化行為”，教師在設(shè)計本課的教學(xué)過程時，應(yīng)讓學(xué)生多次深入地研讀課文，給學(xué)生充分的時間和空間感知文本內(nèi)容。這節(jié)課通過提問法和朗讀法主要指導(dǎo)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、 名師案例

（一） 余映潮《臺階》教學(xué)實錄（片段）

1. 人物品讀

教師：首先我們開始第一部分的學(xué)習(xí)任務(wù)——品析人物。

屏幕顯示：用一句話來說一說“父親”是一個什么樣的人，句中要用上一個四字短語。

教師：想挑戰(zhàn)難度的同學(xué)，也可用上兩個四字短語。給大家三分鐘時間，開始吧！

教師提醒：用你們手中的筆，隨時把你的思考所得變成文字。

教師：好了，咱們開始說話。為什么要用含有四字短語的句子說話呢？（教師自問自答）有兩個目的：第一，訓(xùn)練概括能力；第二，讓大家學(xué)用語言。

學(xué)生1：父親是一個堅忍不拔﹑堅持不懈的人。

學(xué)生2：我認(rèn)為父親是一個有恒心、有毅力的勤儉持家的人。

（其余師生問答對話略）

教師：這樣一位父親，想受到人家的尊重，他常說“我們家的臺階低啊”。升高臺階，是這位農(nóng)民的理想。

屏幕顯示：一位老實厚道﹑低眉順眼﹑含辛茹苦一輩子的父親。（學(xué)生齊聲朗讀）

教師：請大家把“含辛茹苦”四個字批在課文里的這個地方——“父親老實厚道。低眉順眼一輩子?！薄昂薄叭恪倍际浅缘囊馑?，那么“含辛茹苦”就是吃苦。

教師：注意這篇小說沒有具體描寫父親的語言，所以是沉默寡言。作者專寫他的行動，這就是構(gòu)思的技巧。

教師：“積銖累寸”這四個字，旁批在“父親就這樣準(zhǔn)備了大半輩子”這里。它形容什么東西都要一點一點地收起來，積攢起來。我們再來回顧一下，齊聲朗讀。

屏幕顯示：一位體壯如牛、吃苦耐勞、要自立于受人尊重行列的父親。一位老實厚道、低眉順眼、含辛茹苦一輩子的父親。一位儉樸謙卑、沉默寡言、不怕千辛萬苦的父親。一位在漫長的準(zhǔn)備之中積銖累寸，終于如愿以償?shù)母赣H。一位不甘低人一等、在堅忍不拔的奮斗中老去的父親。（學(xué)生齊聲朗讀）

教師：小說就寫了這樣一位讓我們很尊敬又很讓人心疼的父親。好的，今天我們對文中父親的形象就體會到這里。

2. 分析評價

這是本文的第一個教學(xué)任務(wù)板塊——品析人物。黃厚江老師運用了有效提問以及主問題設(shè)計手法，步步引導(dǎo)學(xué)生對內(nèi)容做出深刻理解。經(jīng)過精心設(shè)計的主問題代替了課堂上眾多的零碎問答，也讓學(xué)生積累了用來描寫人物的詞組，不僅提升了他們的寫作能力，也提升了學(xué)生的概括能力。這里的主問題使整堂課邏輯上前后貫通，內(nèi)容上豐富多彩，課堂充滿趣味又不乏學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。師生對話精巧，教師講解精彩絕倫。師生問答部分之所以如此精彩是因為教師通過對主問題的不斷發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生對人物形象的分析步步深入。正因為摒棄了傳統(tǒng)小說教學(xué)的碎問碎答式學(xué)習(xí)，才給了學(xué)生充足的讀書、思考、批注、探究的時間，把課堂交還給學(xué)生，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，課堂生成因此也就更為豐富多彩。《臺階》中父親的人物形象，是中國農(nóng)民最典型的形象，在他的身上體現(xiàn)了中國農(nóng)民勤勞質(zhì)樸的品質(zhì)。聯(lián)系李森祥先生的《站在父親的肩膀上——〈臺階〉創(chuàng)作談》，我們可以清楚地理解他所展現(xiàn)的父親形象。這里的“父親”不僅僅是作品中“我”的父親，更是活在中國農(nóng)村中千千萬萬個父親的縮影。通過對人物形象的解讀，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下理解這篇小說的主題：作者想要喚醒我們對于父輩的關(guān)注，想要我們讀懂除了從父愛角度出發(fā)，還可以怎樣理解“父親”這樣的形象角色。因此，在小說教學(xué)中，我們不妨這樣思考，除了從開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局這樣的固定結(jié)構(gòu)去分析文章主要內(nèi)容外，還可以抓住一個主問題深入探究，激發(fā)學(xué)生對分析人物形象的興趣和積極性；而不只是把注意力停留在淺層的故事情節(jié)上，更不是被傳統(tǒng)的教學(xué)模式框柱。主問題的層層引導(dǎo)加上資源拓展，學(xué)生理解自然透徹。

（二） 黃厚江《臺階》教學(xué)實錄（片段）

1. 提問藝術(shù)

下文選取了黃厚江老師在課堂上的一些提問：

問題一：舊臺階一共有幾層？

問題二：父親總說“我們家”的臺階低，表現(xiàn)出父親對舊臺階的不滿意或者“不滿足”，那父親對新臺階就滿足了、滿意了？

問題三：我們可以從很多細(xì)節(jié)看出父親是農(nóng)民，除了外在形象外，精神上有什么特征？文中最能表現(xiàn)“父親”是農(nóng)民的內(nèi)在特點是什么？

問題四：“我”在小說中有哪些作用？

2. 評價分析

盡人皆知，施教之法，貴在指導(dǎo)。在現(xiàn)實的語文課堂教學(xué)中，有價值的“發(fā)問”確實是一味好引子。觀摩黃厚江老師所教的《臺階》，體會他在“善問”“巧問”的過程中對學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)疑、釋疑，給課堂教學(xué)“如何提問”的難題提供了一個巧妙的解決思路。傳統(tǒng)的小說教學(xué)慣用開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局這樣的結(jié)構(gòu)去分析文章的主要內(nèi)容，未免過于機(jī)械化、格式化。黃厚江老師的課中沒有滿堂的自問自答式問題，也沒有讓學(xué)生探究過難的問題，而是通過簡單又不乏思考價值的類似“初讀課文，文中寫了幾個臺階”這樣淺層的問題出發(fā)，循循善誘，再順勢拋出問題：“父親對兩個臺階的態(tài)度分別是什么？”學(xué)生的思維立刻串成了一條邏輯貫通的線，實質(zhì)已經(jīng)是對文本進(jìn)行分析?？v觀整個課堂，黃厚江老師圍繞主題，從小說的要素為切入點，帶領(lǐng)學(xué)生對小說文本的類型進(jìn)行系統(tǒng)而深刻的體認(rèn)，實在難能可貴。他秉承著提問引導(dǎo)的理念，又是基于小說閱讀教學(xué)范式之上提出問題，層層深入，讓學(xué)生在一個個精心設(shè)計的問題中對人物形象、故事情節(jié)有了深刻的把握。問題雖多，但緊扣主題。

三、 小說教學(xué)方法

（一） 學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

閱讀是需要廣大學(xué)生積極參與的行為。好的閱讀習(xí)慣、恰當(dāng)?shù)拈喿x方法對小說的學(xué)習(xí)起到了關(guān)鍵性的作用。這里指的閱讀習(xí)慣是在小說閱讀的思維方式上要學(xué)會邊讀書邊思考，思考作者的寫作背景、刻畫的人物性格，并且能夠以小見大。課堂上的閱讀，更是需要群體參與才能完整。教師的個人文學(xué)素質(zhì)再高，備課再充分，教學(xué)設(shè)計再精細(xì)，如果缺少學(xué)生主體的積極參與，那么這樣的小說閱讀教學(xué)課無論如何都不算成功。

以教師為主的教學(xué)理念早已不符合如今課程改革發(fā)展的要求了，一個合格的語文課堂，教師應(yīng)該是整個教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，而學(xué)生是主要的參與者。學(xué)生只有掌握良好的閱讀習(xí)慣，主動積極地參與到小說閱讀教學(xué)的整個過程中，善于提問，多動腦、多思考，才能學(xué)到東西。就拿《臺階》這篇文章來說，學(xué)生對“臺階”這條線索還是有較大的學(xué)習(xí)興趣的，但對“父親”這個人物形象的剖析、對“臺階”意象的深層次解讀還不夠，課堂上多是聽個“熱鬧”，課下就放到一邊了。課上人聲鼎沸，課下一無所獲，就達(dá)不到教學(xué)的目的。要使學(xué)生能主動且有效地建構(gòu)自己所學(xué)的知識，教師就要運用情境、協(xié)作等學(xué)習(xí)環(huán)境要素。在名師的課堂實錄中，黃厚江老師以及余映潮老師都進(jìn)行了極為豐富的師生互動，這都是在學(xué)生對文本較為熟悉的情況下才能進(jìn)行的。

（二） “有效”提問

所謂“有效”提問是指教師在進(jìn)行小說教學(xué)的時候，與其根據(jù)“開端—發(fā)展—高潮—結(jié)局”這樣的慣性思維來設(shè)置碎片化的問題，倒不如提出或與人物形象，或與事物意象相關(guān)的一系列前后邏輯暢通的“有效”問題，將問題上升到對小說主旨的解讀，在不斷追問與探究的過程中提煉信息，與作者對話。提問的主體不一定是教師，也可以是學(xué)生。作為教師，應(yīng)該準(zhǔn)確找到學(xué)生提問的“起點”，順應(yīng)生情，并將問題教給他們，在“導(dǎo)”的基礎(chǔ)上繼續(xù)深入，層層推進(jìn)。

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！币驗榻鉀Q問題只是一個技術(shù)性問題，而從新的角度去看待問題，發(fā)現(xiàn)別人察覺不到的問題，需要的是極富創(chuàng)造性的想象力，科學(xué)的真正進(jìn)步正是依賴于這樣的想象力。新課標(biāo)中明確提出“培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)”。正因如此，學(xué)生思想的火花是否能被激發(fā)出來，是教師進(jìn)行小說教學(xué)的引導(dǎo)切入點。比如，教師可以抓住在教學(xué)過程中出現(xiàn)的某些問題組織小型辯論賽。通過辯論賽，學(xué)生可以鍛煉口頭表達(dá)能力、訓(xùn)練反應(yīng)思維。學(xué)生通過不斷地思考和傾聽，能夠自由表達(dá)自己的觀點，并且有敢于質(zhì)疑對方的勇氣，這也就是教師總在追求的“學(xué)生批判性思維”。此外，通過辯論，學(xué)生們能夠意識到可以從多個角度出發(fā)思考問題，這就能夠使他們發(fā)散思維，求同存異。

結(jié)果并不是最重要的，語文學(xué)習(xí)的目的在于探究和表達(dá)的過程，在于過程中能力的提升。比如在《臺階》的教學(xué)中，文本插圖是父親坐在臺階上，那么教師可以在解讀文本之后，以“父親會坐在新臺階的哪一級上”為題，組織學(xué)生發(fā)表自己的觀點，從不同角度辯論，將形象塑造的開放性與精微性和諧統(tǒng)一在課堂教學(xué)之中?！杜_階》的作者希望通過自己的作品，讓廣大讀者注意到那些為子女操勞一生的普通平凡的父親。因此，在學(xué)習(xí)這篇小說時，對父親形象的引導(dǎo)不可過于簡單，一筆帶過。

總之，在語文教學(xué)中，小說閱讀教學(xué)扮演著非常重要的角色。教好小說閱讀的方法，有助于中學(xué)的小說閱讀教學(xué)得到質(zhì)的改變，使得中學(xué)小說閱讀教學(xué)達(dá)到一個新高度。

參考文獻(xiàn)：

[1] 林莉雯.關(guān)于《臺階》的教學(xué)思考[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2014（6）：74-76.

[2] 余映潮（執(zhí)教），蘇麗（評點）.《臺階》教學(xué)實錄與評點[J].中學(xué)語文（上旬·教學(xué)大參考），2015（2）：60-63.

[3] 南小妍.《臺階》課堂實錄與分析——談黃厚江小說教學(xué)“提問”的藝術(shù)[J].語文教學(xué)與研究，2020（4）：18-20.

[4] 劉飛.從李森祥真實的父親身上探尋《臺階》的深刻意蘊[J].文學(xué)教育（下），2019（7）：120-121.

作 者： 童俊燕，浙江海洋大學(xué)在讀碩士研究生，研究方向：教育（教學(xué)語文）。

編 輯：趙斌？E-mail：mzxszb@126.com