楊薇

【摘 要】在精準(zhǔn)教學(xué)視野下，教師要想進(jìn)一步提高課堂教學(xué)水平，早日實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化教學(xué)的目標(biāo)，就要在日常教學(xué)過程中高度重視分層教學(xué)法的應(yīng)用。通過分層教學(xué)，教師不僅可以根據(jù)學(xué)生個(gè)體之間的差異性，制定出更加具有針對性的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也能夠?qū)Σ煌瑢哟蔚膶W(xué)生實(shí)施因材施教，對學(xué)生各個(gè)方面的能力進(jìn)行精準(zhǔn)化的培養(yǎng)與提升?；诖耍疚恼轮饕槍珳?zhǔn)教學(xué)視野下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略展開了深入的分析與探究。

【關(guān)鍵詞】精準(zhǔn)教學(xué);初中;數(shù)學(xué);分層教學(xué);策略探究

近些年來，隨著我國教學(xué)水平的不斷提高，分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中得到了廣泛的應(yīng)用，并取得了一定程度上的成效。簡單來講，分層教學(xué)就是按照各項(xiàng)因素，對學(xué)生進(jìn)行合理的分層，之后再針對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，以此來有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)一刀切教學(xué)模式中所存在的不足與漏洞，幫助教師在課堂教學(xué)中更好地做到有的放矢。在此基礎(chǔ)上，教師也可以為不同層次的學(xué)生提供更為精準(zhǔn)化的教學(xué)服務(wù)，并且能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺性與積極性，進(jìn)一步有效調(diào)和初中數(shù)學(xué)教學(xué)中統(tǒng)一教學(xué)與學(xué)生存在差異二者之間的矛盾。

一、精準(zhǔn)教學(xué)視野下分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的重要性

（一）分層教學(xué)可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

在分層教學(xué)模式下，教師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)來對其實(shí)施合理的層次劃分，并針對不同層次的學(xué)生采用不同類型的教學(xué)模式。在這種情況下，教師的教學(xué)內(nèi)容不僅可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也能夠充分施展學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)學(xué)生的個(gè)性，幫助其更好的挖掘自身的數(shù)學(xué)潛力;而針對學(xué)習(xí)能力偏弱的學(xué)生來說，分層教學(xué)則可以充分激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，不斷提升自己的數(shù)學(xué)成績?？傊謱咏虒W(xué)可以促使不同層次的學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

（二）分層教學(xué)可以提升數(shù)學(xué)成績評價(jià)的合理性

在傳統(tǒng)一刀切的教學(xué)模式下，多數(shù)教師都將考試成績作為評價(jià)學(xué)生日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)學(xué)生的試卷成績的高低來對學(xué)生進(jìn)行排名，這不僅會給學(xué)生造成較大的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)也會導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的抵觸情緒。但隨著分層教學(xué)的普及與應(yīng)用，教師就充分重視到了評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化。在對不同層次的學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)會采用不同的評價(jià)方式與標(biāo)準(zhǔn)。例如，針對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師要更加重視其過程性評價(jià)，這可以讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中充分體驗(yàn)到成功的感受，進(jìn)而更好地樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信，獲得良好的情緒感受。分層評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅可以促進(jìn)學(xué)生取得更大的進(jìn)步，同時(shí)也能夠進(jìn)一步增強(qiáng)分層教學(xué)評價(jià)的合理化與公平性。

（三）分層教學(xué)能夠顯著提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)施分層教學(xué)，可以讓學(xué)習(xí)能力差異不大的學(xué)生共同在一個(gè)層次進(jìn)行學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，由于該層次學(xué)生的理解能力與知識基礎(chǔ)基本上是一致的，因此就十分有利于教師針對不同層次的學(xué)生合理安排不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)也不需要教師針對同一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)的講解。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于教師需要同時(shí)兼顧每一位學(xué)生，既要考慮學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，又要找到學(xué)習(xí)能力偏弱的學(xué)生，因此就會在一定程度上增加數(shù)學(xué)教學(xué)難度。但采用分層教學(xué)之后，教師就可以針對不同層次的學(xué)生實(shí)施有針對性的教學(xué)，這就可以大大提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

二、精準(zhǔn)教學(xué)視野下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略

（一）根據(jù)學(xué)生能力進(jìn)行科學(xué)分層

在一個(gè)班級當(dāng)中，雖然有幾十個(gè)學(xué)生同時(shí)坐在一起，但其智力水平與非智力因素等方面均或多或少的存在著一定的差異。在這種情況下，若數(shù)學(xué)教師仍舊采用一刀切的傳統(tǒng)教學(xué)方法，這就會明顯降低課堂教學(xué)的質(zhì)量。具體體現(xiàn)在如下兩個(gè)方面：一方面，在一刀切教學(xué)模式下，教師在課堂上所講的內(nèi)容對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來說并無太大意義;另一方面，對于學(xué)習(xí)能力偏弱的學(xué)生來說，又聽不懂或者是難以理解教師在課堂上所講的內(nèi)容。為此，教師在開展分層教學(xué)前，要先根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來合理劃分層次。首先，要將學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，且學(xué)習(xí)態(tài)度十分積極的學(xué)生劃分為A層;其次要將學(xué)習(xí)能力一般，在學(xué)習(xí)方面相對較為主動(dòng)的學(xué)生劃分為B層;最后，要將學(xué)習(xí)能力偏弱，學(xué)習(xí)態(tài)度消極或者是抵觸學(xué)習(xí)的學(xué)生，劃分為C層。在此基礎(chǔ)上，教師就要嚴(yán)格依據(jù)學(xué)生所在的層次，為其合理安排數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容與課后作業(yè)。除此之外，教師在對學(xué)生實(shí)施層次劃分時(shí)，盡可能不在班級內(nèi)公布每個(gè)學(xué)生所處的層次，避免傷到學(xué)生的自尊心，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。與此同時(shí)，學(xué)生的層次劃分不能是一成不變的，而是需要教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的變化來定期進(jìn)行調(diào)整，以此來通過合理分層為精準(zhǔn)化教學(xué)的開展奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)的精準(zhǔn)分層

“因材施教”是分層教學(xué)的最終目的。為此，待學(xué)生層次劃分完畢后，教師就要結(jié)合當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)來對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行合理分層。簡單來講就是，針對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師在學(xué)習(xí)目標(biāo)上就要提出更好的要求;針對學(xué)習(xí)能力偏弱的學(xué)生來講，在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，教師要合理引導(dǎo)學(xué)生側(cè)重于基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，以此來滿足不同層次學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。例如，教師在講解與一次函數(shù)相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，就要根據(jù)學(xué)生的層次來制定不同的教學(xué)與學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，針對c層學(xué)生，要熟練掌握正比例函數(shù)與一次函數(shù)的概念與相關(guān)解析式;其次，針對B層學(xué)生，要利用自己所掌握的概念與解析式來自行解決基礎(chǔ)的填空題或者是計(jì)算題;最后，針對A層學(xué)生，要求其在完成上述兩層任務(wù)的前提下，適當(dāng)進(jìn)行應(yīng)用題練習(xí)。以下題為例：根據(jù)我國當(dāng)前的個(gè)人所得稅規(guī)定，納稅人的全月應(yīng)納稅所得額在不超過500元的情況下，其稅率為5%，超過500—2000元的部分，其稅率為10%。試問小明媽媽每月的工資為3600元，小紅媽媽每月的工資為3800元，那么兩位媽媽每月各自所需繳納的個(gè)人所得稅應(yīng)該是多少錢？當(dāng)A層學(xué)生完成該層次的基礎(chǔ)題目練習(xí)后，教師就要積極引導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生嘗試練習(xí)難度更大的應(yīng)用題，在此過程中，雖然A層學(xué)生也會遇到自己解決不了的難題，但卻可以培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)與思考的能力，同時(shí)也會在一定程度上緩解學(xué)習(xí)能力偏弱學(xué)生的壓力。

（三）對作業(yè)實(shí)施精準(zhǔn)分類分層

由于學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容不同，因此其學(xué)習(xí)能力與接受新知識的能力也會存在較大的差異?；诖耍處熢诓贾米鳂I(yè)時(shí)，若沒有考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的不同，往往就會統(tǒng)一布置難度相同的數(shù)學(xué)作業(yè)，這就會在一定程度上導(dǎo)致部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生喪失寫作業(yè)的興趣，無法實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練提高的目的。甚至有部分學(xué)生為了完成教師布置的作業(yè)，會抄襲他人的作業(yè)，這就會進(jìn)一步降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為此，教師就要根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來分層布置課外作業(yè)與學(xué)習(xí)任務(wù)，突出作業(yè)布置的“梯度化”的特點(diǎn)。例如：在布置《勾股定理》這一章節(jié)的作業(yè)時(shí)，教師可以讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生了解勾股定理發(fā)現(xiàn)過程及內(nèi)容;學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生則要會用面積法證明勾股定理。在這一過程中，通過不同任務(wù)的教學(xué)，學(xué)生就可以更加高效的學(xué)習(xí)到更多的數(shù)學(xué)知識，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）評價(jià)學(xué)生的精準(zhǔn)分層

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，受學(xué)生個(gè)體差異等因素的影響，教師就要為不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)有針對性的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，多數(shù)教師都會根據(jù)學(xué)生的考試成績與測試分?jǐn)?shù)來對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果實(shí)施整體性的評價(jià)，但經(jīng)過長期的實(shí)踐可知，該種評價(jià)方法會對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生消極的影響。針對考試成績分?jǐn)?shù)不理想的學(xué)生來說，會讓其感到自卑，甚至是喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣;針對考試分?jǐn)?shù)較高的學(xué)生來說，若不對其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，就會讓該類學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為分?jǐn)?shù)就是一切，嚴(yán)重的情況下就會產(chǎn)生多種錯(cuò)誤的思想理念。為此，教師在開展分層教學(xué)的過程中，一定要對學(xué)生實(shí)施差異性評價(jià)，增強(qiáng)評價(jià)體系的多元化。例如，某學(xué)校初中教師在講解一元一次方程時(shí)，其班上一名C層學(xué)生的課堂表現(xiàn)十分積極，學(xué)習(xí)態(tài)度也相對認(rèn)真，并且也可以完成一些基礎(chǔ)的概念題與簡單的計(jì)算題，但由于其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，因此在應(yīng)用題的解答方法就會存在一定的困難。在這種情況下，該教師并沒有采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對其學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，而是當(dāng)著全班同學(xué)的面表揚(yáng)了他，希望其他學(xué)生都可以學(xué)習(xí)該名同學(xué)的認(rèn)真態(tài)度。這一舉動(dòng)大大增強(qiáng)了這位學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。為此，教師要摒棄統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是應(yīng)該針對不同層次的學(xué)生采取不同的評價(jià)方式，并根據(jù)學(xué)生的差異來選擇恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)語言。

三、結(jié)束語

總而言之，在精準(zhǔn)教學(xué)背景下，教師可以通過分層教學(xué)，充分利用學(xué)生的自身因素來激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，精準(zhǔn)提升學(xué)生各個(gè)方面的能力。另外，在精準(zhǔn)教學(xué)視野下開展分層教學(xué)，不僅可以為學(xué)生營造一個(gè)更加積極的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也能夠在一定程度上緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?；诖?，數(shù)學(xué)教師就要對分層教學(xué)進(jìn)行更加深入的探索，深度挖開分層教學(xué)模式在精準(zhǔn)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢，以此進(jìn)一步提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)我國教育事業(yè)的健康發(fā)展。

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