林維晟，華偉平，趙升云，胡家朋，付興平

(1.武夷學(xué)院 生態(tài)與資源工程學(xué)院，福建 武夷山 354300；2.福建省生態(tài)產(chǎn)業(yè)綠色技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室 武夷學(xué)院，福建 武夷山 354300）

隨著新型冠狀病毒在全球的施虐，生物產(chǎn)業(yè)成為繼信息產(chǎn)業(yè)之后世界經(jīng)濟(jì)中又一個(gè)新的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，福建也將生物產(chǎn)業(yè)列為培育壯大和加快發(fā)展的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)之一，大力推進(jìn)生物資源系列開發(fā)。閩北地區(qū)地處閩江上游，生態(tài)環(huán)境優(yōu)良，森林覆蓋率全國(guó)第一。境內(nèi)各縣市特別是武夷山市，生物資源十分豐富，被譽(yù)為“世界生物之窗”，是發(fā)展生態(tài)與生物資源利用主導(dǎo)型的生物產(chǎn)業(yè)的首選之地，也為生物資源利用專業(yè)群建設(shè)提供了廣闊的空間。然而，在區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)不斷集群化發(fā)展的背景和趨勢(shì)下，高校特別是地方高校，專業(yè)人才培養(yǎng)方式相對(duì)固定，大多數(shù)高校的人才培養(yǎng)難以全面的把握和契合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)各方面人才的需求[1]，存在與企業(yè)需求之間“脫節(jié)”的問題。高等教育有必要面向產(chǎn)業(yè)和區(qū)域發(fā)展需求，創(chuàng)新教育組織形態(tài)，組建一流特色專業(yè)群，推動(dòng)教育和產(chǎn)業(yè)聯(lián)動(dòng)發(fā)展[2]，實(shí)現(xiàn)高等教育與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)零距離對(duì)接。武夷學(xué)院做為南平市的地方高校，依托地處海西綠色腹地的區(qū)位和資源優(yōu)勢(shì)，結(jié)合福建生態(tài)省建設(shè)和南平市綠色發(fā)展戰(zhàn)略，積極探索，構(gòu)建以生物工程、環(huán)境生態(tài)工程、化學(xué)工程與工藝、高分子材料與工程等專業(yè)為基礎(chǔ)的生物資源利用專業(yè)群，加快提進(jìn)特色化生物資源利用專業(yè)群建設(shè)，服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)鏈的生物制造、生物醫(yī)藥等行業(yè)，培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的應(yīng)用型技術(shù)人才，提升就業(yè)人才的職業(yè)能力和研發(fā)能力，促進(jìn)地區(qū)生物產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了對(duì)自身一流專業(yè)品牌的打造。

1 精準(zhǔn)把握發(fā)展定位，推動(dòng)專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群有效融合

1.1 精準(zhǔn)定位服務(wù)，緊密對(duì)接區(qū)域生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展

生物資源利用專業(yè)群緊緊圍繞南平千億級(jí)生物資源產(chǎn)業(yè)的發(fā)展布局，緊密聯(lián)系企業(yè)需求，積極開展校企和校地深入合作，推動(dòng)“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”的生物資源利用專業(yè)群建設(shè)，實(shí)施“訂單式預(yù)就業(yè)”“雙證教育”的專業(yè)群應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革，穩(wěn)步推進(jìn)“1+n”多企聯(lián)合的生物產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)。與福建青松股份有限公司、福建邵武海豚醫(yī)藥有限公司、福建杜氏木業(yè)有限公司等10余家大型企業(yè)，在校企合作育人、共建創(chuàng)新基地、推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等開展全方位戰(zhàn)略合作，實(shí)現(xiàn)了校企“雙主體”育人，推動(dòng)了專業(yè)群與區(qū)域生物產(chǎn)業(yè)群的緊密對(duì)接。

1.2 專業(yè)群深度整合，建立有效對(duì)接現(xiàn)代復(fù)合型人才培養(yǎng)模式

先后邀請(qǐng)省內(nèi)外十余所高校和企事單位的專家30余人，開展專業(yè)群和應(yīng)用型學(xué)科論證，對(duì)現(xiàn)有的生物工程、化學(xué)工程與工藝、環(huán)境工程和高分子材料與工程4個(gè)組群專業(yè)進(jìn)行深度整合。建立“基礎(chǔ)共享、核心特色、拓展互用”三階段交叉型課程體系和“理工一體、虛實(shí)一體、學(xué)研一體”的培養(yǎng)路徑，在掌握條理的專業(yè)知識(shí)及特色核心技能的基礎(chǔ)上，提供四個(gè)專業(yè)交叉互選的專業(yè)群拓展課程平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“專業(yè)知識(shí)交叉互選”。例如，四個(gè)專業(yè)有特色的專業(yè)選修課：生物產(chǎn)品分析、材料工藝學(xué)、精細(xì)化工工藝學(xué)、環(huán)境保護(hù)與安全等做為專業(yè)群拓展課程進(jìn)行交叉互選，鞏固和強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)知識(shí)及職業(yè)技能，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移及跨崗位能力。提出“基礎(chǔ)知識(shí)—專項(xiàng)知識(shí)—綜合知識(shí)”能力培養(yǎng)方式，制定和實(shí)施“三階段、三一體”的生物資源利用專業(yè)群人才培養(yǎng)方案，將職業(yè)教育和創(chuàng)新培養(yǎng)做為人才培養(yǎng)的靈魂，適應(yīng)新工科、新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟(jì)的企業(yè)發(fā)展需求，形成融入環(huán)境生態(tài)保護(hù)理念的“生物資源利用”和“竹資源利用”兩個(gè)特色培養(yǎng)方向，努力推進(jìn)交叉型、應(yīng)用型專業(yè)群人才的培養(yǎng)。

1.3 學(xué)科交叉融合，協(xié)同推進(jìn)應(yīng)用型專業(yè)群建設(shè)

面向武夷山脈和閩江流域生態(tài)保護(hù)，以及區(qū)域生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展重大需求，融合生態(tài)、生物、化工、材料等相關(guān)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，開展科技創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)化及應(yīng)用型新工科人才培養(yǎng)[3]，服務(wù)區(qū)域生態(tài)環(huán)境保護(hù)和生物資源利用產(chǎn)業(yè)綠色發(fā)展。協(xié)同推進(jìn)應(yīng)用型學(xué)科建設(shè)，以提升科研水平和服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)能力，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，依托省級(jí)生態(tài)產(chǎn)業(yè)綠色技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和竹材工程技術(shù)中心等學(xué)科教學(xué)科研平臺(tái)，重點(diǎn)圍繞區(qū)域生物資源利用、生態(tài)環(huán)保、生物化工、新材料等主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程和生物資源循環(huán)利用三個(gè)學(xué)科方向，積極培育專業(yè)碩士點(diǎn)，有效促進(jìn)了應(yīng)用型學(xué)科建設(shè)和專業(yè)群建設(shè)的融合發(fā)展。

2 契合產(chǎn)業(yè)需求，拓展專業(yè)群產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式

2.1 有效實(shí)施預(yù)就業(yè)模式，校企雙主體共同育人

以生物產(chǎn)業(yè)群需求和學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)校企、校地深入合作，校企共同培育產(chǎn)業(yè)所需要的應(yīng)用型高層次人才。努力推進(jìn)與生物產(chǎn)業(yè)群相關(guān)企業(yè)融合辦學(xué)，組建企業(yè)“預(yù)就業(yè)定向班”，企業(yè)參與“預(yù)就業(yè)定向班”相關(guān)專業(yè)課的教學(xué)、共同開發(fā)課程資源和教學(xué)案例?！邦A(yù)就業(yè)定向班”現(xiàn)與企業(yè)共同組建“武夷學(xué)院-海豚醫(yī)藥技術(shù)研發(fā)中心”、與青松化工合作開發(fā)“合成樟腦半實(shí)物仿真工廠”虛擬仿真教學(xué)項(xiàng)目、與永晶科技共同開展了高校產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目-“類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)藥JAKI抑制劑烏帕替尼全合成改進(jìn)研究”。通過教學(xué)、科研、學(xué)生培養(yǎng)等各方面全方位的合作，培養(yǎng)“預(yù)就業(yè)定向班”學(xué)生的就業(yè)和工作能力，“雙主體、預(yù)就業(yè)”校企合作培養(yǎng)模式初步建立。

2.2 探索人才聯(lián)合培養(yǎng)，組建生物產(chǎn)業(yè)學(xué)院

專業(yè)群在結(jié)合“雙主體、預(yù)就業(yè)”培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，提出“合作育人、資源共享、融合發(fā)展”，進(jìn)一步拓展與福建建陽武夷味精股份有限公司、福建永晶科技有限公司和福建海豚醫(yī)藥技術(shù)有限公司等多家大型龍頭企業(yè)合作戰(zhàn)略合作，組建“1+n”多企聯(lián)合生物產(chǎn)業(yè)學(xué)院，實(shí)現(xiàn)校企人才、設(shè)備、資源共享，共同開展應(yīng)用型人才聯(lián)合培養(yǎng)。產(chǎn)業(yè)學(xué)院的學(xué)生在校期間，在工作能力、企業(yè)文化、研究能力等與企業(yè)“零距離”接觸，密切了與企業(yè)的關(guān)系，有效開展崗位要求適應(yīng)性學(xué)習(xí)，形成服務(wù)能力強(qiáng)的專業(yè)性人才。

2.3 加強(qiáng)企業(yè)有效培養(yǎng)，完善校企共育模式

對(duì)于專業(yè)群人才的培養(yǎng)，許多高校往往只是學(xué)校出力，“一頭熱”，培養(yǎng)出的人才與產(chǎn)業(yè)需求的契合度不高。通過產(chǎn)業(yè)學(xué)院，專業(yè)群聯(lián)合組建校企“培養(yǎng)方案專家咨詢委員會(huì)”，共同書寫專業(yè)人才需求分析報(bào)告，調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方向；共同修訂專業(yè)群人才培養(yǎng)方案，建立有效的培養(yǎng)方案；共同實(shí)施人才培養(yǎng)，學(xué)校為企業(yè)開展在職員工的培養(yǎng)和共同開展科技攻關(guān)等，企業(yè)參與專業(yè)群課程開發(fā)、實(shí)踐指導(dǎo)、科研平臺(tái)建設(shè)等。通過企業(yè)全程參與專業(yè)群建設(shè)和人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)校企人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)，解決人才培養(yǎng)過程中存在的問題和瓶頸，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3 深化內(nèi)涵建設(shè)，豐富專業(yè)群教學(xué)資源

3.1 組建專業(yè)群教師團(tuán)隊(duì)，提升服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)能力

3.1.1 組建專業(yè)群課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)

依據(jù)專業(yè)群“三階段、三一體”的人才培養(yǎng)方案，重新建構(gòu)課程教學(xué)體系，實(shí)施模塊化設(shè)計(jì)，突出培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，形成應(yīng)用型課程教學(xué)模塊。根據(jù)模塊化課程教學(xué)體系，邀請(qǐng)企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員，組建基礎(chǔ)課程、工藝開發(fā)、資源利用、過程控制、環(huán)境保護(hù)等模塊化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，充分利用企業(yè)技術(shù)人員在行業(yè)的先進(jìn)工作經(jīng)驗(yàn)和高校教師豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同編寫《發(fā)酵工程》《合成樟腦生產(chǎn)仿真實(shí)訓(xùn)》等10多門案例化、項(xiàng)目化課程講義或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)書，推進(jìn)教學(xué)改革，人才培養(yǎng)針對(duì)性與對(duì)接性更明確，團(tuán)隊(duì)力量更集中，教學(xué)效果更理想。

3.1.2 組建服務(wù)地方科研團(tuán)隊(duì)

依托專業(yè)群教學(xué)團(tuán)隊(duì)及省級(jí)特色創(chuàng)新平臺(tái)，匯聚人才資源，通過“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的方法，專業(yè)群先后引進(jìn)了廈門大學(xué)、南開大學(xué)、華東理工大學(xué)等高層次人才，組建高水平應(yīng)用研究型學(xué)科團(tuán)隊(duì)。圍繞藥用資源利用、竹資源循環(huán)利用等方面，開展多學(xué)科交叉領(lǐng)域研究，全力打造生物資循環(huán)利用學(xué)科研究方向。根據(jù)閩北生物產(chǎn)業(yè)和竹產(chǎn)業(yè)升級(jí)改造需求，創(chuàng)建“南平資源化學(xué)產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院”“閩北竹產(chǎn)業(yè)公共技術(shù)服務(wù)平臺(tái)”“武夷山農(nóng)業(yè)特色產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)”等科研平臺(tái)，解決企業(yè)技術(shù)痛點(diǎn)，共同開展科技攻關(guān)，培養(yǎng)企業(yè)研發(fā)人才，推進(jìn)項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化。

3.2 構(gòu)建“三階段”專業(yè)群課程體系，凸顯崗位能力導(dǎo)向

3.2.1 構(gòu)建模塊化課程體系

通過“三階段、三一體”的生物資源利用專業(yè)群人才培養(yǎng)方案的制定和實(shí)施，專業(yè)群根據(jù)產(chǎn)業(yè)崗位對(duì)知識(shí)能力的不同需求，重新建構(gòu)課程體系，實(shí)施模塊化設(shè)計(jì)，形成工藝開發(fā)、檢驗(yàn)檢測(cè)、過程控制、設(shè)備分析、環(huán)境管理等5個(gè)模塊化課程體系（見表1），優(yōu)化專業(yè)群模塊課程。構(gòu)建模塊化課程體系時(shí)，既注重專業(yè)優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，又考慮專業(yè)交叉融合；既避免知識(shí)體系的重復(fù)性，又突出專業(yè)領(lǐng)域的最新成果，做到專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力夠用、通用和好用，切實(shí)解決了學(xué)生工程能力培養(yǎng)的問題。

表1 生物資源利用崗位知識(shí)及能力要求Tab.1 Knowledge and ability requirements for the post

3.2.2 充實(shí)案例化課程資源

專業(yè)群堅(jiān)持“聯(lián)合企業(yè)、重構(gòu)課堂、追求真實(shí)學(xué)習(xí)情境”，充分利用校企設(shè)備資源，聯(lián)合企業(yè)技術(shù)人員，針對(duì)骨干課程實(shí)行項(xiàng)目化教學(xué)改革。各項(xiàng)目采取案例教學(xué)模式，將教、學(xué)、做合為一課堂，達(dá)到真實(shí)學(xué)情境，構(gòu)建理實(shí)一體化教學(xué)理念。核心課程運(yùn)用企業(yè)真實(shí)案例教學(xué)、企業(yè)參與授課的覆蓋率已達(dá)到90%，形成“校企合作育人案例庫(kù)”“課程資源案例庫(kù)”和“仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例庫(kù)”3大類、26個(gè)教學(xué)資源案例的專業(yè)群案例庫(kù)，“生物資源利用專業(yè)群應(yīng)用型人才培養(yǎng)案例庫(kù)建設(shè)”獲得2017年福建省本科高校重大教育教學(xué)改革項(xiàng)目立項(xiàng)。

3.2.3 建設(shè)信息化課程平臺(tái)

通過武夷學(xué)院在線課程平臺(tái)、清華在線教育平臺(tái)、超星泛雅、智慧樹等信息化平臺(tái)，以及職業(yè)全能培訓(xùn)庫(kù)、博學(xué)易知網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)，建設(shè)和豐富專業(yè)群教學(xué)資源。重點(diǎn)建設(shè)天然產(chǎn)物與功能產(chǎn)品開發(fā)、化工設(shè)計(jì)、分析化學(xué)等13門專業(yè)群在線開放課程，其中化工設(shè)計(jì)課程入選為省級(jí)精品資源共享課程，實(shí)現(xiàn)課程資源的開放共享。此外，本專業(yè)群20多門課程選用網(wǎng)絡(luò)精品資源課程進(jìn)行了輔助教學(xué)，研究利用MOOC資源、翻轉(zhuǎn)課堂、輔助教學(xué)等模式增強(qiáng)學(xué)生和教師之間的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)。完成不同類型課程的考核方式改革，從單一的筆試和作業(yè)，逐步實(shí)現(xiàn)多元化的課程評(píng)量方式，激發(fā)學(xué)生的思考、創(chuàng)新以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3.3 搭建校企融合專業(yè)群創(chuàng)新平臺(tái)，改善實(shí)踐條件

3.3.1 拓展校企共建科研平臺(tái)

本著互惠互利的原則，整合校企優(yōu)勢(shì)資源，聯(lián)合共建實(shí)驗(yàn)室和創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)，充分利用和發(fā)揮學(xué)校的科技資源優(yōu)勢(shì)和企業(yè)吸納、轉(zhuǎn)化科技成果的市場(chǎng)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，推動(dòng)企業(yè)及相關(guān)行業(yè)的科技進(jìn)步[4]。專業(yè)群共建“武夷學(xué)院-青松股份精細(xì)化工技術(shù)研究中心”“閩北竹產(chǎn)業(yè)技術(shù)公共服務(wù)平臺(tái)”“竹纖維復(fù)合材料實(shí)驗(yàn)室”等多個(gè)校地、校企產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)。與南平市政府共建“南平市資源化學(xué)產(chǎn)業(yè)研究院”，形成與地方、企事業(yè)單位、政府行業(yè)等聯(lián)合培養(yǎng)的新方式，以產(chǎn)學(xué)研合作形式推動(dòng)聯(lián)合共跨專業(yè)的實(shí)踐教育基地，已建成一批相對(duì)穩(wěn)定、覆蓋面大的校外實(shí)踐基地，近3年新增省內(nèi)實(shí)踐基地30多家，為“零距離、預(yù)就業(yè)”合作育人，提供了良好的實(shí)踐條件。

3.3.2 構(gòu)建校企共用仿真平臺(tái)

充分利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術(shù)、虛擬仿真技術(shù)，構(gòu)建校企共用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，建成“生物資源綠色利用”“污染物控制與清潔生產(chǎn)”“化工過程與安全”3大模塊為基礎(chǔ)的專業(yè)群虛擬仿真教學(xué)體系，運(yùn)用虛擬3D仿真實(shí)習(xí)單元操作、4D工藝流程仿真來模擬現(xiàn)實(shí)企業(yè)生產(chǎn)，并向?qū)W生和企業(yè)員工免費(fèi)開放，使得操作者在模擬環(huán)境中完成生產(chǎn)操作培訓(xùn)，解決現(xiàn)場(chǎng)難以完成的操作練習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)“虛實(shí)結(jié)合，理實(shí)一體”的教學(xué)改革，構(gòu)建了校企共用、共享的仿真資源，提高了師生服務(wù)地方企業(yè)的能力。

4 強(qiáng)化特色發(fā)展，突出專業(yè)群建設(shè)的有效性

4.1 專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群深度融合，預(yù)就業(yè)全過程培養(yǎng)模式特色顯著

立足服務(wù)區(qū)域生物產(chǎn)業(yè)綠色發(fā)展，依托生物資源利用專業(yè)群與福建永晶科技有限公司、浦城綠康生化有限公司聯(lián)合組建“永晶班”“綠康班”，實(shí)施“零距離，預(yù)就業(yè)”的校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，與相關(guān)專業(yè)學(xué)生簽訂了預(yù)就業(yè)協(xié)議。企業(yè)教師參與培養(yǎng)方案制定、實(shí)施案例化教學(xué)、開展師徒制頂崗實(shí)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文等預(yù)就業(yè)人才培養(yǎng)全過程。通過“1+n”多企聯(lián)合育人的新模式，組建生物產(chǎn)業(yè)學(xué)院，產(chǎn)教融合的預(yù)就業(yè)式人才培養(yǎng)成效顯著，依托學(xué)院被推選為全國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟生物與化學(xué)工程專業(yè)協(xié)作會(huì)副理事長(zhǎng)單位，產(chǎn)生了更廣泛的示范效應(yīng)，有效提升了專業(yè)群的知名度。

4.2 企業(yè)實(shí)際案例有效融入，案例化仿真教學(xué)體系改革特色顯著

以“面向應(yīng)用、強(qiáng)化實(shí)踐、親近產(chǎn)業(yè)”為原則，以服務(wù)區(qū)域生物產(chǎn)業(yè)崗位需求和提高職業(yè)能力為導(dǎo)向，進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合，圍繞專業(yè)群模塊化課程體系，精選10家不同生產(chǎn)類別的企業(yè)實(shí)際案例，構(gòu)建“校企合作育人案例庫(kù)”“專業(yè)群課程資源案例庫(kù)”和“仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源案例庫(kù)”3大類、26個(gè)案例資源庫(kù)，企業(yè)教師參與的案例化教學(xué)深入推進(jìn)。

為適應(yīng)現(xiàn)代新工科和信息化建設(shè)需要，促進(jìn)專業(yè)群跨界交叉融合，生物資源利用專業(yè)群建設(shè)“化工過程與安全”“生物資源綠色技術(shù)”“環(huán)境治理與清潔生產(chǎn)”3大模塊的專業(yè)群虛擬仿真教學(xué)體系。校企合作開發(fā)的的“合成樟腦生產(chǎn)工藝虛擬仿真項(xiàng)目”被推選申報(bào)國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，形成了體系完善、特色鮮明、開放共享的虛擬仿真教學(xué)體系，提升專業(yè)群在現(xiàn)代復(fù)合型人才培養(yǎng)和對(duì)外培訓(xùn)服務(wù)中的有效性。

4.3 創(chuàng)新資源持續(xù)融匯，創(chuàng)新和服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力培養(yǎng)特色顯著

生物資源利用專業(yè)群積極推進(jìn)創(chuàng)新平臺(tái)和學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)，申報(bào)立項(xiàng)建設(shè)了6個(gè)省級(jí)創(chuàng)新平臺(tái)，組建2個(gè)省級(jí)科技創(chuàng)新學(xué)科團(tuán)隊(duì)。組建省級(jí)院士專家工作站，引進(jìn)國(guó)內(nèi)知名高校的高層次人才7人組建“閩江學(xué)者”科研團(tuán)隊(duì)，推動(dòng)應(yīng)用型專業(yè)群建設(shè)。特別是“竹資源全價(jià)利用和竹生態(tài)產(chǎn)業(yè)鏈構(gòu)建”研究團(tuán)隊(duì)，先后與南平紙業(yè)股份有限公司、福建和其昌竹業(yè)有限公司、福建海川塑膠有限公司等10余家大型企業(yè)合作推進(jìn)了“竹清潔制漿水溶性仿生復(fù)合有機(jī)肥技術(shù)”“無甲醛生物基膠粘劑開發(fā)”“納米鈣復(fù)合材料開發(fā)”等應(yīng)用型研發(fā)項(xiàng)目15項(xiàng)，共有60余名師生直接參與項(xiàng)目開發(fā)技術(shù)開發(fā)與成果轉(zhuǎn)化，起到顯著的示范和帶動(dòng)作用。通過高水平創(chuàng)新平臺(tái)和學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)，有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和專業(yè)群服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力的快速提升。

5 結(jié)論

生物資源利用專業(yè)群對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行改革，加強(qiáng)校企合作和產(chǎn)教融合，推進(jìn)校企命運(yùn)共同體建設(shè)，創(chuàng)新專業(yè)群課程體系，形成區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求的人才培養(yǎng)模式，改善教學(xué)條件，培養(yǎng)滿足地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的新型專業(yè)人才。但是專業(yè)群的高水平、有特色建設(shè)任務(wù)仍然任重道遠(yuǎn)，比如師生從事一些高層次技術(shù)領(lǐng)域的研究工作能力還不足，專業(yè)群有必要進(jìn)一步聯(lián)合高層次院?；蜓芯克?，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，引進(jìn)創(chuàng)新型領(lǐng)軍人才，提升對(duì)產(chǎn)業(yè)集群的技術(shù)服務(wù)水平[5]。