葛小樂，汪洪峰，劉勝榮，宋娓娓

（黃山學(xué)院 機(jī)電工程學(xué)院，安徽 黃山 245041）

機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)是機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)的主干課程，主要講述機(jī)械加工工藝規(guī)程設(shè)計(jì)、機(jī)床夾具設(shè)計(jì)、機(jī)械加工精度、機(jī)械加工表面質(zhì)量以及裝配工藝基礎(chǔ)等內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)該課程，使學(xué)生掌握基本的機(jī)械制造專業(yè)知識(shí)，為學(xué)生的后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)以及今后從事機(jī)械制造領(lǐng)域的相關(guān)工作奠定基礎(chǔ)。期末考試是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要途徑，同時(shí)也是反饋教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在整個(gè)教學(xué)過程中起到“以考促教”“以考促改”的重要作用。為了解本課程在教學(xué)中存在的不足，以2016級(jí)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)181名同學(xué)的機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)期末考試成績?yōu)檠芯繉ο?，分析學(xué)生成績的基本情況以及試卷的難度、區(qū)分度和信度，并根據(jù)試卷分析中反映的問題，探討今后教學(xué)中的應(yīng)對措施，以期提高本課程的教學(xué)質(zhì)量。

1 機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)試卷分析

1.1 考試形式與試卷類型

機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程的考核形式為閉卷考試，考試時(shí)長為2 h，滿分100分。試卷題型有選擇題（30分）、填空題（20分）、簡答題（18分）和綜合分析題（32分）四種類型?？荚囋嚲碛山萄惺依蠋煱凑赵u分標(biāo)準(zhǔn)采用流水作業(yè)的形式進(jìn)行批改。

1.2 考試成績基本情況分析

學(xué)生總體的成績分布情況如圖1所示。由圖1可知，成績在30～39分之間的有8人，占比4.4%；成績在40～49分之間的有32人，占比17.68%；成績在50～59分之間的有52人，占比28.73%；成績在60～69分之間的有42人，占比23.20%；成績在70～79分之間的有32人，占比17.68%；成績在80～89分之間的有14人，占比7.73%；成績在90～100分之間的有1人，占比0.55%。其中，最高分為90分，最低分為33分，專業(yè)的平均成績?yōu)?0.28分，及格的人數(shù)為89人。大部分同學(xué)的成績分布在60分左右，各分?jǐn)?shù)段的成績近似呈正態(tài)分布，符合教學(xué)規(guī)律。

圖1 不同分?jǐn)?shù)段的學(xué)生數(shù)Fig.1 Number of students in different score ranges

1.3 試卷的難度分析

為了進(jìn)一步了解學(xué)生對不同題型的掌握情況，計(jì)算專業(yè)學(xué)生在各個(gè)題型中的平均得分和各個(gè)題型的難度，如表1所示。難度是指機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)期末試卷的難易程度，是表征該試卷質(zhì)量的重要參數(shù)[1-2]，難度可通過下式進(jìn)行計(jì)算

式中：Fi為學(xué)生在某一題型中獲得的平均分；F為該題型的總分值。

N值在0～1之間變化，N值越小，表明學(xué)生在該題型中獲得的分?jǐn)?shù)越少，即該題型的難度越大；反之，則表明該題型的難度越小。一般認(rèn)為，當(dāng)N值在0.3～0.8之間時(shí)，各題型的難度較為合理；當(dāng)全卷的N值在0.6～0.8之間時(shí)，試卷的整體難度較為合理[3]。

由表1可知，選擇題的平均得分為16.14分，難度為0.538 1；填空題的平均得分為10.91分，難度為0.545 3；簡答題的平均得分為14.25分，難度為0.791 6；綜合分析題的平均得分為18.98分，難度為0.593 2；學(xué)生的綜合平均得分為60.28分，試卷總體難度為0.602 8。所有題型的N值都在0.3～0.8范圍內(nèi)，全卷的N值在0.6～0.8范圍內(nèi)，這說明機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)期末試卷的總體難度適中，各題型的難度分布較為合理。從另一方面來看，選擇題的N值最小，填空題的N值次之，緊接著是綜合分析題，簡答題的N值最大，這表明選擇題和填空題的難度較大，學(xué)生的得分情況較差，而簡答題的難度最小，學(xué)生的得分情況最好。由此可知，學(xué)生對選擇題和填空題相關(guān)內(nèi)容的掌握較差，這主要是由于這兩種題型對細(xì)節(jié)知識(shí)的考查較多，并且各個(gè)知識(shí)點(diǎn)較為分散，需要學(xué)生對課程內(nèi)容十分熟悉才能獲得理想的分?jǐn)?shù)，因此，在以后的教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對課程細(xì)節(jié)知識(shí)的講解和強(qiáng)調(diào)。此外，選擇題、填空題、簡答題和綜合分析題的最高分分別為30、20、18和32分，最低分分別為3、0、5和0分，由此可見不同學(xué)生在不同題型中的得分相差較大，甚至有部分同學(xué)的單項(xiàng)得分為0分，對課程內(nèi)容的掌握程度較差，所以在后期的教學(xué)中要加強(qiáng)對學(xué)生的教育和引導(dǎo)，不斷改善教學(xué)方法，多關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并提供學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，以提高專業(yè)學(xué)生的總體成績。

表1 不同題型的平均得分及難度Tab.1 Averagescoreand difficulty of differenttypesof testquestions

1.4 試卷的區(qū)分度分析

區(qū)分度是區(qū)分學(xué)生學(xué)習(xí)能力高低的參數(shù)，可用來表征不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，一般用以選拔學(xué)生能力為目的[4]。試卷的區(qū)分度的公式為

式中：Hi為課程總成績在前27%的學(xué)生在某一題型上的平均得分率；Li為課程總成績在后27%的學(xué)生在某一題型上的平均得分率。

一般認(rèn)為，試題的區(qū)分度Q應(yīng)不低于0.3，當(dāng)Q大于等于0.4時(shí)，表明試題的區(qū)分效果較為明顯，當(dāng)Q小于等于0.2時(shí)，表明試題的區(qū)分效果較差[5]。為了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，計(jì)算各題型以及全卷成績的區(qū)分度，計(jì)算結(jié)果如表2所示。

表2 不同題型的區(qū)分度Tab.2 Discrimination of different types of test questions

根據(jù)表2的計(jì)算結(jié)果可得，選擇題的Q值為0.198 0，填空題的Q值為0.376 5，簡答題的Q值為0.323 1，綜合分析題的Q值為0.410 1，由此可知，選擇題的區(qū)分度較差，不易反映學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，而綜合分析題的區(qū)分度較好，可以較好的反映學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，填空題和簡答題的區(qū)分度良好。在以后的試卷出題中，要合理確定選擇題的考核知識(shí)點(diǎn)，以更好的反映不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。全卷的Q值為0.324 1，這表明試題的整體區(qū)分性良好，可以反映出學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性。

1.5 試卷的信度分析

為確定學(xué)生成績的一致性或可靠性，計(jì)算試卷的信度。采用最常用的克隆巴赫(Cronbach)Alpha信度系數(shù)來表征成績的穩(wěn)定性或可靠性，該信度系數(shù)是通過公式估算試卷內(nèi)部的一致性，克隆巴赫Alpha值越大，則考試成績越穩(wěn)定、越可靠[6-8]。克隆巴赫Alpha信度系數(shù)的計(jì)算公式為

克隆巴赫Alpha信度系數(shù)值在0～1之間，一般認(rèn)為該值應(yīng)不低于0.7[4]。本試卷的克隆巴赫Alpha值為0.738，大于0.7，這說明學(xué)生的考試成績穩(wěn)定可靠，考試結(jié)果的可信度較高。

2 試卷分析對機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)的啟示

2.1 試卷分析中反映出的不足

根據(jù)以上分析可知，機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)期末試卷整體的難度和區(qū)分度都較好，能夠達(dá)到課程考核的目的，但學(xué)生的考試情況仍反映出以下問題：

（1）學(xué)生在選擇題和填空題中的失分較多，表明學(xué)生對課程細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)的掌握較差；

（2）學(xué)生在綜合分析題中的得分一般，表明學(xué)生的知識(shí)靈活應(yīng)用能力還有待進(jìn)一步加強(qiáng)；

（3）不同學(xué)生的成績差距明顯；

（4）班級(jí)的及格率較低，教學(xué)方法有待進(jìn)一步改進(jìn)。

2.2 試卷分析對教學(xué)的啟示

2.2.1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

由于機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容較多，且細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)較分散，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不易形成連貫的知識(shí)體系，因此，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，合理分配不同內(nèi)容的講授時(shí)間，以突出各章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而降低學(xué)生的課程學(xué)習(xí)難度，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)強(qiáng)度，在每次課中都應(yīng)留出一定的時(shí)間對所講的重點(diǎn)內(nèi)容和細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)和強(qiáng)調(diào)，每章節(jié)結(jié)束后都安排一次章節(jié)總復(fù)習(xí)，以提高學(xué)生的知識(shí)掌握程度。

2.2.2 加強(qiáng)應(yīng)用能力的培養(yǎng)

本課程與生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系的十分緊密，對學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力要求較高，而考試結(jié)果表明學(xué)生在這方面的能力還有所欠缺，基于此，在后期的教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生利用專業(yè)知識(shí)解決專業(yè)問題能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，應(yīng)多與合作企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，比如在講解機(jī)械加工工藝內(nèi)容時(shí)，可帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)生產(chǎn)一線現(xiàn)場觀摩零件的完整加工過程，這樣有助于加深學(xué)生對加工工藝的認(rèn)識(shí)，并反過來強(qiáng)化對理論知識(shí)的理解，從而形成實(shí)踐與理論的相輔相成。對于計(jì)算類的內(nèi)容，比如尺寸鏈的計(jì)算、定位誤差的計(jì)算以及加工誤差的計(jì)算，應(yīng)多與實(shí)際的產(chǎn)品加工相結(jié)合，并加強(qiáng)課上的練習(xí)強(qiáng)度，以避免學(xué)生課下不練或抄襲。同時(shí)，要認(rèn)真總結(jié)不同題型的解題步驟，使學(xué)生形成整體的解題思路，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力的提升。

2.2.3 強(qiáng)化指導(dǎo)

鑒于專業(yè)學(xué)生的成績差距較大的問題，在后期的教學(xué)中應(yīng)多關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，對學(xué)習(xí)困難的同學(xué)要分類指導(dǎo)，因材施教，以促進(jìn)專業(yè)學(xué)生整體成績的提升。比如對于學(xué)習(xí)效果不理想的同學(xué)，要與這些學(xué)生多交流，明確他們在學(xué)習(xí)中存在的困難和不足，根據(jù)實(shí)際情況劃分不同的學(xué)習(xí)小組，對各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行課下單獨(dú)輔導(dǎo)，并在課上多關(guān)注他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)還可通過適當(dāng)難度的課堂測試等途徑建立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愿意學(xué)、學(xué)的會(huì)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，縮小專業(yè)學(xué)生之間的成績差距。

2.2.4 教學(xué)方法改革

本課程的及格率較低，表明班級(jí)整體的學(xué)習(xí)效果不好，教學(xué)方法有待進(jìn)一步改善。目前的教學(xué)方法主要以老師課堂講解為主，課堂氛圍不夠活躍，沒有充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)質(zhì)量不好，基于此，在后期的教學(xué)過程中應(yīng)不斷革新教學(xué)方法和教學(xué)理念，確定學(xué)生在課堂上的主體地位，改善課堂的學(xué)習(xí)氛圍，提倡自主探索式學(xué)習(xí)，要從老師教了什么轉(zhuǎn)變到學(xué)生學(xué)到了什么上，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升?？梢赃x擇一部分開放性的內(nèi)容采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式進(jìn)行教學(xué)，這樣可以提高學(xué)生的課堂參與度，加深對課程內(nèi)容的理解，讓學(xué)生學(xué)有所獲。此外，對于實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容，可以采用項(xiàng)目式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，該教學(xué)方法能夠有效提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，達(dá)到應(yīng)用型的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3 結(jié)語

機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)試卷分析表明學(xué)生對課程細(xì)節(jié)知識(shí)的掌握不夠，對專業(yè)知識(shí)的靈活應(yīng)用能力不強(qiáng)，不同學(xué)生的成績差距較大，班級(jí)的及格率較低。針對以上不足，在以后的教學(xué)中，應(yīng)對課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生利用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)，對學(xué)習(xí)效果較差的學(xué)生實(shí)施分類指導(dǎo)，同時(shí)進(jìn)行教學(xué)方法改革，不斷提高課程的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生整體成績的提升。對實(shí)踐性和專業(yè)性較強(qiáng)的其他工科類專業(yè)課程的教學(xué)也具有一定的啟示作用。