李淑婷，祁輝

（三明學(xué)院 信息工程學(xué)院，福建 三明 365004）

地方性新建本科院校是我國高等教育的重要組成部分，但部分本科院校在辦學(xué)定位和辦學(xué)模式上趨于同質(zhì)化。為此，建設(shè)成為具備“地方性，特色型，應(yīng)用型”高水平的應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)，與老本科院校實現(xiàn)錯位發(fā)展成為普遍共識。教育部出臺《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見》的征求意見稿，有力推動了地方性新建本科院校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)變的步伐。三明學(xué)院作為福建閩中地區(qū)一所新建本科院校，學(xué)校堅守創(chuàng)建應(yīng)用型強校的發(fā)展理念，并在具體操作層面采取“三落實”來實現(xiàn)“三對接”，以此來推動學(xué)校向高水平應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)變[1]。其中如何更好的實現(xiàn)課程內(nèi)容和職業(yè)標準的銜接，開展包含“第二課堂”等新型教學(xué)模式改革是實現(xiàn)此類銜接的重要途徑。為此，以三明學(xué)院程序設(shè)計類課程第二課堂教學(xué)模式改革為例開展研究。

1 第二課堂介紹

第二課堂的建設(shè)在實踐育人方面具有重要意義，是基于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力，訓(xùn)練學(xué)生對知識的再認識，再應(yīng)用的有效途徑，是第一課堂重要補充和延伸[2]。為了全面貫徹落實應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革，三明學(xué)院于2014年開始將第二課堂教學(xué)列入到人才培養(yǎng)方案中，并采取“課程化”“項目化”及“學(xué)分化”的具體舉措，以此來構(gòu)建第二課堂教學(xué)模式，強化第二課堂實踐載體作用[3]。

信息工程學(xué)院作為三明學(xué)院的二級學(xué)院，積極對標學(xué)校的辦學(xué)定位，準確定位人才培養(yǎng)目標。針對第二課堂新型教學(xué)模式的改革，多措并舉，包括采取“課堂內(nèi)外結(jié)合、多種形式互補”的模式，多層次全方位地夯實學(xué)生專業(yè)知識，并加強工程實踐能力的培養(yǎng)，使工程項目訓(xùn)練貫穿于教學(xué)與第二課堂實踐活動的全過程，使知識、能力和素質(zhì)有機地融為一體，為工程型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)創(chuàng)造條件。根據(jù)培養(yǎng)方案中課程體系與專業(yè)核心能力及指標對應(yīng)矩陣，程序設(shè)計類課程對于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知能與實務(wù)技能具有高相關(guān)性，無疑是信息類專業(yè)的核心課程。為此，三明學(xué)院信息工程學(xué)院對程序設(shè)計類課程的教學(xué)尤為重視，成立程序設(shè)計教學(xué)團隊，采取集中備課，教學(xué)研討等方式夯實第一課堂的教學(xué)質(zhì)量，并積極組織學(xué)生參與編程技能的訓(xùn)練，教師科研項目、創(chuàng)新實驗項目以及各類程序設(shè)計競賽等一系列第二課堂教學(xué)活動，并將團隊協(xié)作、有效溝通、創(chuàng)新意識等職業(yè)素養(yǎng)滲透到第二課堂的教學(xué)活動中去，最后根據(jù)具體的成效讓學(xué)生獲取一定的第二課堂學(xué)分，最終實現(xiàn)“課程化”“項目化”及“學(xué)分化”的第二課堂構(gòu)建，搭建起課程與職業(yè)的銜接[3]。

通過程序設(shè)計類課程第二課堂教學(xué)模式改革的實踐，學(xué)生在程序設(shè)計類競賽及參與教師科研與創(chuàng)新實驗項目研究中不斷取得突破，為了能更準確地了解和掌握包括編程技能訓(xùn)練的教學(xué)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)生參與教師科研項目和創(chuàng)新實驗項目、程序設(shè)計相關(guān)競賽對學(xué)生工程實踐能力培養(yǎng)的效果，為程序設(shè)計類課程第二課堂建設(shè)與開展提供有價值的決策信息和依據(jù)，為此，我們將設(shè)計科學(xué)合理的問卷，對2017級信息類相關(guān)專業(yè)學(xué)生開展問卷調(diào)查，在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上對三明學(xué)院程序設(shè)計類課程第二課堂教學(xué)成效進行評價分析，并據(jù)此提出優(yōu)化對策。

2 問卷設(shè)計和數(shù)據(jù)收集

2.1 問卷設(shè)計

調(diào)查問卷前半部分通過問學(xué)生一些感興趣話題并逐步切換到了解被調(diào)查者對第二課堂關(guān)注因素，以此彰顯第二課堂的重要作用，讓學(xué)生認識到本次問卷調(diào)查的重要性；調(diào)查問卷后半部分從學(xué)習(xí)效果、實務(wù)技能、抽象能力、未來期望等四個方面歸納了基于程序設(shè)計類課程第二課堂教學(xué)成效的主要評價指標。而這四個方面的評價指標又可以分解成如下的12個評價因素，分別為：學(xué)習(xí)興趣、知識掌握程度、程序設(shè)計需求分析能力、團隊協(xié)作能力、算法設(shè)計能力、代碼規(guī)范化能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、邏輯思維能力、理解能力、就業(yè)及職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展、研究生考試。并將以上評價因素轉(zhuǎn)化為問卷中相應(yīng)的問題，以此獲得評價的相關(guān)數(shù)據(jù)。

2.2 問卷數(shù)據(jù)收集

以三明學(xué)院信息工程學(xué)院參與程序設(shè)計類第二課堂的2017級學(xué)生作為問卷調(diào)查的對象。為了提高抽樣調(diào)查效率，采用集中式問卷答題，并對回收的調(diào)查問卷中相關(guān)數(shù)據(jù)整理，并采用國際上通用的5級李克特量表，將學(xué)生各項能力指標分級刻畫為：好、很好、一般、不好、很不好，依次對應(yīng)的得分為：5、4、3、2、1分[4]。結(jié)果如表1所示。本次問卷共歷時一周，發(fā)放問卷139份，收回有效問卷137份，有效率為98.6%。

3 基于模糊綜合評價的第二課堂教學(xué)成效評價

利用模糊綜合評價的方法，對程序設(shè)計類第二課堂教學(xué)成效展開評價。

3.1 分層設(shè)置指標

設(shè)置一級指標為程序設(shè)計類課程第二課堂教學(xué)成效，表示成U，設(shè)置二級指標為：學(xué)習(xí)效果、實務(wù)技能、抽象能力、未來期望，分別表示成：U1，U2，U3，U4。在二級指標下分別設(shè)立12個三級指標，具體可見表1。

表1 程序設(shè)計類課程第二課堂問卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計Tab.1 Statistics of questionnaire survey in the second class of programming courses

3.2 建立評語集和評價分級標準

取評語集：S={非常有幫助，比較有幫助，一般，幫助不大，完全沒幫助}，并建立定量的評價分級標準，具體可見表2。

表2 定量分級評價標準Tab.2 Evaluation criteria for quantitative classification

3.3 構(gòu)建三級評價指標的隸屬度矩陣

由問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，利用模糊統(tǒng)計方法計算出學(xué)生的各項能力指標隸屬度[5]，以此來構(gòu)建教學(xué)成效測評中關(guān)于三級指標所對應(yīng)的學(xué)習(xí)效果評價等級V的隸屬度矩陣為

同理可得，實務(wù)技能、抽象能力、未來期望分別所對應(yīng)的三級指標隸屬度矩陣為：

3.4 評價指標的權(quán)重計算和一致性檢驗

利用層次分析的方法[6-7]，通過構(gòu)造各級評價指標的判斷矩陣，計算出各級評價指標相對應(yīng)于下一級評價指標的權(quán)重向量，結(jié)果如表3所示。

表3 各級評價指標的權(quán)重向量Tab.3 Weight vectors of evaluation indicators at different levels

同時計算出各級判斷矩陣的一致性檢驗系數(shù)，結(jié)果如表4所示。由表4可知，一致性檢驗系數(shù)均滿足CR<0.1，表明所構(gòu)造的判斷矩陣滿足一致性要求。

表4 判斷矩陣的一致性檢驗系數(shù)Tab.4 Consistency test coefficient of judgment matrix

3.5 模糊綜合評價

首先設(shè)Ui的模糊評判集為bi，選擇“g”為模糊組合算子并進行計算，結(jié)果如下

以三級模糊綜合評價為基礎(chǔ)，一級指標所對應(yīng)的隸屬度矩陣為R=（b1,b2,b3,b4）T，為此可計算出一級指標，即“第二課堂教學(xué)成效”的模糊評判集為

在此基礎(chǔ)上，對二級評價指標“學(xué)習(xí)效果”的綜合評定為

對照表2中的評價分級標準，可知評定結(jié)果為G2，即第二課堂教學(xué)的開展對提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果比較有幫助。類似的，對其余二級指標的綜合評定結(jié)果如下

對照表2評價分級標準，可知程序設(shè)計類課程第二課堂教學(xué)的開展對提升學(xué)生的實務(wù)技能、抽象能力、帶給學(xué)生的未來期望均比較有幫助。進一步，對總體評定結(jié)果為

即程序設(shè)計類第二課堂教學(xué)整體成效定級為“G2”，比較有效。

4 基于程序設(shè)計類課程第二課堂建設(shè)與開展的對策與優(yōu)化

進一步豐富第二課堂的教學(xué)，鼓勵并支持學(xué)生積極參與教師科研項目和創(chuàng)新實驗項目，提高學(xué)生參與教師科研項目比率，并逐步摒棄“為編程而編程”的教學(xué)模式，將學(xué)生能力的培養(yǎng)融入到整個專業(yè)培養(yǎng)目標中。進一步拓展競賽項目，指導(dǎo)學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”等綜合性大賽，以此來檢驗我們的教學(xué)成效。

5 結(jié)論

通過設(shè)計調(diào)查問卷獲取原始數(shù)據(jù)，以三明學(xué)院2017級信息類相關(guān)專業(yè)的學(xué)生為問卷調(diào)查對象，基于模糊綜合評價的方法，以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、實務(wù)技能、抽象能力、未來期望等作為主要評價指標，對三明學(xué)院程序設(shè)計類課程的第二課堂教學(xué)成效進行評價分析，結(jié)果顯示，第二課堂教學(xué)開展比較有助于提高學(xué)生上述能力。最后，結(jié)合問卷調(diào)查和評價結(jié)果，對今后第二課堂教學(xué)建設(shè)與開展提出相應(yīng)對策與建議。