黃世保

摘要：內(nèi)向的性格在生活中也隨處可見(jiàn)，這一類人有著很大的共同點(diǎn)就是在平時(shí)比較安靜且不善言語(yǔ)，但是內(nèi)向性格的人卻不會(huì)因此而無(wú)所作為。而性格也是可以適當(dāng)被影響、轉(zhuǎn)化和改變的，特別是社會(huì)大融合時(shí)代，人與人之間的交往更為密切，對(duì)于內(nèi)向的人來(lái)說(shuō)，適當(dāng)激發(fā)其交流表達(dá)的能力對(duì)自身的成長(zhǎng)和發(fā)展也起著很大的促進(jìn)作用。對(duì)內(nèi)向?qū)W生表達(dá)意愿的激發(fā)方面一直是班主任及科任老師們困擾的問(wèn)題，如何有效地激發(fā)內(nèi)向?qū)W生的表達(dá)意愿應(yīng)該成為學(xué)生管理的重要任務(wù)之一，而師生交流就是捷徑。

關(guān)鍵詞：內(nèi)向性格;交流;家庭;鼓勵(lì);陪伴

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-46-001

對(duì)于教育者來(lái)說(shuō)，了解學(xué)生的性格是教育不可缺少的目標(biāo)之一，不同的學(xué)生有著不同的性格不同的表現(xiàn)，但也有著共性和規(guī)律。性格是一個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度，以及與這種態(tài)度相應(yīng)的，習(xí)慣化了的行為方式中表現(xiàn)出來(lái)的人格特征。性格一經(jīng)形成便比較穩(wěn)定，但是并非一成不變，而是可塑性的。性格不同于氣質(zhì)，更多體現(xiàn)了人格的社會(huì)屬性，個(gè)體之間的人格差異的核心是性格的差異。[1]對(duì)班主任來(lái)說(shuō)，充分了解學(xué)生性格特點(diǎn)應(yīng)該是做好班級(jí)管理的前提，而人格心理學(xué)家榮格的內(nèi)向、外向人格理論可以成為我們班主任了解學(xué)生的一個(gè)很好的理論基礎(chǔ)，該理論不僅讓班主任能有基本的外像判斷能力，也可以給我們提供一些可借鑒的方法。這引發(fā)我們?nèi)ニ伎?，班主任可否通過(guò)師生交流激發(fā)學(xué)生的表達(dá)意愿來(lái)轉(zhuǎn)化內(nèi)向?qū)W生向外向性格發(fā)展呢？下文就以師生交流對(duì)內(nèi)向?qū)W生表達(dá)意愿的激發(fā)做法從三個(gè)主要方面進(jìn)行探討。

一、了解家庭情況基礎(chǔ)上開展師生交流

“父母是孩子的第一任老師”，孩子的性格養(yǎng)成與家庭有著很大的聯(lián)系。家庭影響是個(gè)性形成的主要原因，家庭對(duì)子女的教育目標(biāo)是讓孩子發(fā)展成為適合社會(huì)要求的人。

父母的教育方式對(duì)子女的性格形成的影響是潛移默化的，父母價(jià)值觀、人生觀、世界觀，父母對(duì)工作的態(tài)度、與同事的交往，都影響子女的個(gè)性。父母的教育方式對(duì)子女個(gè)性的形成也有重要影響作用。國(guó)外對(duì)此研究得很多，如美國(guó)的波德溫把教育方式分成民主與權(quán)威兩種。后來(lái)列維又研究了母親過(guò)分縱容和過(guò)分支配這兩種教育方式對(duì)兒童個(gè)性形成的不同影響。研究結(jié)果表明，采用過(guò)分縱容方式，兒童多為不聽(tīng)話、易發(fā)脾氣、不能克制自己，但達(dá)不到要求時(shí)又會(huì)退縮;采用過(guò)分支配方式，則兒童比較順從、有禮貌，但比較軟弱。[2]

很多時(shí)候我們也發(fā)現(xiàn)一向比較活潑開朗的學(xué)生突然就變得內(nèi)向而沉悶，我們要留意首先從家庭方面去思考原因，包括家庭的變故，父母的離異，家庭矛盾等方面都可以導(dǎo)致學(xué)生會(huì)轉(zhuǎn)變成內(nèi)向的表現(xiàn)。當(dāng)然很多學(xué)生的內(nèi)向可能是持續(xù)性的，這也不能忽略學(xué)生早期在家庭的影響?？傮w分析，我們要能進(jìn)一步從內(nèi)向?qū)W生身上獲得重要信息，能與他開展深入的交流，我們要以了解學(xué)生的家庭作為提前。在了解家庭背景、家庭成員情況、經(jīng)濟(jì)狀況、最近家庭信息等方面后，明確學(xué)生的主要后天影響因素。有準(zhǔn)備的交流，可以讓班主任更為全面的把握好教育內(nèi)向?qū)W生的方向和對(duì)策。在交流中，學(xué)生也會(huì)因?yàn)槔蠋煂?duì)他的家庭了解拉近了距離，增加了深入交流的可能性。

二、在激勵(lì)中開展師生交流

在心理學(xué)中非常重視鼓勵(lì)和激勵(lì)的作用，這追求的不是結(jié)果而更重在對(duì)象開展教育實(shí)踐的過(guò)程。類似的，對(duì)于內(nèi)向?qū)W生不善交流的特點(diǎn)也是多方面的，而不少學(xué)生是因?yàn)槿狈ψ孕拧?美國(guó)管理學(xué)家貝雷爾森（Berelson）和斯坦尼爾（Steiner）對(duì)激勵(lì)的定義是：“一切內(nèi)心要爭(zhēng)取的條件、希望、愿望、動(dòng)力都構(gòu)成了對(duì)人的激勵(lì)?！侨祟惢顒?dòng)的一種內(nèi)心狀態(tài)”。我們可以適當(dāng)?shù)貙?duì)內(nèi)向?qū)W生進(jìn)行鼓勵(lì)，包括物質(zhì)鼓勵(lì)和精神鼓勵(lì)，讓內(nèi)向?qū)W生能獲得更多的滿足感和存在感，這對(duì)內(nèi)向?qū)W生的性格影響是巨大的。學(xué)生也會(huì)在獲得感中留下感恩的種子，師生關(guān)系也將跟進(jìn)一步。

三、在陪伴中開展師生交流

對(duì)于集群性生活的人類來(lái)說(shuō)，陪伴使我們生活中不可缺少的良藥，沒(méi)有誰(shuí)能在孤獨(dú)中度過(guò)。對(duì)于陪伴對(duì)教育的重要性不言而喻，不少學(xué)者也通過(guò)自己的觀點(diǎn)和體驗(yàn)來(lái)強(qiáng)化陪伴教育的重要性。陪伴教育關(guān)系到孩子心理健康的良性發(fā)展、親子親密關(guān)系的確定和孩子后天良好習(xí)慣的養(yǎng)成。家長(zhǎng)在家庭教育過(guò)程中，要注意陪伴教育的重要性。[3]

對(duì)于內(nèi)向的學(xué)生，他們對(duì)陌生的人和環(huán)境本身就有著一點(diǎn)防衛(wèi)的心理，再加上缺少一些自信以及家庭因素等影響，最后的現(xiàn)象是內(nèi)向?qū)W生不喜歡集體性交流或活動(dòng)，但是在與身邊熟悉的人或者性格同向的人卻能敞開心扉并樂(lè)于交流。作為班主任，要融入內(nèi)向?qū)W生的小圈子需要拉近兩者的熟悉度，而陪伴就是最快的熟方式悉。隔閡在陪伴中消除，情感在陪伴中深化，伴隨老師陪伴中的內(nèi)向?qū)W生會(huì)讓他們感覺(jué)多了支持和依靠。因?yàn)榕惆槟茏尯⒆荧@得安全感、歸屬感和幸福感，有利于建立和諧的師生關(guān)系。陪伴的持續(xù)可以增加信任度，讓內(nèi)向?qū)W生在有問(wèn)題時(shí)也敢于向你求助，向你傾述。而在陪伴中的師生交流也更為自然和隨和，內(nèi)向?qū)W生也能把你當(dāng)成小圈子的一員，敞開心扉的交流。有了交流也就為教育開辟了一條成功之路。所以說(shuō)陪伴是給予孩子最好的愛(ài)之一，是最好的教育方式之一。

四、結(jié)語(yǔ)

總體上，就人的性格而言，影響的因素是多方面的，包括先天遺傳因素以及后天的環(huán)境因素（包括家庭、學(xué)校、社會(huì)、自我教育等）。由于性格的可塑性和可變性，我們?cè)诮逃^(guò)程中可以適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生性格進(jìn)行干預(yù)，使之能符合身體的發(fā)展規(guī)律，比如在內(nèi)向?qū)W生性格的干預(yù)方面，我們以師生交流來(lái)激發(fā)內(nèi)向?qū)W生表達(dá)的意愿增加學(xué)生外向性格的比例。對(duì)于內(nèi)向?qū)W生人格我們只能適當(dāng)?shù)馗深A(yù)而不能過(guò)度地干預(yù)，因?yàn)槿烁竦男纬稍从诙嘁蛩氐木C合，在干預(yù)內(nèi)向?qū)W生人格的同時(shí)，我們也要思考，協(xié)調(diào)學(xué)生本身的內(nèi)向、外向性格的比例，實(shí)現(xiàn)符合學(xué)生本人特點(diǎn)的中間人格體以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展才是我們最終的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)，中國(guó)就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心.心理咨詢師（基礎(chǔ)知識(shí)）：民族出版社，2015：88-89.

[2]綦樂(lè)樂(lè).基于“80后”員工個(gè)性特質(zhì)的賞識(shí)管理策略研究[D].中國(guó)海洋大學(xué)， 2011.

[3]盛慧琳.幼兒時(shí)期父母陪伴教育的內(nèi)涵及其心理健康意義探析[J].考試周刊， 2014（60）：183-184.