宋振興

摘要：習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文中的重難點(diǎn)部分，由于部分學(xué)生對(duì)于寫作缺乏基本的興趣，在表達(dá)時(shí)也沒有豐富的素材，導(dǎo)致作品干癟、內(nèi)容單一、情感不飽滿，所以需要語文教師以新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)要求為目標(biāo)，堅(jiān)持核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念，讓小學(xué)生掌握正確的習(xí)作技巧，養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣，具備有力量的習(xí)作技能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);習(xí)作教學(xué);教學(xué)策略中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-46-001

新課標(biāo)對(duì)于四年級(jí)語文習(xí)作教學(xué)的要求是學(xué)生可以留心觀察身邊的人、事、物，愿意通過書面這一形式進(jìn)行表達(dá);并能夠清晰記錄自己認(rèn)為新奇有趣的事物，談一談自己的感想;能夠通過積極與他人進(jìn)行分享獲得快樂;能夠?qū)㈤喿x中所積累的優(yōu)美的詞句等變化為自己的寫作材料;并能通過自我修改習(xí)作掌握如詞句、標(biāo)點(diǎn)等的正確使用方法。語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合這一系列要求和指導(dǎo)方向創(chuàng)新通過習(xí)作教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略。

一、小學(xué)四年級(jí)習(xí)作語文的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生習(xí)作興趣不濃厚

相較于口語表達(dá)，學(xué)生對(duì)于習(xí)作的內(nèi)容、形式明顯興趣不高，一方面將寫作看成一種必須完成的任務(wù)，另一方面又缺乏將觀察到的事物轉(zhuǎn)化成自己寫作素材的能力，在習(xí)作中無法收獲快樂和成就感，進(jìn)一步削減了自己的寫作熱情。

（二）教師的引導(dǎo)方法不到位

在部分教師的課堂上只注重對(duì)學(xué)生的教育而非引導(dǎo)，告訴學(xué)生此處應(yīng)該怎樣做，應(yīng)該怎樣斷句，應(yīng)該使用怎樣的詞語，而不是引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)比或思考中自己去總結(jié)運(yùn)用怎樣的方法進(jìn)行處理可以收到比較好的效果并嘗試進(jìn)行實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)氣氛并不活躍，能動(dòng)性更差。

二、核心素養(yǎng)目標(biāo)下培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作能力的途徑

（一）激發(fā)小學(xué)生的習(xí)作興趣

興趣永遠(yuǎn)是小學(xué)生開始學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率最大的能動(dòng)性因素，所以教師要利用學(xué)生身邊的事物、學(xué)生自己的經(jīng)歷、豐富的視頻等激發(fā)小學(xué)生的表達(dá)欲望，再引導(dǎo)其將口語內(nèi)容轉(zhuǎn)化為習(xí)作訓(xùn)練，適當(dāng)降低了難度又為學(xué)生提供了素材，可以帶動(dòng)學(xué)生寫作興趣的提高。

播放一段教師自己的游玩視頻，再提問學(xué)生暑假期間和父母、親戚、朋友去了哪些好玩的地方，自己認(rèn)為該目的地的好玩兒體現(xiàn)在哪兒，與自己之前到過的地方有哪些不同，讓學(xué)生自主的去表達(dá)去分享。在學(xué)生清晰流暢的將自己的故事表述出來之后再請(qǐng)學(xué)生以“推薦一個(gè)好地方”為主題進(jìn)行寫作練習(xí)，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)有了明確的素材，只需要進(jìn)行書面“簡單”加工即可。寫作變成了一種記錄的形式，使學(xué)生有了能動(dòng)的表達(dá)欲望。

（二）豐富習(xí)作課堂的教學(xué)形式

1.情境設(shè)置法

四年級(jí)小學(xué)生處在想象更為豐富，思考更加清晰流暢的階段，在習(xí)作教學(xué)中，教師可以借由教學(xué)情境的積極創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生可以利用外部條件或環(huán)境有更好的視野，更開闊的想象，然后再將自己的想象以文字形式進(jìn)行表達(dá)，使得幻想有成為現(xiàn)實(shí)的另一種途徑或意義[1]。

以《夜間飛行的秘密》一課為引子，提問學(xué)生自己認(rèn)為自然界中的生物有哪些人類不具備的優(yōu)勢，如豹子的速度，老虎的力量，長頸鹿的身高優(yōu)勢，如果自己是科學(xué)家，怎么樣將不同動(dòng)物身上的優(yōu)勢或特點(diǎn)轉(zhuǎn)化為改善現(xiàn)有生活形式或質(zhì)量的方法。讓學(xué)生開動(dòng)腦筋大膽想象，為使想象更有具象意義，也可以利用繪畫的方式記錄下來，然后再請(qǐng)學(xué)生將自己的繪畫作品或腦海中的世界用文字的形式描述下來，既可以是科幻小說，也可以是未來世界的科普文章。

2.設(shè)置與學(xué)生生活貼近的習(xí)作題目

小學(xué)生認(rèn)為寫作較難還有很大一部分原因是教師選擇的寫作主題或訓(xùn)練內(nèi)容與孩子的現(xiàn)實(shí)生活存在較大的差距，導(dǎo)致學(xué)生既無法借由自己的生活經(jīng)驗(yàn)豐富素材，又不能夠充分發(fā)揮自己的想象去思考，所以要設(shè)計(jì)一些從日常的穿衣、吃飯等類似細(xì)節(jié)活動(dòng)引申出來的習(xí)作題目。

將“我的動(dòng)物朋友”變形為“我的好朋友”，讓孩子們介紹一下自己的動(dòng)物朋友、植物朋友、玩具朋友、書籍朋友等等。因?yàn)樵}目有局限范圍，大部分孩子的家里沒有家庭寵物，其成長環(huán)境也無法接觸到如貓、狗、雞、鴨等常見動(dòng)物，寫作時(shí)就無法進(jìn)行想象和思考，也無法帶入自己的情感;而從孩子的視角出發(fā)，將身邊的一盆花，自己最喜愛的某個(gè)玩具，自己最喜愛的某個(gè)繪本故事也開發(fā)成自己的朋友，以擬人化、平等化的角度進(jìn)行介紹，則可以開闊孩子的視野，在寫作中也加深自己對(duì)身邊事物的認(rèn)知。

（三）加強(qiáng)各種課外實(shí)踐活動(dòng)的組織開展

充分利用課外實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間和機(jī)會(huì)帶領(lǐng)孩子們走入大自然，走入社會(huì)生活，去感受，去體驗(yàn)，去認(rèn)知自己未曾留心的生活、世界，再從中提煉出與寫作目標(biāo)相一致的內(nèi)容，可以在無形中幫助孩子積累寫作材料，鍛煉思考問題的能力與意識(shí)[2]。

以“垃圾分類，愛護(hù)環(huán)境”這一主題為線索，和學(xué)生們一起觀察校園、學(xué)校周邊生活，從記錄垃圾桶的數(shù)量、垃圾桶的功能、塑料制品的使用情況、草坪樹叢之間的白色污染物等收集雨與主題相關(guān)的線索，再通過訪談等方式了解身邊的同學(xué)、老師等的環(huán)保意識(shí)。在親身感受中學(xué)生對(duì)于“環(huán)境保護(hù)”這一較大的主題有了更確切的認(rèn)知，也感受到了污染與自己之間的距離，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，實(shí)現(xiàn)基于已收集素材的深入思考。

（四）加強(qiáng)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)

讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活、記錄生活，有一雙發(fā)現(xiàn)生活美與生活問題的眼睛，可以為收集整理素材打下良好基礎(chǔ)。教師可以安排一系列的細(xì)節(jié)化觀察問題，讓學(xué)生帶著問題去觀察生活現(xiàn)象，再將其進(jìn)行分類整理，逐步培養(yǎng)學(xué)生喜歡觀察生活，善于觀察生活的習(xí)慣與能力[3]。

如班級(jí)下一個(gè)月將開展“文明標(biāo)兵”或“衛(wèi)生標(biāo)兵”的評(píng)選活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生們?nèi)粘Ｗ屑?xì)觀察身邊同學(xué)的好人好事，記錄下來，以文字資料的方式提供參選人的一些信息，如在某時(shí)某地某人做了哪些有關(guān)于團(tuán)結(jié)友愛、愛護(hù)環(huán)境、幫助他人的事情。讓學(xué)生潛移默化的認(rèn)識(shí)到身邊時(shí)刻發(fā)生的每一件事情都是可以進(jìn)行記錄的寫作素材。

三、結(jié)束語

堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作能力可以轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念和單一的教學(xué)手法，讓學(xué)生在養(yǎng)成核心能力的同時(shí)機(jī)動(dòng)參與寫作活動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力和意識(shí)的提高，實(shí)現(xiàn)習(xí)作教學(xué)方法的創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

[1] 齊金鳳. 基于核心素養(yǎng)的小學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐研究[J]. 新課程研究， 2020， 000（010）：P.130-131.

[2] 郭紅梅. 論基于核心素養(yǎng)優(yōu)化小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J]. 考試周刊， 2019（A5）.

[3] 付娓. 基于核心素養(yǎng)下農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的實(shí)踐探索[J]. 新課程， 2020（43）.