李雪蓮

摘要：“雙減”政策減去的是重復(fù)性、機(jī)械性作業(yè)和校外培訓(xùn)，提升的是教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生在課業(yè)上的負(fù)擔(dān)，留給學(xué)生課外自主探究空間，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師要全面貫徹“雙減”政策，縮減重復(fù)性作業(yè)，設(shè)計(jì)創(chuàng)新、實(shí)踐、拓展類數(shù)學(xué)作業(yè)，把教學(xué)精華體現(xiàn)在作業(yè)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)分層類數(shù)學(xué)作業(yè)，助力數(shù)學(xué)學(xué)困生成長(zhǎng)，把經(jīng)典數(shù)學(xué)例題融入作業(yè)設(shè)計(jì)中，全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，助力小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)提升。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)低段數(shù)學(xué);課堂練習(xí);設(shè)計(jì)策略中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-46-001

“雙減”政策的核心在于減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，這一政策對(duì)小學(xué)低段學(xué)生意義非凡，如何科學(xué)開(kāi)展教學(xué)工作、實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效教學(xué)目標(biāo)成為了擺在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教師面前的難題。數(shù)學(xué)是小學(xué)三大主科目之一，數(shù)學(xué)教師要遵循“雙減”政策，避免重復(fù)性抄寫(xiě)作業(yè)、機(jī)械性“題海戰(zhàn)”，立足學(xué)科核心素養(yǎng)來(lái)設(shè)計(jì)多元化作業(yè)，滿足學(xué)困生、中等生和優(yōu)等生不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生掌握各種題型解題技巧;教師要樹(shù)立全局觀，設(shè)計(jì)創(chuàng)新型作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，全面提升數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，幫助學(xué)生克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難題，提升學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)。

一、“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

（一）機(jī)械重復(fù)性作業(yè)多，作業(yè)形式單一

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)，很多教師依然會(huì)布置重復(fù)性、機(jī)械性的紙筆作業(yè)，這類作業(yè)比較枯燥，很多學(xué)生只是機(jī)械性記憶，很少對(duì)課堂練習(xí)內(nèi)容內(nèi)容進(jìn)行推敲和拓展。重復(fù)性作業(yè)不符合小學(xué)生追求個(gè)性、思維跳躍的心理特點(diǎn)，單純對(duì)數(shù)學(xué)題進(jìn)行計(jì)算與驗(yàn)算，學(xué)生在完成課堂練習(xí)的過(guò)程中很少思考，久而久之會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，加重了學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)負(fù)擔(dān)，影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

（二）“一刀切”作業(yè)占據(jù)主導(dǎo)，缺少層次性

小學(xué)低段數(shù)學(xué)作業(yè)主要以試卷、課后習(xí)題為主，對(duì)所有同學(xué)一視同仁，部分?jǐn)?shù)學(xué)作業(yè)難度比較高，學(xué)困生很難獨(dú)立完成，這讓他們的自信心備受打擊，數(shù)學(xué)優(yōu)等生則是感覺(jué)作業(yè)輕而易舉，難以體驗(yàn)挑戰(zhàn)自我、開(kāi)拓?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野的快樂(lè)。這種“一刀切式”數(shù)學(xué)作業(yè)難以兼顧到每一個(gè)學(xué)生，教師沒(méi)有對(duì)知識(shí)點(diǎn)、練習(xí)題進(jìn)行分層，不利于學(xué)生開(kāi)展針對(duì)性復(fù)習(xí)，逐步影響了學(xué)生寫(xiě)數(shù)學(xué)作業(yè)的積極性。

（三）忽略了數(shù)學(xué)實(shí)踐作業(yè)，學(xué)生實(shí)踐能力低

很多小學(xué)低段數(shù)學(xué)教師把重點(diǎn)放在概念講解、試題評(píng)析上，忽略了設(shè)計(jì)實(shí)踐類數(shù)學(xué)作業(yè)，學(xué)生無(wú)法把數(shù)學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，作業(yè)失去了原本的教學(xué)意義，不利于學(xué)科核心素養(yǎng)培育和學(xué)生成績(jī)提升。例如很多數(shù)學(xué)教師更注重試卷講評(píng)、做題訓(xùn)練，很少布置數(shù)實(shí)踐類作業(yè)，學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力比較弱，無(wú)法發(fā)揮出數(shù)學(xué)作業(yè)服務(wù)課堂教學(xué)、服務(wù)學(xué)生的價(jià)值。

二、“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育理念的必然要求，教師要圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)，堅(jiān)持刪繁就簡(jiǎn)原則，參照素質(zhì)教育理念以及雙減政策的要求來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)，既可以減輕學(xué)生作業(yè)壓力，又可以讓學(xué)生通過(guò)作業(yè)來(lái)掌握數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的運(yùn)用技巧。教師可以從小學(xué)低段學(xué)生的身心發(fā)展特征以及數(shù)學(xué)課程特點(diǎn)設(shè)計(jì)作業(yè)，提升數(shù)學(xué)作業(yè)教學(xué)價(jià)值，幫助學(xué)生明確自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)短板。

（二）設(shè)計(jì)層次分明的作業(yè)

教師要正視學(xué)生數(shù)學(xué)水平差異，把分層教學(xué)理念延伸到作業(yè)設(shè)計(jì)中，改變傳統(tǒng)統(tǒng)一式數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)模式，轉(zhuǎn)而設(shè)計(jì)難易程度不同的作業(yè)，例如設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類、拔高類、綜合類和實(shí)踐類作業(yè)，基礎(chǔ)和拔高類作業(yè)所有學(xué)生都要完成，其余作業(yè)學(xué)生可以選作，留給學(xué)生自主選擇的空間。層次型作業(yè)不僅可以幫助學(xué)生掌握能力范圍內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)，還可以激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作業(yè)的積極性，更好地服務(wù)于課堂教學(xué)。

（三）注重知識(shí)點(diǎn)遷移創(chuàng)新

數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)比較瑣碎，教師要把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，設(shè)計(jì)遷移性數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生做到溫故知新，幫助學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)框架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移性學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自主復(fù)習(xí)效果。此外，教師還要從整體上把握教材知識(shí)點(diǎn)和實(shí)踐的銜接，設(shè)計(jì)遷移類實(shí)踐作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生把教材知識(shí)點(diǎn)遷移到學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)上，讓學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（四）設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)踐類作業(yè)

數(shù)學(xué)教師要積極設(shè)計(jì)實(shí)踐類作業(yè)，針對(duì)學(xué)生課下學(xué)習(xí)需求、興趣點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)課外實(shí)踐類作業(yè)，讓學(xué)生選擇自己擅長(zhǎng)的作業(yè)類型進(jìn)行挑戰(zhàn)，逐步提升學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。教師要注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用在實(shí)踐中，鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試使用所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活實(shí)際問(wèn)題，開(kāi)拓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野，利用實(shí)踐類作業(yè)激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要全面解讀“雙減”政策，提煉教材教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)多元化數(shù)學(xué)作業(yè)，結(jié)合小學(xué)低段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)情，精心設(shè)計(jì)分層作業(yè)，幫助學(xué)困生克服數(shù)學(xué)作業(yè)難題，引導(dǎo)學(xué)生遷移數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力和學(xué)習(xí)能力，多設(shè)計(jì)實(shí)踐類作業(yè)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)數(shù)學(xué)作業(yè)的積極性，全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]高紅榮.基于“減負(fù)增效”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)研究[J].新課程，2021（25）：61.

[2]孫慧芳.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置如何“減負(fù)增效”的有效性探究[J].校園數(shù)學(xué)，2021（23）：177-178.