余丹

摘要：高質(zhì)課堂重視課堂教學(xué)的質(zhì)量，要求教師在教學(xué)中采取更加有效的措施來幫助學(xué)生成長，使學(xué)生能夠利用好課堂學(xué)習(xí)的每一分鐘，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。小學(xué)語文教師構(gòu)建高質(zhì)課堂，能夠讓教學(xué)更加符合學(xué)生的成長需求，滿足每一位學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。教師在課堂上增加對(duì)學(xué)生基本情況的了解，關(guān)注學(xué)生在課堂實(shí)踐中的表現(xiàn)，圍繞學(xué)生展開能力拓展訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的科學(xué)分層，鞏固了學(xué)生學(xué)習(xí)效果，改善了學(xué)生的素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;構(gòu)建;高質(zhì)課堂;有效方式

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-48-170

小學(xué)語文教師思考高質(zhì)課堂構(gòu)建的有效方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的發(fā)展環(huán)境，使學(xué)生在面對(duì)語文的時(shí)候，能夠采取積極主動(dòng)的態(tài)度來面對(duì)，自覺投身到語文的探索中，了解語文的深意，發(fā)展自己的思考能力和應(yīng)用能力，得到綜合實(shí)力的發(fā)展，改善學(xué)生語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。

一、了解學(xué)生基本情況，實(shí)施分層教學(xué)

小學(xué)語文教師構(gòu)建高質(zhì)課堂，不能盲目展開，而是要做到有的放矢，圍繞學(xué)生的具體情況展開課堂教學(xué)探索，增加對(duì)學(xué)生基本情況的了解。教師可以通過開展課堂測(cè)驗(yàn)來了解學(xué)生的現(xiàn)狀，然后依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。諸如在學(xué)習(xí)《山行/贈(zèng)劉景文》時(shí)，為了使學(xué)生掌握古詩的含義，產(chǎn)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，理解古詩詞中傳遞的情感，筆者先是對(duì)學(xué)生進(jìn)行了課堂測(cè)驗(yàn)，考查學(xué)生對(duì)古詩詞的認(rèn)識(shí)、對(duì)古詩詞的積累和應(yīng)用等能力，然后依據(jù)學(xué)生在測(cè)驗(yàn)中取得成績和日常學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)候的表現(xiàn)，將學(xué)生分成了不同層次，并結(jié)合學(xué)生的層次特點(diǎn)為學(xué)生設(shè)置了不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此來提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)不牢固的學(xué)生，筆者將重點(diǎn)放在了學(xué)生對(duì)古詩詞理解和課后習(xí)題練習(xí)上，通過加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練來增進(jìn)學(xué)生對(duì)詩詞的理解;對(duì)于需要知識(shí)拓展、挖掘潛能的學(xué)生，筆者將更多的重點(diǎn)放在了學(xué)生綜合發(fā)展上，通過組織學(xué)生詩配畫、積累類似的詩詞等來拔高學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。學(xué)生經(jīng)過分層學(xué)習(xí)，了解了詩詞的主要內(nèi)容，理解了詩詞的情感，完成了各自的學(xué)習(xí)任務(wù)，有了學(xué)習(xí)突破的可能。

二、關(guān)注學(xué)生實(shí)踐表現(xiàn)，鞏固學(xué)習(xí)效果

學(xué)生的學(xué)習(xí)是動(dòng)態(tài)的，不是一成不變的。小學(xué)語文教師在構(gòu)建高質(zhì)課堂的時(shí)候，要看到學(xué)生的變化性，針對(duì)學(xué)生在實(shí)踐中的表現(xiàn)來開展下一步的教學(xué)計(jì)劃，達(dá)到幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)效果的目的。學(xué)生經(jīng)過教師科學(xué)的引領(lǐng)，能夠減少學(xué)習(xí)時(shí)間上的浪費(fèi)，利用課堂來扎實(shí)自己的技能。諸如在學(xué)習(xí)《守株待兔》時(shí)，為了讓學(xué)生了解故事的主要內(nèi)容，理解故事中想要傳遞的真理，使學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的語言來講述故事，鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力和邏輯推理能力，筆者在課堂上先是為學(xué)生設(shè)置了思考任務(wù)，讓學(xué)生回答問題：故事講述了怎樣的內(nèi)容？種田人等到兔子了嗎？種田人失去了什么？在面對(duì)意外之財(cái)?shù)臅r(shí)候，我們應(yīng)該怎樣做？學(xué)生圍繞問題展開了積極思考，梳理了課文的主要內(nèi)容，找出了問題在文中的位置，總結(jié)了問題答案。在學(xué)生回答問題之后，筆者繼續(xù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生嘗試使用自己的語言來講一講《守株待兔》的故事。學(xué)生在講述的過程中，知道了故事的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果等，能夠按照一定的順序來娓娓道來，提高了自己的語言組織能力和表達(dá)能力。

三、開展能力拓展訓(xùn)練，改善學(xué)生素養(yǎng)

小學(xué)高質(zhì)課堂的發(fā)展離不開學(xué)生能力的發(fā)展，需要教師將捕魚的技巧傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的能力并能結(jié)合自己的現(xiàn)實(shí)需要來改善自己的情況。教師組織學(xué)生進(jìn)行能力拓展訓(xùn)練，可以與其他學(xué)科聯(lián)系起來，也可以立足學(xué)生想象力、創(chuàng)新力等的培養(yǎng)來實(shí)施。諸如在學(xué)習(xí)《總也倒不了的老屋》時(shí)，為了讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀童話故事的樂趣，豐富學(xué)生的想象力，使學(xué)生擁有自主創(chuàng)編的能力，筆者在課堂教學(xué)中先是組織學(xué)生閱讀課文，然后帶領(lǐng)學(xué)生一起圍繞課文內(nèi)容進(jìn)行繪畫，使學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，將自己心中的老屋畫出來并說一說自己繪畫的理由，只要學(xué)生能夠自圓其說即可。在學(xué)生理解課文內(nèi)容之后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，化身為小蜘蛛給老屋講故事，使學(xué)生產(chǎn)生責(zé)任意識(shí)，將自己豐富的想象展示出來。學(xué)生在創(chuàng)編故事的過程中，明確了老屋總也不倒的原因，運(yùn)用創(chuàng)新能力設(shè)計(jì)了不同的故事，豐富了課堂內(nèi)容。

總之，本文通過了解學(xué)生基本情況，有效實(shí)施了分層教學(xué);關(guān)注學(xué)生實(shí)踐表現(xiàn)，鞏固了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;開展能力拓展訓(xùn)練，改善了學(xué)生素養(yǎng)。學(xué)生在高質(zhì)課堂學(xué)習(xí)中，在有限的時(shí)間內(nèi)得到了無限發(fā)展的機(jī)會(huì)，擁有了語文學(xué)習(xí)的自信心，能夠積極主動(dòng)地投身到語文課堂中，利用自己在課堂上掌握的技能來發(fā)展自己的綜合實(shí)力，使得自己更具競(jìng)爭(zhēng)素質(zhì)，收獲語文的豐碩成果。小學(xué)語文教師在構(gòu)建高質(zhì)課堂的過程中，對(duì)高質(zhì)課堂的定義和應(yīng)用都有了新的思考，轉(zhuǎn)變了自己的教育理念，能夠運(yùn)用靈活的教學(xué)方式來推進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，提高課堂的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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