黎雪琴

摘要：當(dāng)前，留守兒童的教育問(wèn)題已經(jīng)成為社會(huì)各界關(guān)注的重要問(wèn)題，留守兒童心理健康教育研究已經(jīng)成為當(dāng)前科研的熱點(diǎn)。基于這一視角，筆者也做了一些探索：本文對(duì)留守兒童的實(shí)際情況做了簡(jiǎn)要分析，僅供參考。

關(guān)鍵詞：心理健康教育;現(xiàn)狀;留守兒童

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言：

在我國(guó)，伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和城市化的不斷推進(jìn)，大量農(nóng)民從農(nóng)村轉(zhuǎn)向城市，這就造成了留守兒童的問(wèn)題，由此也造成了留守兒童的心理健康教育問(wèn)題。

一、簡(jiǎn)述留守兒童心理健康教育

留守兒童主要是指父母外出務(wù)工，子女留在家中與祖父母一起或單獨(dú)居住，無(wú)人照看的兒童。心理健康主要是指精神活動(dòng)過(guò)程中的各方面良好或正常狀態(tài)。對(duì)于被忽視兒童的心理健康指標(biāo)主要界定為：（1）具有一定的自尊心，能很好地認(rèn)識(shí)和調(diào)節(jié)自己，并有行動(dòng)的主動(dòng)性;（2）良好的品質(zhì)，如尊老愛幼、責(zé)任心強(qiáng)等;（3）人際關(guān)系良好，能妥善處理與朋友、同學(xué)的關(guān)系;（4）情緒穩(wěn)定，一般不會(huì)過(guò)分發(fā)怒或恐懼、焦慮、膽怯等情緒，或心理出現(xiàn);（5）有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)性，能迅速適應(yīng)新環(huán)境，具有一定的意志和實(shí)踐能力。

二、留守兒童心理健康教育現(xiàn)狀分析

目前，在對(duì)留守兒童進(jìn)行心理健康教育時(shí)，部分留守兒童存在很多心理問(wèn)題。產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因主要有社會(huì)教育、家庭教育、學(xué)校教育等方面。

（一）社會(huì)影響

這一時(shí)期的社會(huì)環(huán)境會(huì)直接影響留守兒童的心理健康，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，大量的娛樂(lè)設(shè)施得到發(fā)展。毫無(wú)疑問(wèn)，娛樂(lè)的發(fā)展為兒童提供了放松的場(chǎng)所，但同時(shí)，游戲室、 網(wǎng)吧等也對(duì)兒童的精神健康造成了負(fù)面影響。某些網(wǎng)絡(luò)場(chǎng)所非法接待未成年人，就會(huì)使留守兒童迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲。另外，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上信息大量涌現(xiàn)。這些留守兒童可能通過(guò)電腦、手機(jī)或其他電子產(chǎn)品看到一些不適宜兒童的網(wǎng)絡(luò)信息，從而破壞了他們的心理健康。

（二）家庭教育

主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）家長(zhǎng)陪伴時(shí)間短。在現(xiàn)階段，許多留守兒童都沒(méi)有法定監(jiān)護(hù)人照顧。對(duì)于由祖父母撫養(yǎng)孩子的家庭，老人白天需要做農(nóng)活，晚上還需要做家務(wù)，幾乎沒(méi)有時(shí)間照顧孩子的成長(zhǎng)。孩子的父母基本上都在外務(wù)工，一年到頭才回家一次，待在家里時(shí)間很短，很難在短期內(nèi)養(yǎng)育孩子。（2）孩子監(jiān)護(hù)人受教育程度低。大多數(shù)留守兒童由老年人照顧，教育程度較低，教育觀念落后。一方面是他們自身文化水平有限，很難在學(xué)業(yè)和心理輔導(dǎo)上教導(dǎo)孩子;另一方面，老年人教育觀念上的落后問(wèn)題普遍存在。老人過(guò)分溺愛孩子，導(dǎo)致孩子產(chǎn)生許多不良習(xí)慣。（3）由于父母與留守兒童很少有時(shí)間進(jìn)行交流，即使是視頻電話溝通，基本上都是日常生活的交流，而對(duì)孩子的關(guān)心較少，導(dǎo)致孩子和父母之間的情感存在問(wèn)題，對(duì)留守兒童的心理健康有極大的影響。

（三）學(xué)校教育

這一問(wèn)題主要表現(xiàn)為：（1）教育手段的缺失。大部分留守兒童的學(xué)校都在農(nóng)村或郊區(qū)，但是農(nóng)村學(xué)?；蚴薪紝W(xué)校普遍存在教學(xué)設(shè)備落后、年老教師缺乏精力和教學(xué)手法單一等問(wèn)題。學(xué)校里有很多留守兒童，學(xué)校照顧不夠，留守兒童的心理健康問(wèn)題也沒(méi)有立即得到解決。同時(shí)，一些學(xué)校已經(jīng)建立了心理健康咨詢中心，但是缺少專門的心理咨詢教師。同時(shí)擔(dān)任心理咨詢師的教師對(duì)心理健康知識(shí)認(rèn)識(shí)不足，很難提供有針對(duì)性的解決方法。（2）缺乏教育經(jīng)驗(yàn)。城市化的不斷推進(jìn)，使城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)差距逐步拉大，但教育問(wèn)題也日益突出。由于教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、學(xué)校教學(xué)能力有限等原因，在心理教學(xué)工作的開展中，學(xué)生的心理健康問(wèn)題就容易產(chǎn)生。

三、留守兒童心理健康教育的對(duì)策研究

（一）加大社會(huì)各方面的支持

對(duì)于留守兒童，只有創(chuàng)造合適的社會(huì)環(huán)境，才能對(duì)其形成正確的三觀。第一，社會(huì)團(tuán)體和傳媒要積極創(chuàng)造良好的氛圍，這說(shuō)明不良信息的傳播會(huì)對(duì)留守兒童的觀念產(chǎn)生負(fù)面影響。同時(shí)，有關(guān)部門要加強(qiáng)對(duì)媒體的控制，引導(dǎo)媒體積極宣傳正能量的內(nèi)容。第二，社會(huì)各界應(yīng)更加重視留守兒童問(wèn)題，使留守兒童得到更多照顧。同時(shí)，社會(huì)關(guān)愛者應(yīng)加強(qiáng)與留守兒童的溝通，以避免出現(xiàn)心理問(wèn)題。第三，社會(huì)學(xué)家、機(jī)構(gòu)和組織應(yīng)該在充分了解留守兒童的具體情況和當(dāng)?shù)氐奶攸c(diǎn)后，提出有針對(duì)性的建議，為留守兒童開展心理健康教育提供了理論依據(jù)。

（二）提高家長(zhǎng)重視度

家長(zhǎng)重視度的提高會(huì)影響留守兒童的心理健康和家庭教育環(huán)境。重要的是，我們必須強(qiáng)調(diào)留守兒童監(jiān)護(hù)人工作的重要性，這樣才能提高他們對(duì)各種承諾的認(rèn)識(shí)，從而采取主動(dòng)，爭(zhēng)取留守兒童監(jiān)護(hù)人的地位。若問(wèn)題涉及到留守兒童的現(xiàn)實(shí)心理問(wèn)題，我們可以利用 QQ、微信等交流方式和其他新媒體進(jìn)行日常交流，了解幼兒的心理狀況，并及時(shí)提供幫助。

（三）學(xué)校心理教學(xué)的改進(jìn)

針對(duì)目前學(xué)校留守兒童的現(xiàn)狀，有關(guān)部門應(yīng)積極改進(jìn)我國(guó)義務(wù)教育投資模式，加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校的基本教育投入，為農(nóng)村學(xué)校周邊提供必要的物質(zhì)保障，開展相應(yīng)的心理健康教育活動(dòng)。在具體建設(shè)過(guò)程中，學(xué)校一方面利用綜合基礎(chǔ)設(shè)施不斷改善，加強(qiáng)監(jiān)管，另一方面加大資金投入，以滿足心理健康教育的需要，建造硬件設(shè)備完善的心理咨詢室等。

提高教師素質(zhì)有利于完善留守兒童心理健康教育。首先，農(nóng)村學(xué)校和許多落后的郊區(qū)學(xué)校應(yīng)當(dāng)配備專業(yè)的心理咨詢師，以便更好地為留守兒童提供心理健康教育指導(dǎo);另一方面，學(xué)校應(yīng)增加心理教育的培訓(xùn)，提高教師的心理健康教育，增強(qiáng)責(zé)任感，使學(xué)生可以充分感受到教師的關(guān)愛。

四、結(jié)論

目前，社會(huì)環(huán)境、家庭教育不足、學(xué)校教育不足等因素的影響是造成留守兒童心理健康教育問(wèn)題的主要原因。要有效解決以上問(wèn)題，必須要加強(qiáng)社會(huì)關(guān)懷，提高家長(zhǎng)的重視度，不斷改進(jìn)學(xué)校的心理教育，以保護(hù)留守兒童的心理健康，促使其健康成長(zhǎng)。

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