代詩悅

摘要：審美不僅是一項重要能力，更是綜合素質(zhì)的一部分，從幼兒階段開始培養(yǎng)這種素質(zhì)，往往能起到事半功倍的效果。但很多教師只重視知識知識，對能力教育的關(guān)注度不高，這回導致幼兒發(fā)展不平衡的問題，教師應(yīng)該將創(chuàng)造能力作為教育重點。本文首先分析了幼兒美術(shù)教學存在的幾點不足，然后對教學方法做了探究和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;美術(shù)教學;創(chuàng)造性培養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：

創(chuàng)造力是衡量人才水平的重要指標，只具備扎實的理論知識基礎(chǔ)已經(jīng)很難跟上社會發(fā)展的要求，因此從幼兒階段教師就應(yīng)重視強化創(chuàng)造能力，當然這種能力也包括創(chuàng)造思維。然而現(xiàn)實情況是很多教師過于強調(diào)知識和技能教育，這是教師應(yīng)當重視的問題。

一、培養(yǎng)創(chuàng)造能力和思維的關(guān)鍵作用

社會在不斷發(fā)展，對人才的要求也水漲船高，具備扎實的理論和技能基礎(chǔ)，能夠滿足基本發(fā)展需求，但缺少創(chuàng)造能力和創(chuàng)造思維，注定難以實現(xiàn)長遠發(fā)展?？梢钥吹?，近年來各個領(lǐng)域?qū)?chuàng)新型人才的需求都逐漸提高，因此家長和教師都要對創(chuàng)造能力和思維的培養(yǎng)給予重視。幼兒由于缺少生活和社會經(jīng)驗，但又具有較強的接受能力，在幼兒階段開展創(chuàng)造性教育往往能夠取得不錯的效果。在幼兒階段的各個科目中，美術(shù)既能體現(xiàn)工具性又能體現(xiàn)人文性，是開展創(chuàng)造性教育的良好途徑和載體。

社會對創(chuàng)造性的要求是一方面，幼兒本身也有發(fā)揮創(chuàng)造能力和思維的需求，比如他們看到一幅有趣的畫，自己也想畫一幅相似的畫，在這個過程中，他們的創(chuàng)造思維就能得到利用。除此之外，折紙、雕刻等簡單又多樣的美術(shù)活動，都是幼兒發(fā)散創(chuàng)造思維的途徑。由此可見，社會和幼兒自身都對創(chuàng)造性有一定要求，這也反映出培養(yǎng)創(chuàng)造性的現(xiàn)實作用。

二、創(chuàng)造性培養(yǎng)存在的幾點不足

（一）教師對教學的認識不夠全面

很多教師覺得美術(shù)教學只需要進行知識和技能教育，對創(chuàng)造性這種能力的關(guān)注度不夠，課堂教學的內(nèi)容多為構(gòu)圖、線條、色彩等理論性較強的知識，實踐教學也多以欣賞美術(shù)作品為主，這樣的教學比較固定，學生能在教師的引導下領(lǐng)略美術(shù)的美妙，但隨著教學活動的推進，興趣降低是可以預(yù)見的問題，培養(yǎng)創(chuàng)造性自然也就無從談起了。

（二）教學方式不夠科學恰當

不少教師并未結(jié)合幼兒的認知特點設(shè)計合適的教學模式，導致教學存在很多不足。有的教師對學生過于寬松，課堂上給學生留出了極為寬裕的創(chuàng)作時間，但基于的指導并不多，幼兒們興趣盎然，但缺乏引導導致創(chuàng)造性很難提高。有的教師強調(diào)沿用傳統(tǒng)教學模式，通過強度較大的教學和訓練讓學生掌握繪畫方法，但學生的繪畫作品往往存在千篇一律的問題。

三、在美術(shù)課堂上培養(yǎng)創(chuàng)造性的教學措施

（一）教師要發(fā)揮好引導幫助作用

要有效培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，改變傳統(tǒng)教學中的師生地位是關(guān)鍵。教師應(yīng)該讓幼兒有發(fā)揮創(chuàng)造性的空間，而自己主要對他們進行引導和幫助，一方面讓幼兒可以自由發(fā)揮，一方面又起到一定的限制作用。教師要認識到，美術(shù)教學需要自己和幼兒共同參與，并且理論和實踐同樣重要，在教學時要與幼兒通過和諧有效的溝通了解他們的想法，為幼兒創(chuàng)造提供機會，盡可能減少灌輸教學在課堂中的占比，這樣幼兒參與教學活動的意愿才會更強。

（二）應(yīng)當有明確的教育目標

無論是美術(shù)能力還是創(chuàng)造性，必須花費一定的精力和時間才能實現(xiàn)發(fā)展目標。教師應(yīng)當認識到幼兒思維能力不強的特點，適當減少知識和技能教學，將主要教學內(nèi)容轉(zhuǎn)移到創(chuàng)造能力培養(yǎng)和強化情感體驗等方面。大部分幼兒對美術(shù)是很感興趣的，比如很多幼兒都喜歡把自己的想法通過繪畫表現(xiàn)出來，這實際上也是一種創(chuàng)造性的需求。因此，教師要指導幼兒充分使用線條、色彩等美術(shù)要素表達自己的想法，在確定教學目標時，也要以創(chuàng)造性能力和思維的長期發(fā)展作為主要內(nèi)容，比如按照成長階段來分配教學內(nèi)容，確保幼兒能夠真正得到創(chuàng)造性教育。

（三）科學有效的評價也是不可忽視的部分

創(chuàng)造性的發(fā)揮并沒有固定的標準，教師的評價對幼兒來說就是一種指導和鼓勵，能夠讓他們獲知自己在美術(shù)教學中的表現(xiàn)情況。傳統(tǒng)的教學評價過于強調(diào)學習結(jié)果，這樣的評價不全面，有效性也難以體現(xiàn)，可能導致幼兒對美術(shù)產(chǎn)生抵觸感。因此，在幼兒創(chuàng)作美術(shù)作品時，教師一定要了解他們的思路和想法，發(fā)掘其中的閃光點作為開展創(chuàng)造性教育的切入點。對幼兒的評價一定要公正客觀，如果幼兒能夠?qū)?chuàng)造性思維充分融入到美術(shù)作品中，教師應(yīng)當給予一定的贊賞和鼓勵，既能提高學習美術(shù)的趣味性，又能幫助幼兒建立自信心。用更加多樣且有趣的形式進行評價，比如畫一個快樂的卡通小人，或者使用有趣的表情進行評價等。

四、結(jié)束語

綜上所述，在幼兒美術(shù)教學中，創(chuàng)造性培養(yǎng)是不能忽視的一部分，教師應(yīng)當結(jié)合幼兒的認知水平和認知需求，設(shè)計多樣且有趣的教學活動，并將創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的內(nèi)容融入其中，幫助幼兒實現(xiàn)創(chuàng)造性能力和思維的提升。

參考文獻

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