楚金鏡

摘要：在小學(xué)教育課程體系變革中，小學(xué)綜合實踐活動課程教學(xué)占有重要的一席之地。對此教師在教學(xué)過程中需要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求，不斷改進教學(xué)方法，并在工作中積極提升自身素養(yǎng)和教學(xué)水平，對小學(xué)綜合實踐活動的模式進行深入思考，從而使活動的開展更具實效性，使小學(xué)生通過參與活動核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)，學(xué)習(xí)能力得到有效提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)綜合實踐;活動模式

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

1 小學(xué)綜合實踐活動課程對培養(yǎng)核心素養(yǎng)的作用

隨著教育體系整體改革的不斷推進，小學(xué)教育開始以減負為主，不再單一注重文化知識的學(xué)習(xí)，要求加入綜合實踐活動課程，從而豐富小學(xué)教育基礎(chǔ)課程體系，為學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)教育工作助力。這一類課程要求主題豐富、形式多樣，能吸引學(xué)生積極主動地參與，教師在其中作為引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和社會實踐能力，這兩項能力對于學(xué)生未來進入中學(xué)階段的教育以及接受高等教育有著重要意義。新一輪教學(xué)改革的深化推進，幫助學(xué)生從題海戰(zhàn)術(shù)中解放出來，讓家長從作業(yè)檢查中解脫出來，并要求教師在文化知識教授以外，更多地關(guān)注綜合實踐活動課程，將目光轉(zhuǎn)移到學(xué)生的核心素養(yǎng)方面，通過綜合實踐活動課程，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神。從實踐效果來看，綜合實踐活動顯然得到大多數(shù)學(xué)生的認可和參與，能更為有效地培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，讓學(xué)生學(xué)會將文化知識和實踐活動有機結(jié)合在一起，有效處理學(xué)習(xí)與生活中的問題。

2 小學(xué)綜合實踐活動中存在的問題

首先，活動的內(nèi)容過于單一，由于受固有授課模式的影響，活動內(nèi)容的設(shè)定大多由教師來完成，學(xué)生對選題設(shè)定的參與度并不是很高，從而導(dǎo)致活動的內(nèi)容過于單調(diào)，學(xué)生參與活動的積極性并不是很高，阻礙了實踐活動積極作用的有效發(fā)揮;其次，活動內(nèi)容過于形式化，由于有些教師對實踐活動的重要性認識程度并不是很深，從而使活動內(nèi)容呈現(xiàn)出了形式化的特點，且具有較強的目的性，著力通過實踐活動使小學(xué)生的成績以及學(xué)習(xí)能力獲得雙向提升，從而對學(xué)生參與興趣的激發(fā)造成了阻礙。為了有效發(fā)揮實踐活動的積極作用，相關(guān)教育工作者應(yīng)遵循素質(zhì)教育的發(fā)展要求，對開展實踐活動的重要性有正確的認識，并做出相應(yīng)的調(diào)整，使活動的開展更有效。

3 核心素養(yǎng)視角下小學(xué)綜合實踐活動模式構(gòu)建策略

3.1 激發(fā)學(xué)生的探究意識

一直以來，如何激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生能積極參與學(xué)習(xí)中成為教師面臨的一大難題。對于聽話的學(xué)生，教師還能循循善誘，引導(dǎo)他們堅持學(xué)習(xí)，如果是調(diào)皮一些的學(xué)生或?qū)Ｗ⒘^差的學(xué)生，教師就很難讓其堅持學(xué)習(xí)。由于綜合實踐課程是活動的形式，更能有效地吸引學(xué)生積極參與。為了能有效地引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，主動參與學(xué)習(xí)，就要由教師緊緊圍繞實踐課程主體開展活動，從而幫助學(xué)生在自我評價的過程中尋找自我。實踐課程的意義在于突破傳統(tǒng)文化課程效果，讓學(xué)生不是被動地接受知識的灌輸，不是單純地了解問題是什么，而是對為什么產(chǎn)生好奇心，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，同時在實踐課程中結(jié)合所學(xué)文化知識，幫助學(xué)生認識事物的本質(zhì)是隱藏在表面之下的，要對事物進行解構(gòu)、分析后才能逐漸地發(fā)掘、認清。因此，加強對學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)鍵就在于推動學(xué)生在活動中不斷進行反思，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.2 以生為本引入學(xué)生感興趣的活動情境

在實際教學(xué)中教師應(yīng)該要以小學(xué)生為對象，開展教學(xué)工作，通過引入小學(xué)生感興趣的活動情境，讓學(xué)生在參與活動的過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如在開展：“摔不壞的雞蛋”為主題的綜合實踐活動時，教師提出一個學(xué)生非常感興趣的問題情境，如何確保一個雞蛋從五樓扔下去不會碎？該問題對小學(xué)生來說吸引力非常強，很快學(xué)生就開始七嘴八舌的議論開來。教師提出活動的要求，必須要利用生活中常見的材料來進行本次活動，目的是讓學(xué)生貼近生活，突出學(xué)科和生活之間的聯(lián)系。有的學(xué)生將很多吸管拿到教室，在雞蛋的周圍扎滿吸管，隨后將雞蛋拋下，發(fā)現(xiàn)最后吸管脫離雞蛋，雞蛋還是碎了。有位學(xué)生將一個雞蛋放入一圈完整的衛(wèi)生紙中，并且雞蛋周圍塞滿棉花，同時用棉花將該卷紙的兩邊封住，發(fā)現(xiàn)雞蛋從五樓扔下去后并沒有碎。通過本活動教師培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，因為學(xué)生在活動之前都必須要思考，如果雞蛋被該物體包裹著，能否經(jīng)得起地面的沖擊，包裹雞蛋的材料是否具有緩沖作用。總而言之不同的材料會有不同的結(jié)果，通過本次活動，學(xué)生認識到生活中和綜合實踐活動的聯(lián)系，體現(xiàn)了核心素養(yǎng)中的追本溯源，聯(lián)系生活這部分內(nèi)容。

3.3 在傳統(tǒng)文化綜合實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

在小學(xué)綜合實踐課堂上傳承中國傳統(tǒng)文化是重要責(zé)任，有利于激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的興趣，激發(fā)愛國熱情，提升榮譽感。比如，在組織端午節(jié)的相關(guān)實踐活動時，教師可以設(shè)置一次在學(xué)校的端午節(jié)晚會，與學(xué)生一起布置班級，形成端午節(jié)氛圍，在墻上掛有與端午節(jié)有關(guān)的名人故事、猜謎語、習(xí)俗的圖片文字介紹等。還組織了端午節(jié)朗誦比賽、歌唱比賽等。本次實踐活動全由學(xué)生設(shè)計組織、老師指導(dǎo)并提供材料。在活動中學(xué)生能夠懂得歷史的發(fā)展進程，了解賽龍舟在戰(zhàn)國時期已經(jīng)存在，齊、吳、越等國很早出現(xiàn)了賽龍舟活動。端午節(jié)時，人們吃粽子，家門口放艾草。在實踐活動中，學(xué)生組織的活動非常有趣，有歌聲，有笑聲，有粽子吃，他們非常開心，有幾個同學(xué)還編了一個《屈原投江》的劇本，并在活動中表演。

4 結(jié)束語

綜合實踐活動是小學(xué)教育的一門重要科目，特別是在核心素養(yǎng)教學(xué)理念下，教師將學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，以及面向全體學(xué)生作為教育事業(yè)發(fā)展的重心。綜合實踐活動課作為一門以學(xué)生的德智體美勞發(fā)展為目標(biāo)的課程，在小學(xué)教育中受到了廣泛的重視。本研究結(jié)合核心素養(yǎng)教學(xué)理念，從各個方面探索如何將核心素養(yǎng)教學(xué)理念滲透在小學(xué)綜合實踐活動教學(xué)中。

參考文獻

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