唐曼

摘要：初中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一項(xiàng)重要內(nèi)容，通過觀察發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)語文課堂的閱讀教學(xué)都是采用精讀課文的結(jié)構(gòu)、概括性的思維內(nèi)涵的教學(xué)形式，這種教學(xué)常態(tài)對(duì)閱讀教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展有一定的制約作用。本文以中學(xué)語文閱讀教學(xué)中多文本閱讀的意義為探討對(duì)象，針對(duì)目前實(shí)施的現(xiàn)狀，分析了引入多文本閱讀教學(xué)的必要性，從轉(zhuǎn)變閱讀模式、增加學(xué)生的閱讀量、提高快速閱讀能力、結(jié)合課內(nèi)外閱讀等方面闡述多文本閱讀的有效途徑。

關(guān)鍵詞：多文本閱讀;中學(xué)語文;閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，為開展多文本閱讀做好準(zhǔn)備

（一）教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用

在選讀文本時(shí)，教師要綜合考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平、年級(jí)等特點(diǎn)，根據(jù)課文的篇幅、體裁、主題等進(jìn)行選擇，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀能力。例如九年級(jí)的語文課文大多是議論文，教師選擇議論文的主要方式是議論文。高考的復(fù)習(xí)階段，基本上涉及到所有的體裁，這就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺和專項(xiàng)訓(xùn)練。像是執(zhí)教《水滸傳中的林沖》，除了課文《林教頭風(fēng)雪雪山神廟》外，還可以讓學(xué)生選擇閱讀《誤入白虎堂》《刺客行》等章節(jié)。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，有針對(duì)性地多讀，把握故事情節(jié)，梳理林沖的命運(yùn)走向，分析、歸納人物形象特點(diǎn)，加深對(duì)人物的理解。

（二）教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，精心設(shè)計(jì)討論內(nèi)容

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，是研究思考的缺一不可。討論是可以有效地擦出思想火花的方法。多語篇閱讀教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)討論內(nèi)容，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，帶著問題去討論。論述內(nèi)容不能設(shè)計(jì)得太簡(jiǎn)單，學(xué)生無需思考就能完成;也不能設(shè)計(jì)得太麻煩，學(xué)生絞盡腦汁也得不到結(jié)果。因此，教師在設(shè)計(jì)討論內(nèi)容時(shí)要從文本出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，做到難度適中。像馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》一樣，教師可以開展多語篇閱讀課，引導(dǎo)學(xué)生閱讀王灣的《黃帝內(nèi)經(jīng)》、《黃帝內(nèi)經(jīng)》等課文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生閱讀王灣的《黃鶴樓》、《黃鶴樓》等，討論問題：這些思鄉(xiāng)詩(shī)是怎樣寫的？這類題目難度適中，學(xué)生可以帶著問題閱讀、討論、表達(dá)自己的想法，完成多文本、高效率的閱讀。

二、轉(zhuǎn)換單一文本閱讀模式，增加學(xué)生閱讀量

關(guān)聯(lián)多個(gè)文本，科學(xué)地進(jìn)行優(yōu)化組合，在指定的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，圍繞一個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀討論，是多文本閱讀教學(xué)的一個(gè)基本概念，旨在幫助學(xué)生在閱讀討論中加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，針對(duì)特定議題形成共識(shí)，轉(zhuǎn)變閱讀固有的單一閱讀模式，將多文本閱讀應(yīng)用到中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，這對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與閱讀水平的提升具有積極意義。根據(jù)新課標(biāo)的語文學(xué)習(xí)要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，扎實(shí)把握閱讀內(nèi)容，還要擴(kuò)大課外閱讀，增加實(shí)際閱讀量。而且原來的單一的閱讀教學(xué)，一方面不能充分利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間，另一方面又很難滿足學(xué)生的閱讀需要。多種文本教學(xué)形式的引入，使學(xué)生能夠有效地利用一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間，同時(shí)對(duì)同一種文本進(jìn)行分析和探究，在此基礎(chǔ)上，大大增加語文閱讀的閱讀量，培養(yǎng)其良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文提出了提高語文學(xué)科閱讀教學(xué)實(shí)效性的必要途徑，即通過常規(guī)積累，逐步加快學(xué)生的速度，加強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀、分析和總結(jié)能力。

三、開展多文本閱讀，提高學(xué)生快速閱讀能力

在學(xué)生快速閱讀能力的培養(yǎng)和強(qiáng)化過程中，進(jìn)行多文本閱讀具有重要意義?！缎抡n標(biāo)》語文學(xué)科教學(xué)大綱中，要求中學(xué)學(xué)生每分鐘閱讀600字，這是對(duì)學(xué)生自主閱讀能力的重要考驗(yàn)。與傳統(tǒng)閱讀相比，快速閱讀對(duì)每分鐘千字以上的閱讀要求較高，由此可見，在中學(xué)階段培養(yǎng)快速閱讀習(xí)慣非常重要，學(xué)生也要充分認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)語文閱讀學(xué)習(xí)的必要性。多文閱讀模式為學(xué)生自主閱讀形式帶來了多樣化的選擇空間，學(xué)生可以選擇略讀、默讀、跳讀、瀏覽等多種方式，而不需要受單一文本閱讀形式的束縛，更深入地理解文章中的個(gè)別字、詞、句。只要選擇一個(gè)主題作為核心，就可以準(zhǔn)確地從大量文本內(nèi)容中提取出所需的有效信息，從而使學(xué)生的閱讀速度不僅可以顯著加快，而且自身的分析比較能力、概括歸納能力也得到了大幅提升。正常的多文本閱讀教學(xué)，能使學(xué)生更熟練地掌握快速閱讀方法，體會(huì)多樣化的語文閱讀方法，養(yǎng)成終身閱讀習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)生活和能力培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)合課內(nèi)閱讀與課外閱讀，帶動(dòng)學(xué)生閱讀興趣

在中學(xué)語文學(xué)科的閱讀教學(xué)中引入多文本閱讀教學(xué)，可以把課內(nèi)閱讀和課后閱讀有機(jī)地結(jié)合起來，針對(duì)指定的特定題目，引導(dǎo)學(xué)生深入探究課本內(nèi)容，或者主動(dòng)尋求更多的見解和觀點(diǎn)，并積極尋求內(nèi)容之外的見解和觀點(diǎn)。整合發(fā)展的閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生不再是單一的知識(shí)接受者，而是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)者，學(xué)會(huì)從多元化的角度來看問題，分析和解讀閱讀題。充分突出學(xué)生的主體性，可以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的熱情，使他們?cè)诤献魈骄炕蜃灾鲗?shí)踐學(xué)習(xí)中獲得成就感。比如，學(xué)習(xí)《記念劉和珍君》一課時(shí)，教師可以圍繞著“三一八”慘案這一歷史事件，加深學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)歷史環(huán)境的認(rèn)識(shí)，然后以魯迅先生的作品為主，引入《非閑話》《無花的薔薇》等課外閱讀內(nèi)容，前文被收錄在《華蓋集》中，是魯迅先生的經(jīng)典名作，其中涵蓋作者的獨(dú)特觀點(diǎn)與視角，也充滿了對(duì)制造慘案的當(dāng)時(shí)政府的控訴。通過對(duì)比性閱讀，可以在一定程度上加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，體會(huì)文章所描繪的歷史環(huán)境和真實(shí)事件，深刻體會(huì)文章中所蘊(yùn)含的作者凝重的思想感情?！凹o(jì)念劉和珍君”一文中，魯迅先生表現(xiàn)出一種剛毅、一份責(zé)任和一種不屈從的惡勢(shì)力，其行文中流露出對(duì)世界的警醒。這類文本內(nèi)容具有很強(qiáng)的教育作用，教師應(yīng)充分挖掘文本內(nèi)容的教學(xué)價(jià)值，讓學(xué)生在閱讀過程中關(guān)注文章所體現(xiàn)的思想感情，領(lǐng)會(huì)課文的精神實(shí)質(zhì)，借助多文本閱讀的比較式教學(xué)形式，更好地認(rèn)識(shí)文本內(nèi)容的教學(xué)價(jià)值，使學(xué)生關(guān)注文章所體現(xiàn)的思想感情。

結(jié)語

在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中引入多文本教學(xué)，不僅能提高閱讀教學(xué)的有效性，而且能順應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，從而提高學(xué)生的閱讀速度，擴(kuò)大閱讀面，全方位提升自主閱讀水平。

參考文獻(xiàn)

[1]賴魯墨，黃敏.中學(xué)語文教學(xué)中主題閱讀的教學(xué)策略探究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2020，4（34）：89-91.

本文系2020年度河南省周口市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《多文本閱讀在語文教學(xué)中實(shí)際操作研究》（立項(xiàng)編號(hào)zkzx2002047）研究成果