任百慧

摘要：數(shù)學是高中教育階段重要的教學內(nèi)容，怎樣提高高中學生數(shù)學水平是當前各個高中數(shù)學教師共同思考的問題，分層教學法作為現(xiàn)代新型教學模式，具有很強的針對性，在激發(fā)學生學習興趣方面有著重要作用。因此，高中數(shù)學教師應積極應用分層教學法來開展教學工作，讓學生對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的學習興趣，提高學生數(shù)學水平。本文從分層教學在高中數(shù)學教學中的概念與應用特征入手，簡單探討了分層教學在高中數(shù)學教學的應用方法，希望能為廣大數(shù)學教育工作者提供參考。

關鍵詞：分層教學;高中數(shù)學教學;應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

分層教學法是當前新興的教學方法，它針對不同的學生群體設計不同的教學內(nèi)容、教學要求等，讓每一位學生都能在教學活動中有所收獲，都有符合自己實際情況的教學方法。高中數(shù)學知識常常十分抽象，且有著極強的邏輯性，這就需要調(diào)動學生學習的主觀能動性，充分發(fā)揮學生的邏輯思維能力。而分層教學不僅能很好的彌補傳統(tǒng)課堂教學的不足，還能有效激活學生的思維，幫助學生在教學中更好的掌握教學內(nèi)容，提高數(shù)學水平。

一、分層教學在高中數(shù)學教學中的概念與應用特征

（一）分層教學的概念

在我國教學改革中逐漸衍生出來一直新的教學模式，即分層教學。在高中數(shù)學教學過程中分層教學的應用主要是根據(jù)學生的實際情況，將學生進行合理的分層，針對不同層次的學生設計不同的教學方案，制定不同的教學任務，讓每一個學生都能很好的掌握教師教授的知識內(nèi)容，并通過恰當?shù)慕虒W引導讓不同層次的學生產(chǎn)生共振反應。將分層教學合理應用到高中數(shù)學教學中，十分符合當前素質(zhì)教育的發(fā)展要求，也是我國教育行業(yè)應用得十分廣泛的教學新模式，從實踐結果分析，分層教學能有效提高高中數(shù)學教學水平。

（二）應用特征

分層教學在高中數(shù)學教學中應用特征明顯，主體性特征表現(xiàn)更是十分鮮明。分層教學在高中數(shù)學教學中的應用主要針對的是不同的學生群體，對不同的學生采用不同的教學方法，更加注重學生在課堂的積極性與參與度。分層教學的系統(tǒng)性特征主要表現(xiàn)為讓每一個層次的學生都能在教學中有所收獲，學到相應的教學內(nèi)容，教師通過優(yōu)化教學設計來滿足各個層次學生的學習需求。

二、分層教學在高中數(shù)學教學中的應用

（一）教學內(nèi)容的分層

高中數(shù)學教師在應用分層教學時，應層次性的劃分教材中的重難點內(nèi)容。為了讓每個學生都能在教學過程中掌握教學知識，教師應根據(jù)教學內(nèi)容制定合理的教學標準，將學生進行合理的分層。假如我們將學生分為成績優(yōu)秀、成績一般、成績稍差的學生三個層次，教師就可以根據(jù)成績一般與成績較差學生的實際情況，設計教學內(nèi)容，并在教學過程中幫助學生掌握基礎的數(shù)學知識，并讓學生能將學到的知識靈活運用到實際生活中。為了有效提高學生的數(shù)學水平，教師可以給成績優(yōu)秀與成績一般的學生制定有啟發(fā)意義的學習任務，幫助學生開拓數(shù)學思維，將教材知識進行延伸。教師也可以在學生掌握基礎數(shù)學知識后根據(jù)學生的層次性劃分，引導學生充分利用小組合作的方式，根據(jù)學生層次不同、學習情況不同等特點，開展不同的教學實踐活動，對成績優(yōu)秀的學生進行開放性數(shù)學問題的引導，對成績一般或較差的學生進行數(shù)學知識的鞏固復習，讓學生在分層教學中各有所獲，促進學生個性化發(fā)展。

（二）教學目標的分層

因材施教是教育行業(yè)十分重視的教育方法，但怎樣做到因材施教是眾多教育工作者不斷研究的重要問題。分層教學模式就很好的滿足了這一教學理論，并在廣泛應用中取得了很好的成效。高中數(shù)學知識的學習不僅是對數(shù)學公式、數(shù)學概念的記憶，每個學生的記憶能力、智力能力都有所不同，對于事物都有著自己的看法，因此，數(shù)學教師要采用不同的教學模式來進行不同學生的教育工作。高中階段的學生正處于身心發(fā)展的關鍵時期，也許學生在進入高中校園時的起點相同，智力發(fā)育也大致相同，但經(jīng)過高中階段的學習也會逐漸產(chǎn)生差距，高中數(shù)學教師在進行教學時也應根據(jù)學生的實際情況進行分層，根據(jù)每個層次的學生的實際情況來制定科學合理的教學目標。有的學生基礎知識掌握牢固，教師就不能只要求他們掌握基礎知識，還應給優(yōu)秀的學生制定更高的教學目標，讓學生積極開發(fā)數(shù)學思維，拓展數(shù)學知識。有的學生基礎知識掌握不牢，教師就不能要求他們很快掌握難度較大的數(shù)學知識，而是需要給學生制定符合其當前情況的學習目標，比如跟上教學進度，掌握教學基礎知識等。教師根據(jù)不同層次學生的實際情況，引導學生根據(jù)自己的學習需要與學習基礎制定合理的學習目標，成績優(yōu)秀的學生就不會驕傲自滿，成績稍差的學生也能通過對數(shù)學知識的學習產(chǎn)生成就感，樹立自信心，積極參與到學習中。

（三）教學評價的分層

每個學生由于其學習能力、接受能力各不相同，他們在教學過程中對數(shù)學知識的掌握情況也有所不同。再加上一些學生對于數(shù)學知識并不感興趣，在高中數(shù)學教學課堂中欠缺學習興趣，不管是回答問題還是課堂練習都缺乏熱情。部分學生又十分喜歡學習數(shù)學，他們不僅積極回答問題，還能主動提出問題，敢于質(zhì)疑與探究，力求掌握更多的數(shù)學知識。因此，數(shù)學教師在完成課堂教學之后也應做好教學評價工作，并根據(jù)學生的不同層次提出不同的學習建議與學習引導。教師在進行教學評價時，要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，根據(jù)學生的學習能力與個性特點等，做出科學合理的教學評價，多多鼓勵學生，激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣，幫助學生樹立對數(shù)學學習的自信心。教師在評價學習優(yōu)秀的學生時，可以對學生的理解能力、知識的運用能力等各個方面進行鼓勵與表揚;對于成績一般的學生，教師要在學生完成基本的學習任務，并解答了具有較大難度的數(shù)學題目后給予肯定，激發(fā)學生斗志，讓學生更加努力學習數(shù)學知識;對于學習成績較差的學生，教師可以在學生學會教學基本內(nèi)容后給予一定的鼓勵，讓學生不會因學習困難對數(shù)學產(chǎn)生抵觸心理，有效激發(fā)學生的學習積極性，促進學生全面發(fā)展。

總結

在高中數(shù)學教學中合理應用分層教學模式，有助于激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣，并根據(jù)學生的實際學習情況與學習需求，制定科學合理的教學目標，進行有針對性的教學活動，讓每個學生都能在教學過程中有所收獲，提高學生數(shù)學水平。

參考文獻

[1]張生祥.分層教學在高中數(shù)學教學中的應用分析[J].高考，2021（14）：33-34.

[2]馮晶晶.分層教學法在高中數(shù)學教學中的應用策略探究[J].讀寫算，2020（32）：153-154.

[3]陸延峰.分層教學在高中數(shù)學教學中的應用探討[J].高考，2019（19）：41.