肖淑芳

摘要： 書法走進小學課堂，有利于糾正學生的書寫姿勢和習慣，并且學生在學習過程中會接觸到詩詞和名言等，提高文化修養(yǎng)，更大的意義在于陶冶情操、開闊視野，有利于學生的未來發(fā)展。本文基于在書法課堂中出現(xiàn)的一些問題，通過一些研究，旨在可以提高小學書法課堂的教學效率，為書法教學提供一些建議。

關(guān)鍵詞： 小學;書法;課堂教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

學校開展書法教學，是更深入地實施素質(zhì)教育，能夠很好地鍛煉學生的素質(zhì)能力。學習書法不但可以鍛煉學生的毅力，培養(yǎng)更好的觀察力，而且在書法學習過程中接觸到各種古文警句，可以培養(yǎng)出好的氣質(zhì)，對學生的綜合能力提升有很大的幫助。然而現(xiàn)在雖然書法走進了課堂，但是學校和教師對于書法課堂的重視程度不夠，教學質(zhì)量還有待提高。經(jīng)過分析小學書法教學中存在的問題，本文提供了一些方法和建議，以供教師參考，提高教學質(zhì)量。

1.書法教學的重要意義和作用

近年來，科學信息技術(shù)得到了迅猛的發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)和計算機等的普及應用，使得人們接觸的文字更多都是電子版，鍵盤逐漸成為人們文字表達的必需品。在這樣的背景下，人們逐漸喪失了書寫能力。但是文字書寫能力是人們內(nèi)在修養(yǎng)中的一種重要的精神品質(zhì)。漢字作為人類發(fā)展的重要的文化產(chǎn)物，其每一個文字中都蘊藏著不一樣的情感。通過了解漢字，也能夠更好地理解語言，這對于小學語文的學習是非常有幫助的。而且書法作品一直受人們追捧，通過對小學生書法技能的培養(yǎng)，可以強化其審美能力和對事物的鑒賞能力。而且，書法的練習是一個長期的過程，不可一蹴而就，這就需要學生花費足夠的時間和精力。而相對初高中生而言，小學生的學習壓力還是比較小的。為了使其在后期的學習中能夠有更多的精力，就需要提早對其進行書法教學，這樣才便于其后期養(yǎng)成良好的學習習慣。最后，書法也可以幫助人養(yǎng)成良好的心性，小學生通過書法的練習，可以進一步加強自我修養(yǎng)，練就理智和沉穩(wěn)的性格，對于其后期的學習和成長都會起到很大的幫助[1]。

2.當前小學書法課堂教學中存在的問題

有很多學校雖然開設了書法教學，但是對其重視程度不夠，在教學資源分配上有些不合理的地方，也沒有專業(yè)的書法老師進行教學，通常是由語文老師來指導書法，但是并不是所有的語文老師都可以很好地指導書法，往往這些老師自己的書法水平也不達標，學生的書法水平自然也不會高到哪里。有學生對于書法不感興趣，學習過程不認真，擾亂課堂秩序，給老師的教學工作帶來困難。

3 提高書法教學效率的策略

3.1 書法教學中突出學生的主體地位

我國新課改中要求轉(zhuǎn)變過去教師的主導地位，提高學生的能動性。在小學書法教學中教師需要尊重小學生的主體地位，使他們在書法學習中獲得各項基本素養(yǎng)。傳統(tǒng)的書法教學中，書法教師害怕小學生理解能力較低因而在教學中面面俱到，從漢字的偏旁部首、構(gòu)造一直到漢字的整體書寫技巧全部對學生進行詳細講解，這種模式下禁錮了學生獨立思考的能力。因而書法教師可以采取有限教師的手段，在書法教學過程中使學生搜集資料和預習，獨自了解漢字的起源和構(gòu)造等內(nèi)容，教師成為書法教學的引導者，僅僅在課堂糾正學生的握筆姿勢、書寫規(guī)范等問題，使小學生充分發(fā)揮主觀能動性，在此過程中使他們思維能力得到有效提高，也培養(yǎng)了小學生的自主性，滿足了核心素養(yǎng)的要求[2]。

3.2 從教師的講述轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動思考

傳統(tǒng)書法教育模式，更加傾向于教師進行講解然后學生進行模仿的形式。雖然書法的學習注重于動手，但并不是進行勤學苦練就一定能將書法水平提升到較高的高度。不同的學生有著不同的思維方式，這方面的差異也在一定程度上決定了學生們在藝術(shù)風格方面會有所出入。因此需要更加注重學生的自主探究的學習方式，讓學生進行問題的主動思考，讓書法水平更好地提升。教師可以要求學生對教學重點與教學難點進行思考，加深學生對于這兩者的印象，更好地提升學生的學習效率。例如：在小學三年級書法教學的教材中，其中的《主捺后寫》是對于筆順的講解。對于“捺”到底如何行筆，進行了重點的介紹。教師可以在實際的教學中，向?qū)W生提出相關(guān)問題：在進行“捺”的運筆時，具體是什么樣的，要求學生進行思考時，結(jié)合實際的書寫。讓學生在書寫時進行必要的運筆方式的記憶，增強學生對于運筆時的印象。并且鼓勵學生主動提出所遇到的問題，教師對其進行必要的引導[3]。

4.注重文字結(jié)構(gòu)的講解 漢字與書法息息相關(guān)，而語文教學中也離不開漢字的書寫。在教學漢字的時候，大多數(shù)教師認為只要讓學生照貓畫虎的會書寫漢字、認識漢字就可以了，很少會對文字的結(jié)構(gòu)進行太多的講解。

因為小學生的經(jīng)驗有限，所能接觸到的也就是教師和家長兩大群體，教師若是不講解那些書寫時的小技巧，學生也很難在短時間內(nèi)摸索到書寫的正確規(guī)律。而且因為學生對書寫漢字沒有整體的概念和完整的認知，在書寫的時候只是照著畫，審美能力很難得到發(fā)揮。為了改善這一問題，教師在教學過程中，要將書法的基本技巧教給學生，讓學生對漢字的筆畫、結(jié)構(gòu)的上下左右進行全面的講解和展示，讓學生去了解漢字的結(jié)構(gòu)和布局，以此來提升學生的書法素養(yǎng)。學生在掌握結(jié)構(gòu)后，在今后遇到文字的時候，學生會根據(jù)結(jié)構(gòu)和偏旁進行推理，將漢字寫的更加的規(guī)范，為今后的學習創(chuàng)造更加便利的條件。

5.結(jié)語

總之，通過學習書法，學生可以提高漢字書寫能力，更重要的是書法可以培養(yǎng)學生的審美能力、愛國情懷和藝術(shù)氣質(zhì)。書法是我國傳統(tǒng)文化的瑰寶，在書法教學過程中要有足夠的重視，提高課堂教學效率，增加學生對書法的樂趣，培養(yǎng)學生的氣質(zhì)與良好的習慣，期望教育工作者們總結(jié)教學經(jīng)驗，共同提高教學水平，提高課堂效率，弘揚傳統(tǒng)文化。

參考文獻

[1]胡建權(quán).讓書法課堂“活”起來--淺談小學書法課堂教學的有效性[J].新課程·小學，2015（9）：89.

[2]康利.淺談書法走進課堂的策略探究——以小學美術(shù)課堂為例[J].新課程·小學，2018（12）：66.

[3]李景儒.淺談小學書法教學方法實踐研究[J].新課程（上），2017（3）：39.