汪冬雪

摘要：閱讀能力作為文學(xué)素養(yǎng)之一，是學(xué)生必備的基本語(yǔ)文素養(yǎng)。也是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。既是認(rèn)知和表達(dá)能力的體現(xiàn)，也是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的綜合表達(dá)。因此，本文將重點(diǎn)分析小學(xué)語(yǔ)文的有效教學(xué)策略，將培育學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)生活美的能力和視野，將語(yǔ)文教學(xué)的課堂和生活有機(jī)地融為一體。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：語(yǔ)文學(xué)習(xí)想要達(dá)到明顯的提升效果，主要就在于勤閱讀，詩(shī)詞名句、著作名篇、情景美句等，都可以起到提升語(yǔ)言能力的作用。當(dāng)翻開(kāi)一本書(shū)時(shí)，沉浸在閱讀之中，品味和感受作者的內(nèi)心，從中感悟文學(xué)的魅力的同時(shí)也在悄然吸收著文學(xué)知識(shí)。

1培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活

1.1堆積寫(xiě)作材料

小學(xué)的語(yǔ)文老師在日常教學(xué)中應(yīng)該更加注重地培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用方法，引導(dǎo)多思考，記錄日常生活的各個(gè)方方面面，作為自己書(shū)籍和寫(xiě)作的資料庫(kù)。比如沿線的動(dòng)植物和大廈，游玩當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情，風(fēng)景優(yōu)美;一年四季和季節(jié)的交替所帶來(lái)的一切事件和環(huán)境變化等，都會(huì)一一被記錄下來(lái)，從而能夠培養(yǎng)大學(xué)生觀察世界和生活的眼睛，讓有更加熱愛(ài)生活。并且很自然地把感覺(jué)帶入到寫(xiě)作中。只有積累到日常生活中，才能夠提升，才能游刃有余，精神飽滿地寫(xiě)作。

1.2豐富生活情感

要想有效地向?qū)W生傳授知識(shí)，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，在的現(xiàn)實(shí)生活中去理解、體驗(yàn)，把由此所衍生的豐富感受和情緒融入到這篇文章中，使得這篇文章更加具有強(qiáng)烈的、真實(shí)的思想和情緒色彩。比如，在重陽(yáng)節(jié)當(dāng)天，帶領(lǐng)大多數(shù)學(xué)生到家去參加一個(gè)愛(ài)心的敬老院，讓大多數(shù)學(xué)生都能夠?qū)W會(huì)親自清理和打掃家里的房間、展示節(jié)目、和老人說(shuō)話等活動(dòng)，可以充分激發(fā)內(nèi)心深處想要幫助別人的熱切愿望，進(jìn)而面對(duì)面地感恩、互助、互幫。

1.3增加學(xué)生閱讀量

由教師、學(xué)生等人員進(jìn)行閱讀教學(xué)的對(duì)象和文本內(nèi)容的媒介。在全面推動(dòng)和實(shí)施的教學(xué)中，老師也需要認(rèn)真地貫徹并嚴(yán)格執(zhí)行新的課程規(guī)范。采取個(gè)性化的閱讀方法和形式，充分尊重大家對(duì)于學(xué)生的需求。具體而言，個(gè)性化的閱讀教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和指導(dǎo)老師的知識(shí)技巧和能力作為教學(xué)的基礎(chǔ)，在這一過(guò)程中，教師更多地應(yīng)該提供給學(xué)生有機(jī)會(huì)去向?qū)W生宣傳的自主體，表達(dá)自己的心理情感和體驗(yàn)，在閱讀中表現(xiàn)出自己的個(gè)人品格，張揚(yáng)自己的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2調(diào)動(dòng)主動(dòng)閱讀的興趣

2.1引入多媒體教學(xué)

合理運(yùn)用多媒體教具，將中文教學(xué)形象化的代入課堂之中。提高課堂氛圍，豐富學(xué)生的課堂活動(dòng)，影響學(xué)生的在情感感知，在身臨其境中感受文字魅力。同時(shí)，在文字、聲音、圖片等多樣化的場(chǎng)景中提升閱讀的魅力。

2.2閱讀教學(xué)生活化

在閱讀教學(xué)中，就算教師沒(méi)有給學(xué)生教授具體的閱讀感受和理解，學(xué)生在首次接觸一個(gè)作品時(shí)也是有不同的心理感受和理解。教學(xué)不單單是給學(xué)生講述、傳遞知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生深入作品，接受自己的第一感受與理解，在這種基礎(chǔ)上讓學(xué)生將知識(shí)與生活連接在一起，感受作品，感受生活。以作品融入學(xué)生的生活，為學(xué)生的未來(lái)的閱讀自主意識(shí)與語(yǔ)言能力提升打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

當(dāng)代學(xué)生在讀書(shū)方面缺乏主動(dòng)性，在這方面，教師可以對(duì)以下幾種方式進(jìn)行嘗試：

2.2.1懸念調(diào)動(dòng)法。

在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)候，將作品中的懸念留給學(xué)生來(lái)解決。在教師為學(xué)生閱讀一篇文章時(shí)，要把握張馳度，知道重點(diǎn)在哪，懸念在哪，放學(xué)生聽(tīng)到快出結(jié)果時(shí)候，將這個(gè)結(jié)果留給學(xué)生，學(xué)生因?yàn)槠惹邢胫来鸢付鴷?huì)自由瞎想文章的結(jié)果會(huì)如何，這樣會(huì)比老師讀出來(lái)的結(jié)果更加豐富多彩，給學(xué)生創(chuàng)造答案的環(huán)境和尋找答案的時(shí)間，充實(shí)學(xué)生內(nèi)在的精神世界。

2.2.2故事梗概法。

教師首先需要給學(xué)生講一個(gè)故事的大概框架，讓學(xué)生就這個(gè)框架來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)性閱讀。例如，在學(xué)習(xí)之前，將故事框架標(biāo)注，分段閱讀，加深印象。開(kāi)始，老師可以給學(xué)生做一個(gè)故事的簡(jiǎn)要介紹，勾起學(xué)生的興趣，給予學(xué)生充足的想象空間，然后讓學(xué)生帶著自己的想象進(jìn)行學(xué)習(xí)，故事內(nèi)容會(huì)更加豐富和生動(dòng)，讀起來(lái)也會(huì)別有一番感覺(jué)。

3鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力

3.1取消老師講學(xué)生讀的教學(xué)模式，建立相互講讀的機(jī)制。

在閱讀上要有討論性的進(jìn)行，根據(jù)每個(gè)學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)方面的不同差異，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，徹底扭轉(zhuǎn)課堂上以老師為主體的教學(xué)模式。把閱讀自主權(quán)分給學(xué)生，把課堂的自由討論權(quán)也交給學(xué)生。在閱讀后，學(xué)生可以多方位交流，可以和學(xué)生交流，可以和老師探討，老師不能立刻否定學(xué)生的看法，也不能給學(xué)生灌輸自己的思路，課堂閱讀屬于學(xué)生和老師共同學(xué)習(xí)進(jìn)步的活動(dòng)，各抒己見(jiàn)。讓閱讀教學(xué)在雙方共同的努力下發(fā)展。

3.2鼓勵(lì)疑問(wèn)的學(xué)習(xí)氛圍。

在愉快和諧的環(huán)境中，可以有效地展示一個(gè)人的智慧，也能充分體現(xiàn)他的個(gè)性和心理特征。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要理解誠(chéng)實(shí)、公平的原則，學(xué)生們可以平等交流，最大限度地發(fā)揮個(gè)人潛能，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章的學(xué)習(xí)。請(qǐng)隨時(shí)在所有鏈接中提問(wèn)。學(xué)習(xí)中能夠隨時(shí)提問(wèn)是一種難能可貴的品質(zhì)，少提問(wèn)得到的能力就少，多提問(wèn)學(xué)會(huì)的也就越多。學(xué)生大膽的提問(wèn)和老師耐心的解答，可以提高老師在學(xué)生心中的氣質(zhì)，也可以增強(qiáng)學(xué)生的自省和自我意識(shí)，為學(xué)生未來(lái)的創(chuàng)造心理奠定良好的基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，小學(xué)生思維表達(dá)方式日益活躍。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)難以有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。因此，作為對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)最終決定性的因素，讓這些知識(shí)更好地貼近生活，便于的學(xué)生解和利用，這個(gè)問(wèn)題正是當(dāng)前課堂教學(xué)的研究重點(diǎn)和方向。教師應(yīng)該以這個(gè)問(wèn)題為主體和工作的方向，不斷地探索并完善教學(xué)手段。

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