王少聘

摘要：在新課改的大環(huán)境下，為進(jìn)一步提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，因此，需要構(gòu)建小學(xué)語文的生活化課堂。教師要多引導(dǎo)學(xué)生，讓他們在生活的環(huán)境中掌握知識，學(xué)會運用語文知識，還要想辦法激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生主動地完成學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)他們綜合能力的提升。基于此，文章重點分析小學(xué)語文生活化課堂的構(gòu)建策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;生活化課堂;構(gòu)建策略

引言：

小學(xué)語文生活化課堂的構(gòu)建有著諸多意義，包括有利于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道、有利于激發(fā)學(xué)生的各項潛能等[1]。教師要進(jìn)一步落實好小學(xué)語文生活化課堂構(gòu)建的具體要求，結(jié)合問題成因，制訂更為有效的優(yōu)化措施，從而不斷提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。

一、發(fā)現(xiàn)生活，構(gòu)建生活化課堂

小學(xué)生因為年齡的原因，對詩詞、文言文這類文章難以理解。想要讓學(xué)生更深刻的理解文章內(nèi)容，掌握文章的內(nèi)涵，用平鋪直敘的方式講課是為下乘之策。所以為了讓學(xué)生們能夠更好的理解文章，教師們可以多引用一些自身或是生活上的例子，把生活和文章課本相結(jié)合，創(chuàng)造一個充滿生活氛圍的課堂，讓學(xué)生們能夠身臨其境;同時在教學(xué)過程中增加自身和學(xué)生門的互動，多提問讓學(xué)生們多思考，調(diào)動學(xué)生們的主觀能動性[2]。如此才能夠更高效的掌握文章內(nèi)容，理解課文的含義。

例如，在上《小青蛙》這一課時，在讀課文前，我會向?qū)W生們提出問題：“同學(xué)們你們生活中有沒有見過小青蛙？你們知道小青蛙的生活習(xí)性嗎？你們能描述一下小青蛙的特點嗎？”提出問題后讓學(xué)生們進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生們主動思考，調(diào)動學(xué)生們對課堂的興趣。接著再邀請幾名同學(xué)分享自己的觀點，增加教師與學(xué)生們的互動。隨著科技的發(fā)展，授課的同時配合多媒體課件，播放關(guān)于作者以及小青蛙的音像資料，讓同學(xué)們身臨其境，能夠更高效的理解文章，更容易沉浸課堂。進(jìn)而提高學(xué)生們的文學(xué)素養(yǎng)。

二、關(guān)注生活，積累生活化素材

語文取自于生活，來源于生活，語文課本上的每一章節(jié)里都能在生活中找到它的出處。小學(xué)生年齡小，正是好奇心旺盛的階段，他們對世界充滿好奇同時卻又粗心的很，常常會忽略生活中的小事[3]。而教師就是要帶領(lǐng)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)這些小事，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ビ^察生活中的易被忽略的現(xiàn)象。進(jìn)而提高學(xué)生們的觀察力，讓學(xué)生們更加的開闊自己的眼界，更高效的理解課文內(nèi)容知識，最終到達(dá)教學(xué)目的。

例如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，可以在課前讓學(xué)生們?nèi)ジ浇珗@的水池觀察一下小蝌蚪，或者是在父母的幫助下借用互聯(lián)網(wǎng)查閱蝌蚪的習(xí)性，生長過程等相關(guān)資料。學(xué)生們主動的觀察會使印象更加深刻，能夠幫助學(xué)生們更好的理解課文。在上課過程中，教師也可以用多媒體動畫來演示出小蝌蚪變成青蛙的這一過程，如此便可以更加直觀、生動的讓學(xué)生們理解文章，同時也會感受到大自然的神奇，進(jìn)而激發(fā)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

三、聯(lián)系社會生活展開語文教學(xué)

小學(xué)階段的學(xué)生或多或少會與社會有一定的接觸，教師在教學(xué)的過程中就可以聯(lián)系社會生活來展開語文教學(xué)。在教學(xué)的過程中，教師就可以結(jié)合社會生活當(dāng)中常見的一些事例進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也能更加地多樣，例如，在學(xué)習(xí)了《四季》這一篇課文之后，教師就可以讓學(xué)生去觀察身邊事物的變化。讓他們能回去向自己的朋友或家長去介紹不同季節(jié)自己而身邊風(fēng)景變化。教師也可以讓學(xué)生去完成一些實踐活動讓他們?nèi)ビ涗洸煌竟?jié)身邊人和事的具體變化。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以自己的家鄉(xiāng)為主去總結(jié)自己家鄉(xiāng)在不同季節(jié)的特點。教師可以讓學(xué)生通過參觀和訪問自己身邊的人，對于不同季節(jié)的感知和看法。通過這種方式就能讓他們更好地鞏固課堂當(dāng)中所學(xué)習(xí)的文字和知識，同時也能提高他們的人際交往溝通能力。

四、巧設(shè)問答，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)散聯(lián)想

小學(xué)生正處于想象力、聯(lián)想力豐富的階段，思想中不乏天真浪漫的元素。教師在指導(dǎo)學(xué)生回答“聯(lián)系生活實際”這類問題時，可以采用擴(kuò)散聯(lián)想策略，引導(dǎo)學(xué)生找到即將要聯(lián)系生活的那個可以進(jìn)行發(fā)散思維的關(guān)鍵點。

以《我要的是葫蘆》為例，這篇寓言故事通過介紹只顧葫蘆不管葉子最后葫蘆也長不長來提醒學(xué)生關(guān)注事物之間的聯(lián)系。教師可以用飼養(yǎng)動物的生活例子來進(jìn)行結(jié)合教學(xué)。比如，學(xué)生飼養(yǎng)了可愛的小貓，但是只想和它玩，卻不管它的吃喝拉撒，會出現(xiàn)什么問題呢？教師可以啟發(fā)學(xué)生抓住“貓咪吃喝拉撒”這個思維發(fā)散點來聯(lián)系生活：如貓咪吃不飽、無精打采，或是貓咪吃壞肚子非常難受，那么就無法陪學(xué)生玩。貓咪隨處大小便把自己搞得臟兮兮、臭氣熏天，學(xué)生不愿意和它玩。貓咪把家里搞得亂七八糟，家里人非常生氣，學(xué)生無法在家里飼養(yǎng)等。通過一系列的聯(lián)想，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，從“想要養(yǎng)一只貓”到“想和貓玩”這之間，還有“好好照顧貓”這一個責(zé)任在。就好像《我要的是葫蘆》寓言故事中的人只顧葫蘆不管葉子，最后也吃不了葫蘆一樣?？偟膩碇v，擴(kuò)散聯(lián)想策略的核心在于學(xué)生抓住了思維的發(fā)散點后，再回到教材內(nèi)容進(jìn)行生活化結(jié)合時，就可以貼近問題設(shè)計的初衷。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文生活化課堂構(gòu)建的過程中，可通過從生活實踐出發(fā)，提高教學(xué)的有效性;設(shè)置生活化問題，開展小組合作學(xué)習(xí);結(jié)合課文內(nèi)容，進(jìn)行生活化延伸;解放學(xué)生雙手，鼓勵實踐探索等一系列方法來達(dá)到目的。旨在從多個角度出發(fā)，提出具體的可行性方法，為后續(xù)的教學(xué)工作展開提供有效的借鑒和參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱迎新.談如何使小學(xué)語文教學(xué)生活化[J].才智，2019（34）：56.

[2]周靜.淺析小學(xué)語文生活化教學(xué)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（02）：212.

[3]康玉琴.淺談小學(xué)語文教學(xué)中的生活化教學(xué)[J].科技資訊，2020，18（10）：96-97.