李姍

摘要：學(xué)生是時刻處在發(fā)展過程中的受教育者，其在各個階段、各個時期均有較為明顯的發(fā)展差異性。在小學(xué)時期，學(xué)生的發(fā)展差異性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)中，且在數(shù)學(xué)等理性學(xué)科中極為顯著。為更好的尊重學(xué)生發(fā)展差異性，開展高效教學(xué)，諸多教師已逐漸采用分層教學(xué)法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。本文將結(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，提出開展數(shù)學(xué)分層教學(xué)的有效策略，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);實(shí)踐研究

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

在教育改革工作的不斷發(fā)展下，學(xué)生在教學(xué)中的主體性被愈加重視，教師在開展教學(xué)工作時，也應(yīng)該有所創(chuàng)新。為進(jìn)一步給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教育內(nèi)容，提高教學(xué)與學(xué)生的適配性，教師已經(jīng)逐步改善教學(xué)工作，以數(shù)學(xué)為例，分層教學(xué)理念與方法已逐漸滲透其中。然而，就當(dāng)前現(xiàn)狀而言，部分教師的分層教學(xué)缺乏合理性。目前，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)開展分層教學(xué)具有重要研究意義。

1 根據(jù)學(xué)生的個人特質(zhì)進(jìn)行合理分層

在以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師多會用理論講解模式開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作，學(xué)生所接受的內(nèi)容也都是相同難度以及相同水平的數(shù)學(xué)知識。對處在小學(xué)階段的學(xué)生而言，此類內(nèi)容難以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與個人特點(diǎn)。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容偏難時，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生學(xué)習(xí)吃力;當(dāng)教學(xué)內(nèi)容過于簡單時，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生又難以收獲更多的滿足感。因此，教師要對學(xué)生進(jìn)行合理的“分層”，根據(jù)學(xué)生特質(zhì)進(jìn)行有效教學(xué)。

以小學(xué)數(shù)學(xué)“寫數(shù) 讀數(shù)”的教學(xué)工作為例，在開展教學(xué)時，教師可以利用簡單的測試檢驗(yàn)學(xué)生的讀寫能力，并考察學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平。在了解學(xué)生的特點(diǎn)后，教師可以對學(xué)生進(jìn)行有效的分層，將學(xué)習(xí)水平相近，存在類似問題的學(xué)習(xí)的學(xué)生分為一組，開展符合此類學(xué)生需求的教學(xué)工作。教師要注意的是，所謂的對學(xué)生“分層”并不意味著教師要區(qū)別對待不同學(xué)生，在開展教學(xué)時，仍需要用相同的眼光與態(tài)度對待學(xué)生。例如，一些學(xué)生讀寫能力較強(qiáng)，能有效理解數(shù)字并寫出數(shù)字，教師在確定學(xué)生掌握相關(guān)內(nèi)容后，可以讓學(xué)生寫一些數(shù)位較多的數(shù)字，或嘗試思考如何比較兩個或多個數(shù)字的大小;一些學(xué)生讀數(shù)能力較強(qiáng)，但寫數(shù)能力有所欠缺，表明其理解能力略有不足，可多讓學(xué)生進(jìn)行寫數(shù)訓(xùn)練;一些學(xué)生寫數(shù)能力較強(qiáng)，但讀數(shù)存在問題，表明學(xué)生直觀記憶能力不足，可多進(jìn)行讀數(shù)訓(xùn)練。在此模式下，不同學(xué)生均會得到適合自身特質(zhì)的教學(xué)幫助，其數(shù)學(xué)思維也能顯著提高。

2 根據(jù)教學(xué)的多元內(nèi)容進(jìn)行合理分層

在實(shí)施分層教學(xué)時，教師不僅要考慮到學(xué)生的接受程度，也要讓不同教學(xué)內(nèi)容得到最合理的滲透，讓每一位學(xué)生均能參與到教學(xué)中。因此，教師應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理分層，并在教學(xué)思路與方法上進(jìn)行合理優(yōu)化，突出分層教學(xué)模式的重要性。最終，學(xué)生能在科學(xué)合理的教學(xué)分層教學(xué)思路中顯著積累數(shù)學(xué)知識，逐步實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形的平移、旋轉(zhuǎn)與對稱”相關(guān)知識時，教師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理分層，保障教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的適配性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。以其中圖形的平移知識為例，對于理解水平相對較高的學(xué)生而言，其能基本通過課本引導(dǎo)感知圖形的運(yùn)動過程中，并在圖紙上進(jìn)行簡單的嘗試，掌握圖形平移的要點(diǎn)。在進(jìn)行講解時，教師可進(jìn)行相對精簡的講解，讓學(xué)生以自己的思維和能力進(jìn)行學(xué)習(xí)。而對于一些空間能力較差并缺乏邏輯思維的學(xué)生而言，教師應(yīng)該將講解過程細(xì)化，設(shè)計(jì)較為細(xì)致的講解內(nèi)容，如幫助學(xué)生找出圖形關(guān)鍵點(diǎn)，對關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行平移，再將關(guān)鍵點(diǎn)連接，就會得到平移后的具體圖形。在此基礎(chǔ)下，教師會完成對數(shù)學(xué)內(nèi)容的細(xì)致分層，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與數(shù)學(xué)思維能顯著提高，同時也能得到更適合自身的學(xué)習(xí)幫助。

3 根據(jù)評價的綜合結(jié)果進(jìn)行合理分層

教學(xué)綜合評價是教師考察學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，并確定學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)方針的重要環(huán)節(jié)。在分層教學(xué)理念下，教師在評價學(xué)生整體情況時，也需要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的綜合表現(xiàn)進(jìn)行評價。為此，在評價學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)整體情況時，教師應(yīng)該指定詳細(xì)清晰的評價標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況指定分層化評價細(xì)則。例如，對于數(shù)學(xué)學(xué)優(yōu)生，教師不能僅根據(jù)學(xué)生的對課內(nèi)知識的掌握情況進(jìn)行評價，而是應(yīng)該考察學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中是否注重創(chuàng)新，且是否注重拓展自身思維;而對于數(shù)學(xué)學(xué)困生，教師在評價學(xué)生時，要考察學(xué)生是否在學(xué)習(xí)中完成基本目標(biāo)，且與上一時期相比，是否在各方面都有所提升等。此外，也不能僅依靠學(xué)習(xí)成績評價學(xué)生，而是應(yīng)該結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新、質(zhì)疑等多種能力對學(xué)生進(jìn)行考核，提高教學(xué)評價的合理性。在此模式下，小學(xué)生能充分明確自己的學(xué)習(xí)長處與短板，且會受到教師鼓勵，向更為積極的方向發(fā)展。

總結(jié)

由上可知，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該將分層教學(xué)理念與方法充分落實(shí)在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，滿足小學(xué)生的不同需求。針對于這一點(diǎn)，教師應(yīng)該對數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行充分改進(jìn)，將分層教學(xué)法與數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，幫助學(xué)生補(bǔ)足數(shù)學(xué)短板，使教學(xué)工作更為貼合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)。最終，小學(xué)生能在該模式的引導(dǎo)下有效提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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