傅福慶

摘要：本文通過對教師和學(xué)生共同關(guān)心的英語詞匯學(xué)習(xí)及記憶方面存在的問題，淺談了自己多年在實際教學(xué)中積累的一些學(xué)習(xí)方法。

?關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)的方法、技巧

同仁們都知道，要學(xué)好英語，詞匯是關(guān)鍵。只有掌握一定數(shù)量的詞匯才助于提高說話的能力、閱讀和寫作的水平。詞匯量掌握得越多，語言學(xué)習(xí)的效果就會越好。詞匯教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分。但有很大一部分學(xué)生因為記不住詞匯而失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。因此，如何有效地進行詞匯教學(xué)，在詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和記憶能力，使學(xué)生主動、自覺地記單詞，是我們每個教師應(yīng)該不斷地認真思考的一個問題。

詞匯是構(gòu)成語言的三要素之一，它與語音、語法相比，變化較大，隨著社會和科學(xué)的發(fā)展，一方面增加了新詞，另一方面舊詞又添加新意義，出現(xiàn)了一詞多義的現(xiàn)象。因此詞匯教學(xué)在英語學(xué)習(xí)中占據(jù)了一個相當(dāng)重要的地位，它既是英語閱讀和寫作的基礎(chǔ)，又是英語教學(xué)的一個難點.但在實際教學(xué)中，教師傳授詞匯比較簡單容易，而學(xué)生的課后識記能力卻不盡如人意。為什么會出現(xiàn)這種情況？ 作為一線教師又應(yīng)該怎樣幫助學(xué)生有效地記憶詞匯知識呢？?因此，我個人認為，應(yīng)從以下幾方面去嘗試。

一、英語詞匯教學(xué)存在的問題

（1）沒有有意識地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。開發(fā)智力，培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力。但是，在課堂教學(xué)中，本應(yīng)該由學(xué)生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、理解、思考、猜測、歸納和總結(jié)的詞匯或規(guī)律。教師只注意到自己的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)和對學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（2）完全按照課本教單詞。 在課堂教學(xué)中只教課本上出現(xiàn)的單詞，沒有聯(lián)系學(xué)生的實際生活，適當(dāng)?shù)財U展一些學(xué)生感興趣的詞匯.和一點課外的相關(guān)內(nèi)容、適當(dāng)?shù)囊辏梢圆粩嘁l(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。尤其是這一點，對高中學(xué)生十分重要。高考中的一詞多義是經(jīng)?？疾榈囊粋€點。

（3）詞匯教學(xué)方法單一。 教學(xué)方法以教師講解單詞、帶讀。學(xué)生記背單詞為主。這種單一、被動的教與學(xué)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味、失去學(xué)習(xí)英語的興趣，而且記不住單詞，造成惡性循環(huán)。 難以掌握課文中的詞匯。更不要說適應(yīng)高考。

二、英語詞匯教學(xué)方法

通常我們對詞匯的學(xué)習(xí)只知道按字母機械唱讀、死記硬背，這就是詞單位學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方法比較單一，而且事倍功半，大多只能達到詞形的暫時記憶，瞬間記憶。但時間一長，很快便忘得一干二凈。句單位教學(xué)則是把單詞放在句子里，結(jié)合聽說讀寫等實際語言環(huán)境練習(xí)。詞單位教學(xué)實際上也就是通過對所學(xué)單詞的“音” 、“形” 、“義”的機械性記憶。句單位教學(xué)則是對所學(xué)詞匯的“性”（詞性）與“能”（語法特點與功能）的理解性記憶，這兩種記憶類型，均適宜于學(xué)習(xí)單詞與詞匯，當(dāng)然，無論詞單位教學(xué)法，還是使用句單位教學(xué)法，都只是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和識記詞匯能力的一種方法。因此，我們只有在單詞的機械性記憶與理解性記憶上多下工夫，這樣才能使我們的英語詞匯學(xué)習(xí)水平有所提高。

三、詞單位教學(xué)法

（1）聯(lián)系記憶，初讀生詞，要求讀準、找準發(fā)音，初讀時可以結(jié)合漢語意思一并記憶。如咖啡（coffee）、沙發(fā)（sofa）、吉普車（jeep）、豆腐（tofu）等。再如學(xué)習(xí)新詞（teacher）時，教師首先指出舊詞詞根（teach），然后復(fù)習(xí)單詞（visit，sing，dance，read，write），再在這些詞后面加上（-er）。引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分析，歸納出在動詞的后面加（-er），則變成做這個動作的“人”了。

（2）強化暫時記憶，要求自行尋找多種記憶方法以達到強化暫時記憶的目的，可以從“音”（同音詞、近音詞、讀音規(guī)則）、“形”（同形詞、近形詞、同根詞）、“義”（同義詞、近義詞、反義詞）等三個方面進行聯(lián)系比較記憶。

（3）及時預(yù)習(xí)課文與句型，深入掌握所學(xué)生詞，單詞表中的詞匯形式是機械的靜止的，而語音環(huán)境中的詞匯的形式是多樣的，變化的，活生生的，語言環(huán)境中詞匯的形態(tài)變化與詞匯間的有機搭配毫無疑義地會加深對所學(xué)生詞的印象。從某種意義上說，課文與句型就是詞匯賴以生存的環(huán)境，如果甩開課文，單一地死記詞匯顯然是不可取的。

（4）進一步擴寬所學(xué)生詞的知識視野，以不斷提高應(yīng)用所學(xué)生詞的能力和本領(lǐng)，鼓勵課后查閱詞典，在詞典中找出所學(xué)生詞的條目，閱讀條目中的解釋和所列舉的例句，盡可能多地閱讀與課文難度相適應(yīng)的課外閱讀材料，以促進對所學(xué)生詞更深層次的認識，為今后靈活應(yīng)用詞匯打下堅實的基礎(chǔ)。

四、句單位教學(xué)法

（1）情景記憶法：就是把詞匯、詞語納入語言環(huán)境中進行視覺、聽覺、動覺記憶，課文的熟讀、背誦、改寫、轉(zhuǎn)述、聽力是記憶單詞與詞語的極好方法，提倡拓寬閱讀面，重視閱讀課外材料，是為了增加對所學(xué)單詞的接觸機會，了解它們在一定語言環(huán)境中的形態(tài)和搭配情況。

（2）生活記憶法：既結(jié)合生活實際，有意識應(yīng)用所學(xué)詞匯，這是一種極為有效的記憶方法，記憶的生理機制告訴我們，對各種感官的多種刺激，容易在大腦有關(guān)部位建立多方面的暫時神經(jīng)聯(lián)系，因而有助于記憶。中學(xué)生英語中的大多數(shù)詞都是與實際生活相聯(lián)系的，因此，結(jié)合生活實際記憶所學(xué)詞匯不僅是必要的，而且是可行的。

實踐證明，綜合運用上述方法，學(xué)生反映現(xiàn)在記憶詞匯知識時輕松多了，效果較好了。而且最大的特點就是在背單詞的同時也記住了詞匯的詞性等特點。詞匯量也逐步增加，并且所記憶的詞匯也比較牢固，再不像從前那樣過了一天就忘記，確實達到事半功倍的效果。因此，我深信通過教師和學(xué)生的不斷努力，同時，采用了適宜的學(xué)習(xí)方法，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的綜合水平上更上一層樓。

參考文獻：

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[3]李庭薌、王武軍、于永年：《英語教學(xué)法》高等教育出版社 1983年3月第1版。