摘? 要：近年來(lái)，“課程思政”已成為國(guó)內(nèi)高校課程改革的重要課題之一。作為高校通識(shí)教育的必修課程，大學(xué)英語(yǔ)課程因其獨(dú)特的文化和知識(shí)傳播優(yōu)勢(shì)，逐漸成為高校開(kāi)展思政教育的重要平臺(tái)。本文主要研究基于以課程思政為目標(biāo)的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革，發(fā)揮大學(xué)英語(yǔ)教師主體作用，挖掘和運(yùn)用大學(xué)英語(yǔ)課程中所蘊(yùn)含的思想政治教育資源，探究大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中實(shí)施思想政治教育的主要路徑，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與大學(xué)英語(yǔ)教育的有機(jī)統(tǒng)一，在掌握英語(yǔ)知識(shí)和能力基礎(chǔ)上，培塑高校學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本目的。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ);課程思政;實(shí)施路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G641? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2021）44-0098-03

作者簡(jiǎn)介：馮喆（1981—），女，碩士，南京郵電大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

“課程思政”是當(dāng)前我國(guó)高校各類(lèi)課程面臨的新課題、新使命，它不是某一門(mén)特定課程，而是一種教育理念和思維模式[1]?！罢n程思政”主要通過(guò)深入挖掘和運(yùn)用高校各類(lèi)課程的思想政治教育資源，將思想政治教育貫穿于課程教學(xué)全過(guò)程，使各類(lèi)課程與思想政治課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員、全程、全方位育人大格局，從而實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本目標(biāo)。大學(xué)英語(yǔ)作為我國(guó)高校重要的公共基礎(chǔ)課程，不僅具有教學(xué)對(duì)象覆蓋面廣、教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)等特點(diǎn)，而且教學(xué)內(nèi)容涉及國(guó)內(nèi)外政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化等學(xué)科知識(shí)體系，蘊(yùn)含了豐富的思想政治教育資源，是高校開(kāi)展課程思政教育的重要陣地。依托大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)開(kāi)展思政教育，便于在語(yǔ)言知識(shí)傳授過(guò)程中潛移默化地進(jìn)行思想價(jià)值引領(lǐng)和培塑，有利于高校實(shí)現(xiàn)思想政治教育與大學(xué)英語(yǔ)教育的有機(jī)統(tǒng)一。

一、加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)課程思政教師隊(duì)伍建設(shè)的價(jià)值

英語(yǔ)教師是大學(xué)英語(yǔ)課程思政實(shí)施的主力軍，也是課堂教學(xué)的主要責(zé)任人。課程思政教育主要靠教師具體組織實(shí)施，高校英語(yǔ)教師的課程思政意識(shí)和思政教育能力直接決定著大學(xué)英語(yǔ)課程思政教育水平。建設(shè)具有自覺(jué)主動(dòng)的課程思政意識(shí)和高水平思政教育能力的大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍，是實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課程思政教育目標(biāo)的人才支撐。

（一）提高大學(xué)英語(yǔ)教師課程思政的能力素質(zhì)

一是轉(zhuǎn)變教師課程思政教育理念。開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)課程思政教育，關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變教師的教育思維觀念，任課教師能否自覺(jué)主動(dòng)地認(rèn)識(shí)到課程教學(xué)中的思政教育元素，深入挖掘出課程蘊(yùn)含的思政教育價(jià)值，客觀決定了在教學(xué)中能否實(shí)現(xiàn)課程思政教育的目標(biāo)。從教學(xué)實(shí)踐看，當(dāng)前部分大學(xué)英語(yǔ)教師往往誤認(rèn)為課程思政教育是思想政治教師的任務(wù)。因而，高校必須引導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教師正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)言知識(shí)技能傳授與思想價(jià)值引領(lǐng)之間的關(guān)系，提升教師開(kāi)展思政教育意識(shí)和實(shí)施思政教育的能力，提高其擔(dān)當(dāng)思想政治教育重任的主動(dòng)性，增強(qiáng)其開(kāi)展課程思政教育的自覺(jué)性。二是提高教師思想政治素質(zhì)。大學(xué)英語(yǔ)教師不僅要掌握英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、遵守高校教師道德規(guī)范，還要積極學(xué)習(xí)黨的創(chuàng)新理論和方針政策，運(yùn)用先進(jìn)的思想政治理論武裝頭腦，始終堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值觀，在教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，通過(guò)挖掘大學(xué)英語(yǔ)課程中思想政治教育資源，將思政元素潛移默化地融入大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，不斷提高課程思政教育能力素質(zhì)。三是加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教師課程思政技能培訓(xùn)。針對(duì)當(dāng)前部分大學(xué)英語(yǔ)教師課程思政教育水平不高的實(shí)際問(wèn)題，高校應(yīng)積極開(kāi)展新任大學(xué)英語(yǔ)教師崗前培訓(xùn)、任課大學(xué)英語(yǔ)教師分級(jí)輪訓(xùn)、課程思政教育教學(xué)改革專(zhuān)題培訓(xùn)等，加大英語(yǔ)教師課程思政技能培訓(xùn)力度，科學(xué)制定長(zhǎng)期、中期及短期課程思政培訓(xùn)計(jì)劃，根據(jù)任課教師實(shí)際能力素質(zhì)，針對(duì)性地開(kāi)展不同層級(jí)和類(lèi)型的培訓(xùn)，培養(yǎng)大學(xué)英語(yǔ)教師在課程教學(xué)中開(kāi)展思政教育的自覺(jué)意識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能。

（二）加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

為提高大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)質(zhì)效，高校應(yīng)通過(guò)組建大學(xué)英語(yǔ)課程思政專(zhuān)項(xiàng)工作室、教研中心等專(zhuān)業(yè)教研平臺(tái)，充分擇優(yōu)整合大學(xué)英語(yǔ)教師、思政課程教師和校外思政課程專(zhuān)家等校內(nèi)外思想政治師資資源，打造多學(xué)科背景相互支撐、良性互動(dòng)的大學(xué)英語(yǔ)課程思政教研團(tuán)隊(duì)。通過(guò)聯(lián)合研究制定課程思政實(shí)施方案、重新修訂教學(xué)大綱、觀摩課程思政教師示范教學(xué)、集體研討備課、合作課題攻關(guān)等方式，探索不同課程教師之間的“同向同行、協(xié)同育人”，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課程教育和思想政治教育的同向同行、協(xié)同效應(yīng)。

二、大學(xué)英語(yǔ)課程思政課程建設(shè)改革深化路徑

課程建設(shè)是大學(xué)英語(yǔ)課程思政的主戰(zhàn)場(chǎng)，高校應(yīng)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，修訂教學(xué)大綱，完善課程設(shè)置，推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課程思政課程建設(shè)改革，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課程與思政教育課程有機(jī)融合，匯聚課程思政教育合力。

（一）修訂大學(xué)英語(yǔ)課程人才培養(yǎng)方案

高校應(yīng)從課程思政教育理念出發(fā)，修訂和完善大學(xué)英語(yǔ)課程人才培養(yǎng)方案，不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生過(guò)硬的政治素養(yǎng)和良好的道德品質(zhì)，重點(diǎn)培塑學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。在明確大學(xué)英語(yǔ)課程聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等各項(xiàng)能力目標(biāo)基礎(chǔ)上，著重設(shè)置大學(xué)英語(yǔ)課程相對(duì)應(yīng)的思政目標(biāo)，重構(gòu)脈絡(luò)清晰的知識(shí)、能力和思政目標(biāo)相結(jié)合的課程體系，有的放矢地開(kāi)展“課程思政”課程建設(shè)，從而實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本目標(biāo)。例如，《大學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程》教材中“Unit 1 Belonging to a Group”的教學(xué)目標(biāo)中除了課程專(zhuān)業(yè)目標(biāo)外，還設(shè)定了擇偶婚戀、家庭形式、兒童教育、青少年成長(zhǎng)、同伴壓力、待人接物等思政教育目標(biāo)[2]。

（二）推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課程與思想政治教育課程深度融合

大學(xué)英語(yǔ)課程思政的課程建設(shè)，應(yīng)促進(jìn)課程知識(shí)與思政內(nèi)容的深度融合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能的同時(shí)，逐步形成正確的思想政治觀念。現(xiàn)行的多個(gè)版本大學(xué)英語(yǔ)教材中均含有豐富的思政教育元素，課文融知識(shí)性、文化性、思想性于一體，蘊(yùn)含大量的思想政治教育內(nèi)容，是開(kāi)展思想政治教育的生動(dòng)教材。高校英語(yǔ)教師應(yīng)善于發(fā)掘和運(yùn)用課程教材的思政教育資源，并進(jìn)行甄別、整理、加工和深度融合，結(jié)合教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞各單元主題，采取靈活多樣的方式方法，將抽象的思想政治理論滲透到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等英語(yǔ)教學(xué)的各環(huán)節(jié)，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中潛移默化地感悟到思政教育的文化魅力。

（三）構(gòu)建具有中國(guó)特色的英語(yǔ)課程體系

英語(yǔ)是英美國(guó)家意識(shí)形態(tài)和文化傳播的載體，對(duì)價(jià)值取向有著重要影響[3]。如果在大學(xué)英語(yǔ)教育中過(guò)于強(qiáng)調(diào)以英、美等國(guó)文化為中心，將導(dǎo)致高校學(xué)生過(guò)度推崇西方文化，忽視甚至漠視中國(guó)文化。因此，大學(xué)英語(yǔ)課程必須按照中國(guó)特色社會(huì)主義學(xué)科體系建設(shè)要求，打破以英美文化為中心的課程體系，構(gòu)建具有中國(guó)特色的英語(yǔ)課程體系，突出中國(guó)思想文化元素，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)全程，培養(yǎng)學(xué)生的民族意識(shí)和家國(guó)情懷，堅(jiān)守思想意識(shí)形態(tài)陣地，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中強(qiáng)化中國(guó)文化自我認(rèn)同，并運(yùn)用英語(yǔ)為載體積極傳播中國(guó)文化。高校應(yīng)組建大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，聯(lián)合編寫(xiě)高質(zhì)量的大學(xué)英語(yǔ)思政教育教材，為依托大學(xué)英語(yǔ)課程深入推進(jìn)課程思政提供有力支撐。

三、大學(xué)英語(yǔ)課程思政課堂教學(xué)模式探索

課堂教學(xué)既是課程思政教育的主渠道，又是將思政教育元素深度融入課程的主要載體。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)充分結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，深入挖掘大學(xué)英語(yǔ)課程內(nèi)的思政教育元素和資源，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，探尋實(shí)施課程思政教學(xué)的路徑和方法，實(shí)現(xiàn)思想政治教育深度融入課程教學(xué)，充分發(fā)揮大學(xué)英語(yǔ)教育的思政育人功能。

（一）創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)方法

為加強(qiáng)課程思政教育效果，大學(xué)英語(yǔ)教師要積極創(chuàng)新和拓展課程思政教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)以教師為主體的課堂教學(xué)模式，加快實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，積極探索研討式、啟發(fā)式等教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的參與度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，潛移默化地接受思想政治教育。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，以往傳統(tǒng)灌輸式、說(shuō)教式的思想政治理論課較為枯燥乏味，不太受學(xué)生歡迎。為此，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)準(zhǔn)確把握開(kāi)展思想政治教育的有利時(shí)機(jī)，寓思想政治教育于英語(yǔ)教學(xué)之中，融思想性、人文性為一體，既能深化教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂，提升教學(xué)效能，又能消除學(xué)生的抵觸情緒和逆反心理，提高課程思政實(shí)際效果。同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)深入挖掘語(yǔ)言教育中蘊(yùn)含的思政內(nèi)涵和元素，既要學(xué)習(xí)西方思想文化理念，獲取國(guó)際視野，又要引導(dǎo)學(xué)生客觀地比較和分析中西文化的共性和差異，建立中國(guó)文化自信，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情懷[4]。比如，在《大學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程》教材“Chapter 2 The Power of the Group”教學(xué)中，對(duì)比中國(guó)與英美國(guó)家的價(jià)值觀、生活方式和風(fēng)俗傳統(tǒng)等，并就當(dāng)前在抗擊新冠肺炎疫情工作中中國(guó)與英美國(guó)家價(jià)值觀和政府實(shí)際表現(xiàn)的差異等重點(diǎn)話(huà)題，引導(dǎo)學(xué)生自主搜索西方媒體在中國(guó)疫情防控方面的不同報(bào)道，分別找出虛假新聞和較為客觀的報(bào)道，提高學(xué)生對(duì)西方新聞媒體宣傳的思辨能力，增強(qiáng)對(duì)我國(guó)抗疫工作的深入了解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)家社會(huì)文化的敏感度和認(rèn)同感，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神和民族自豪感。

（二）拓展大學(xué)英語(yǔ)課程思政第二課堂活動(dòng)

大學(xué)英語(yǔ)課程思政教育，既要根植于課堂教學(xué)之內(nèi)，更需拓寬到課堂教學(xué)之外[4]。為提高課程思政教育效果，高校要充分發(fā)揮英語(yǔ)第二課堂的育人功能，將思想政治教育融入英語(yǔ)文化節(jié)、演講比賽、辯論賽、翻譯大賽等英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)，促進(jìn)思想政治教育與英語(yǔ)課程教學(xué)深度融合，提高學(xué)生對(duì)于中國(guó)文化的認(rèn)知和認(rèn)同程度，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在領(lǐng)略中西方文化魅力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的熱愛(ài)和推崇，提升學(xué)生的思辨能力和人文素養(yǎng)，推進(jìn)思想政治教育入腦入心。

（三）構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)課程思政網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)

為加深大學(xué)英語(yǔ)課程思政教育效果，高校應(yīng)充分借助信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，拓展英語(yǔ)課程思政教育的空間維度，構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)課程思政網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)充分借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的便捷性，通過(guò)慕課、在線(xiàn)授課等方式進(jìn)行英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，利用QQ空間來(lái)促進(jìn)師生之間的交流和共享，以微博為渠道加強(qiáng)思想政治教育的吸引力和時(shí)代感，依托微信等方式及時(shí)發(fā)布和推送時(shí)政新聞、中國(guó)傳統(tǒng)文化等英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解課文中的知識(shí)點(diǎn)，掌握英語(yǔ)語(yǔ)言技能，并與學(xué)生在線(xiàn)探討思想政治教育內(nèi)容，以信息時(shí)代特有方式拓展傳統(tǒng)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在依托網(wǎng)絡(luò)手段學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的同時(shí)，潛移默化地接受思想政治教育，有利于形成健康文明有序的校園網(wǎng)絡(luò)文化，完成英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)和思政教育的最佳結(jié)合，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課程思政教育在立德樹(shù)人方面的時(shí)代價(jià)值。在2020年抗擊疫情初始階段，南京郵電大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)教師充分依托可視化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)課前準(zhǔn)備、課程融入和課后強(qiáng)化三個(gè)步驟有效構(gòu)建抗疫保學(xué)時(shí)期的英語(yǔ)教學(xué)在線(xiàn)課堂，有效實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)在線(xiàn)課堂教學(xué)和課程思政教育結(jié)合，不僅增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，而且通過(guò)網(wǎng)絡(luò)推送國(guó)外客觀媒體英文評(píng)論文章，引導(dǎo)學(xué)生正確辨別英美等西方國(guó)家媒體虛假宣傳。及時(shí)推送并學(xué)習(xí)鐘南山、李文娟等疫情一線(xiàn)醫(yī)務(wù)人員先進(jìn)事跡，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)熱情，提高學(xué)生的國(guó)家意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和民族自豪感，把愛(ài)國(guó)主義和人生價(jià)值等方面的思政教育內(nèi)容和英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容無(wú)縫連接在一起，真正做到大學(xué)英語(yǔ)課程教育和思想教育同向同行，取得了良好的思政教育效果[5]。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 蒙芳. 全人教育視域下大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”的探索與實(shí)踐[J]. 教育教學(xué)論壇，2020（45）：67-70.

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（薦稿人：蒯莉萍，南京郵電大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授）