潘瑤

摘 要：小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)與中高年級(jí)習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，而且兩種教學(xué)之間存在一定的銜接性。小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)能夠促使學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生寫作能力的提升;而小學(xué)中高年級(jí)習(xí)作教學(xué)是對(duì)低年級(jí)寫話教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，能夠幫助學(xué)生更好地鞏固和應(yīng)用在寫話教學(xué)中學(xué)到的知識(shí)和技能，從而形成習(xí)作思維和寫作能力?；诖?，本文對(duì)小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)與中高年級(jí)習(xí)作教學(xué)之間的銜接意義、教學(xué)現(xiàn)狀及銜接策略進(jìn)行分析，以期為小學(xué)語文教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：語文學(xué)科;寫話教學(xué);習(xí)作教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）36-0028-02

引 言

小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)與中高年級(jí)習(xí)作教學(xué)的有效銜接，指的是學(xué)生從詞句學(xué)習(xí)向文章寫作的過渡[1]。為確保兩種教學(xué)之間的有效銜接，教師在教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣愛好出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)語文寫作框架、技巧等，以培養(yǎng)學(xué)生的語文寫作能力，推動(dòng)語文教學(xué)發(fā)展[2]。

一、小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)與中高年級(jí)習(xí)作教學(xué)之間的銜接意義

（一）提高學(xué)生語文寫作能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師將低年級(jí)寫話教學(xué)與中高年級(jí)習(xí)作教學(xué)進(jìn)行有效銜接，能夠幫助學(xué)生深入掌握寫作知識(shí)，快速將在寫話教學(xué)中學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z文習(xí)作技巧，加深學(xué)生對(duì)習(xí)作知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生正確的寫作思維，從而促進(jìn)學(xué)生語文寫作能力的提升[3]。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)與中高年級(jí)習(xí)作教學(xué)之間的有效銜接，除了能夠提高學(xué)生的語文寫作能力，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性。在這個(gè)銜接過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生從詞語造句、寫話開始學(xué)習(xí)，然后將其延伸到寫作中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維，從而使其自發(fā)將寫話練習(xí)轉(zhuǎn)換成習(xí)作訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的寫作能力[4]。

二、小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)和中高年級(jí)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀

在當(dāng)前的小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)中，很多教師只是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生布置一些寫話作業(yè)，這不利于激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，教學(xué)效果較差[5]。此外，還有部分教師只是照本宣科地講解寫話知識(shí)，未能有效地利用實(shí)踐練習(xí)啟發(fā)學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生無法進(jìn)行獨(dú)立思考。此外，小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)對(duì)學(xué)生寫作能力的要求不高，學(xué)生只需根據(jù)圖意進(jìn)行簡(jiǎn)單概括即可，無法有效鍛煉學(xué)生的寫作能力[6]。

在小學(xué)中高年級(jí)寫作練習(xí)中，大部分學(xué)生由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)語文語句的積累不夠豐富，不能正確表達(dá)自己的思想情感。一些教師忽視了學(xué)生之間的個(gè)體差異，影響學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，甚至導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒[7]。

此外，部分語文教師在布置寫作練習(xí)時(shí)缺少明確的目標(biāo)，只是讓學(xué)生寫一篇與教學(xué)主題相關(guān)的作文，或者讓學(xué)生針對(duì)國慶節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)等重大節(jié)日寫個(gè)人感受。還有部分教師在中高年級(jí)習(xí)作教學(xué)中會(huì)講解一些寫作模板，要求學(xué)生必須套用寫作模板，使學(xué)生形成思維定式。這不利于學(xué)生語文寫作能力的提升。由此可見，當(dāng)前小學(xué)中高年級(jí)寫作教學(xué)中存在很多不足，需要教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況做出創(chuàng)新與改變，從而提高學(xué)生的語文寫作能力，推動(dòng)中高年級(jí)語文習(xí)作教學(xué)的順利發(fā)展[8]。

三、小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)和中高年級(jí)習(xí)作教學(xué)銜接策略

（一）應(yīng)用情境教學(xué)法開展造句教學(xué)

教師可創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行造句學(xué)習(xí)[9]。例如，常用關(guān)聯(lián)詞有“雖然……但是……”“因?yàn)椤浴薄盁o論……都……”“不但……而且……”等。在讓學(xué)生寫一篇關(guān)于小動(dòng)物的寫話練習(xí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用關(guān)聯(lián)詞造句。首先，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的動(dòng)物故事情境，讓學(xué)生把自己想象成一只小動(dòng)物，將自己置身情境中。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用關(guān)聯(lián)詞寫一個(gè)與情境相關(guān)的句子，如“雖然小白兔在拔蘿卜的時(shí)候遇到了一些困難，但是它不懼困難，自己動(dòng)腦，解決了難題，最后吃到了心愛的蘿卜。”“因?yàn)榻裉焱饷嫦掠炅?，所以小鳥們不得不躲在自己搭建的鳥巢里避雨?！?/p>

當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞語寫句子后，教師可引導(dǎo)學(xué)生在寫話練習(xí)中運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞來串聯(lián)圖片中的故事情節(jié)。在中高年級(jí)習(xí)作教學(xué)中，語文教師也應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞，使作文內(nèi)容更加連貫、通順，并且具有一定的邏輯性。由此可見，語文教師應(yīng)用情境教學(xué)法進(jìn)行造句教學(xué)，有利于小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)和中高年級(jí)習(xí)作教學(xué)之間的有效銜接。

（二）從課文入手，引導(dǎo)學(xué)生的寫話思維向習(xí)作思維轉(zhuǎn)變

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，為實(shí)現(xiàn)小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)和中高年級(jí)習(xí)作教學(xué)之間的有效銜接，教師可以從課文入手，引導(dǎo)學(xué)生的寫話思維向習(xí)作思維轉(zhuǎn)變。教師要全面了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和學(xué)習(xí)興趣，并從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過寫作表達(dá)自己對(duì)課文的整體感受[10]。然后，教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，并組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，選出優(yōu)秀作文，給予學(xué)生一定的表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生對(duì)語文寫作產(chǎn)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

以《小蝌蚪找媽媽》這篇課文為例，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容后可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行故事續(xù)寫?？紤]到學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確寫作思路，如“小蝌蚪找到媽媽后，它們之間進(jìn)行了怎樣的交流呢？”教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，創(chuàng)新寫作思路，寫出更具創(chuàng)意的作品。教師根據(jù)課文內(nèi)容，將寫話教學(xué)與習(xí)作教學(xué)進(jìn)行有效銜接，能夠增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味性，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文寫作的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作思維。

（三）引導(dǎo)學(xué)生做好語句積累，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣

為做好小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)和中高年級(jí)習(xí)作教學(xué)之間的有效銜接，教師應(yīng)在小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生做好語句積累，培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣，為學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

在寫話教學(xué)中，教師可以分享一些經(jīng)典語句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感悟，并將其記錄在摘抄本或者筆記本上。同時(shí)，教師可讓學(xué)生對(duì)優(yōu)秀句子進(jìn)行仿寫，以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，為之后的習(xí)作教學(xué)做好鋪墊[11]。

教師要培養(yǎng)學(xué)生寫日記的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生將日常生活中發(fā)生的事情以文字的形式記錄下來?？紤]到學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，教師不應(yīng)對(duì)學(xué)生日記有過高的要求，只要做到語句通順、思路清晰即可。這樣，學(xué)生通過寫日記，能形成較好的寫作意識(shí)，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，保持較高的寫作興趣，從而為提高寫作能力奠定基礎(chǔ)。

結(jié)? ? 語

綜上所述，小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)與中高年級(jí)習(xí)作教學(xué)的有效銜接，有利于提高學(xué)生的語文寫話能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)前，小學(xué)語文寫作教學(xué)中還存在一些問題，如教學(xué)觀念滯后、忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、教學(xué)目標(biāo)不明確等，導(dǎo)致學(xué)生的寫作興趣不高，寫作能力較弱。對(duì)此，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到實(shí)現(xiàn)小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)與中高年級(jí)習(xí)作教學(xué)有效銜接的重要意義，靈活采取多樣的教學(xué)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過系統(tǒng)、循序漸進(jìn)的寫作訓(xùn)練，形成較強(qiáng)的語文寫作能力。

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作者簡(jiǎn)介：潘瑤（1990.2—），女，江蘇揚(yáng)州人，一級(jí)教師。