摘 要：在音樂教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，作為教學(xué)活動的設(shè)計者，教師應(yīng)采取民主、平等的教學(xué)方式，營造良好的互動氛圍。而為了達到這一目標，教師可以利用問題、網(wǎng)絡(luò)等加強學(xué)生個體、群體和教師之間的互動，從而增強學(xué)生的參與意識，讓學(xué)生在互動中提高音樂知識的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中音樂;師生互動;教學(xué)策略

中圖分類號：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）36-0091-02

引 言

有別于以往課堂教學(xué)中開展的教學(xué)活動，互動教學(xué)法更加強調(diào)學(xué)生的課堂主體地位，重視師生、生生之間的交流和互動，使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，完成對知識的探究和建構(gòu)。音樂學(xué)科是一門強調(diào)情感流露和審美鑒賞的學(xué)科，開展音樂互動式教學(xué)能夠讓學(xué)生更好地對音樂進行鑒賞分析、學(xué)唱編創(chuàng)[1]。所以，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識時，教師應(yīng)主動地利用互動教學(xué)法，營造輕松的課堂氛圍，使學(xué)生真正融入課堂，體驗音樂的魅力。

一、利用問題，促進教師與學(xué)生群體之間的互動

問題是初中音樂課堂上的“?？汀?，在傳統(tǒng)音樂教學(xué)中，教師常常利用問題檢驗學(xué)生的音樂知識學(xué)習(xí)情況，以便結(jié)合學(xué)生的回答，確定學(xué)生的聽課效果，更好地幫助學(xué)生對音樂知識進行查漏補缺[2]。在初中音樂互動式教學(xué)中，問題成為教師與學(xué)生群體進行交流的橋梁。具體來說，教師可以根據(jù)音樂教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出一些簡單的問題，根據(jù)學(xué)生的“是”“不是”“對”“不對”等答案快速了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)。

比如，在教學(xué)《愛星滿天》時，為了建立與學(xué)生群體的互動渠道，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可以將問題貫穿于課堂教學(xué)中。在課堂上，教師先為學(xué)生播放這首歌曲，并向?qū)W生提問：“通過聆聽歌曲，你們都想到了什么呢？”在學(xué)生七嘴八舌的回答中，教師了解了大部分學(xué)生對本首樂曲的聆聽效果。然后，教師追問：“這首歌曲的情緒是怎樣的呢？是歡快、靈動的，還是優(yōu)美、抒情的？”在學(xué)生統(tǒng)一回復(fù)“優(yōu)美、抒情”后，教師了解到學(xué)生對歌曲情緒的判斷較為正確。接著，教師根據(jù)歌曲的音調(diào)提問：“歌曲可以分為幾個樂段呢？”“與《愛的奉獻》相比，本首樂曲的情感是否強烈呢？”在學(xué)生回答“兩個”“不強烈”后，教師了解到學(xué)生對本首樂曲音調(diào)的欣賞效果較好。最后，教師組織學(xué)生根據(jù)自己的分析開展學(xué)唱活動，提高學(xué)生的學(xué)唱質(zhì)量。

不難看出，教師利用問題搭建自己與學(xué)生群體之間的交流渠道，能夠加強自身與全體學(xué)生之間的互動，借助問題快速檢驗全體學(xué)生對樂曲的欣賞效果，以便根據(jù)大部分學(xué)生的反饋進行下一階段教學(xué)活動的安排，更好地提高學(xué)生學(xué)唱和鑒賞音樂的能力。

二、利用網(wǎng)絡(luò)，促進教師與學(xué)生個體之間的互動

在音樂課程教學(xué)中，教師會發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)情況，同時學(xué)生對音樂知識的認識情況存在一定的差異，通過以班級為單位的線下教學(xué)很難了解每位學(xué)生的獨特需求，以至于學(xué)生建構(gòu)知識的質(zhì)量始終不高，也無法實現(xiàn)對音樂知識的個性化理解。所以，在現(xiàn)代即時通信技術(shù)出現(xiàn)后，音樂教師應(yīng)充分發(fā)揮其應(yīng)用價值，主動利用現(xiàn)代即時通信技術(shù)搭建與學(xué)生個體之間的互動渠道，引導(dǎo)學(xué)生在與教師進行一對一互動中解決自己的疑問，提高學(xué)習(xí)效率[3]。

以教學(xué)《龍的傳人》為例，在課堂教學(xué)前后，教師可以借助即時通信技術(shù)搭建與學(xué)生間的溝通橋梁，加強自身和學(xué)生個體之間的互動和交流。首先，在開展本節(jié)課的教學(xué)活動前，教師為學(xué)生布置自主預(yù)習(xí)本節(jié)課的作業(yè)，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源聆聽這一樂曲，并進行簡單的欣賞和學(xué)唱。在自主預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生會產(chǎn)生一些疑問，如“為什么將中國人稱作‘龍的傳人’呢？”“本首樂曲的旋律是怎樣的呢？”。這時，學(xué)生就可利用即時通信技術(shù)向教師提出自己的疑惑，并基于教師的一對一解答解決這些問題，提高預(yù)習(xí)質(zhì)量。在本節(jié)課的教學(xué)活動結(jié)束后，學(xué)生會因為自身的聽課情況遺留一些學(xué)習(xí)問題，此時可以應(yīng)用即時通信技術(shù)向教師尋求幫助，在教師一對一的幫助下真正掌握本首樂曲的唱法，感受其中的愛國情懷。

由上述案例可知，教師使用現(xiàn)代即時通信技術(shù)搭建與學(xué)生個體之間的一對一交流渠道，能夠幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題，促進學(xué)生的個性化發(fā)展，讓每位學(xué)生都得到教師的關(guān)懷和引導(dǎo)，從而在針對性學(xué)習(xí)中優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

三、利用合作，促進學(xué)生與學(xué)生之間的互動

合作學(xué)習(xí)是新課程改革倡導(dǎo)的一種教學(xué)活動，能夠讓學(xué)生真正成為課堂主體，促使學(xué)生在與同伴的互動中完成對知識的深入分析和建構(gòu)。可見，合作學(xué)習(xí)活動與互動教學(xué)法具有很高的契合度，都體現(xiàn)了學(xué)生的價值，以及學(xué)生之間的互動關(guān)系。對此，在初中音樂課堂上，教師應(yīng)主動根據(jù)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，為學(xué)生搭建合作學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生圍繞音樂知識進行互動和交流，從而在發(fā)揮學(xué)生集體智慧的同時，提高學(xué)生的審美鑒賞能力。

以教學(xué)《伙伴進行曲（管樂合奏）》為例，教師可以先將本首樂曲播放給學(xué)生，并提問：“這一樂曲帶給你怎樣的心情？”引導(dǎo)學(xué)生基于自身的音樂欣賞能力進行解答。在獲得學(xué)生的答案后，教師可根據(jù)學(xué)生的回答情況了解學(xué)生的音樂欣賞水平。然后，教師遵循優(yōu)勢互補的原則對學(xué)生進行合理分組，再布置“分析樂曲的風(fēng)格和特點，體會其中的情感”的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對本首樂曲進行仔細聆聽，判斷樂曲的風(fēng)格和特點，解析其中的情感。在學(xué)生形成自己的想法后，教師組織學(xué)生在小組中闡述自己的想法，并聆聽同伴的意見，以便學(xué)生在互動中擦出思維火花，真正理解樂曲表達的情感。

教師根據(jù)學(xué)生的不同情況，合理安排學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生在良好的互動中提升對樂曲的鑒賞和理解能力，促進學(xué)生合作能力、鑒賞能力等綜合能力的發(fā)展。

四、利用競賽，促進群體與群體之間的互動

興趣是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的動力，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識時，教師會發(fā)現(xiàn)當課堂教學(xué)形式較為生動、有趣時，學(xué)生會積極參與課堂活動，完成對音樂知識的有效建構(gòu);而當課堂教學(xué)形式相對枯燥、乏味時，學(xué)生會對音樂課堂產(chǎn)生抵觸情緒，降低知識探究熱情。所以，在互動教學(xué)背景下，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識時，教師可以開展競賽活動，搭建學(xué)生群體與群體之間的互動平臺，引導(dǎo)學(xué)生在團隊競技中增強集體榮譽感，完成對音樂知識的有效建構(gòu)。

例如，在教學(xué)《雨花石》這一樂曲時，教師可以對學(xué)生進行合理分組，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位參與競賽活動，使學(xué)生為了集體榮譽積極學(xué)唱。課堂上，教師在播放本首樂曲后先讓學(xué)生進行自主學(xué)唱，使每位學(xué)生都對本首樂曲的唱法、情感有一個基本的認識。然后，教師對學(xué)生進行合理分組，讓學(xué)生組成競賽團隊。接著，教師為學(xué)生介紹競賽規(guī)則：學(xué)生以小組為單位參與演唱比賽，整體表現(xiàn)最好的一組獲得勝利。最后，教師為學(xué)生提供充足的練習(xí)時間和空間，在學(xué)生練習(xí)完畢后為學(xué)生搭建競技的平臺。

競賽活動不僅能夠增強學(xué)生參與音樂課程的動力，還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生群體之間的互動，提高整個學(xué)生群體的演唱質(zhì)量，增強學(xué)生的集體榮譽感。

五、利用翻轉(zhuǎn)課堂，促進個體與群體之間的互動

隨著新課程改革理念在初中音樂課堂上的不斷滲透，在當前音樂課程教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對音樂知識的建構(gòu)情況，還要關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展情況，以使學(xué)生可以自主解讀音樂知識。因此，音樂教師應(yīng)為學(xué)生提供表達自己想法的機會，讓學(xué)生在自主分析音樂知識后，將自己的見解分享給其他學(xué)生，以便實現(xiàn)學(xué)生個體與群體之間的互動，從而基于群體的反饋，完成翻轉(zhuǎn)教學(xué)，幫助學(xué)生真正實現(xiàn)對音樂知識的內(nèi)化，優(yōu)化學(xué)生對音樂知識的建構(gòu)效果。

以教學(xué)《祖國不會忘記我》為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生先通過聆聽的方式完成對樂曲的解讀，并根據(jù)個人情況安排對本首樂曲的學(xué)習(xí)活動。在實際教學(xué)活動中，教師可與學(xué)生互換身份，讓學(xué)生成為“小老師”，為其他同學(xué)講解自己對樂曲的理解，以及學(xué)唱技巧等。在個體與群體進行互動中，全體學(xué)生都可以感受到本首樂曲中抒發(fā)的愛國情感，以及奮發(fā)向上的精神。然后，“小老師”向其他同學(xué)提出“還有什么問題嗎？”“還有哪里不懂的？”等問題，進一步進行與群體之間的互動，從而在生生互動中提高全體學(xué)生的學(xué)唱能力和鑒賞能力。

教師與學(xué)生互換身份，讓學(xué)生成為知識的傳授者，能夠真正促進學(xué)生個體與群體之間的互動，使學(xué)生在提升自身學(xué)習(xí)能力的同時，完成對知識的傳授和分享，并通過群體反饋認識到自己在傳授知識過程中的不足，以及自己知識體系的欠缺部分，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

結(jié)? ? 語

總而言之，互動教學(xué)法能夠加強課堂互動，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)重視互動教學(xué)法在音樂課堂上的教學(xué)價值，主動搭建師生、生生之間的互動橋梁，以便音樂課堂在互動中走向精彩，在互動中提高教學(xué)質(zhì)量。

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[3]韋珍雅.探究情境互動教學(xué)在初中音樂教學(xué)中的應(yīng)用[J].黃河之聲，2019（10）：109.

作者簡介：劉衛(wèi)紅（1978.11—），女，江蘇海安人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師。