文_王軍

（作者單位系無錫市天一實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

小學(xué)體育課堂的合作探究能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神和競爭意識(shí)，提升學(xué)生的關(guān)鍵能力和必備品格。小學(xué)體育教師在課堂教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生從合作探究的過程中發(fā)現(xiàn)合作探究實(shí)施的要點(diǎn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合以往的學(xué)習(xí)過程，找到有效的實(shí)施方法，以讓學(xué)生充分參與合作探究，有效培養(yǎng)其思維能力等核心素養(yǎng)。

目標(biāo)任務(wù)的設(shè)定

教師在教學(xué)之前，應(yīng)當(dāng)首先為學(xué)生設(shè)計(jì)明晰的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后引導(dǎo)學(xué)生用組內(nèi)合作、組外競爭的方式來完成項(xiàng)目任務(wù)。這是教師開展合作探究教學(xué)的基礎(chǔ)。

以開展“障礙跑”的教學(xué)為例，在開展教學(xué)以前，教師首先可將學(xué)生分成數(shù)個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位完成任務(wù)。學(xué)生需要共同擺放訓(xùn)練的障礙物，使物品的擺放符合訓(xùn)練的要求。教師應(yīng)要求小組成員高效完成任務(wù)，能最快、最好完成任務(wù)的小組將會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì)；任務(wù)完成質(zhì)量不佳且完成速度慢的小組則需要為大家表演節(jié)目作為“懲罰”。當(dāng)學(xué)生理解了項(xiàng)目任務(wù)以后，教師要求小組成員開始實(shí)施。

合作探究問題的發(fā)現(xiàn)

部分小組在完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中，出現(xiàn)了各種問題。有的小組成員對任務(wù)的理解不同，于是小組成員之間產(chǎn)生了分歧，從而忘記了他們需要高效完成任務(wù)的這一目標(biāo)；還有一些小組沒有科學(xué)分工，于是個(gè)別小組成員不明白自己的任務(wù)究竟是什么，各行其是，在完成任務(wù)的過程中不能配合；在合作的過程中，個(gè)別小組成員發(fā)現(xiàn)自己小組完成任務(wù)的效率比其他小組低，于是在完成任務(wù)的過程中，小組成員之間出現(xiàn)了一些矛盾……此時(shí)教師應(yīng)讓學(xué)生暫停，讓學(xué)生看到在完成任務(wù)的過程中存在的問題。之后，教師可讓學(xué)生觀看教師錄下的任務(wù)視頻，讓大家在看視頻的過程中發(fā)現(xiàn)自己在合作探究中存在的問題。任務(wù)完成后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入反思的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

合作探究問題的反思

教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐和任務(wù)完成的情況來反思。一方面，學(xué)生要通過仔細(xì)觀看自己小組任務(wù)完成的情況反思存在的問題；另一方面，要通過橫向?qū)Ρ绕渌〗M合作來反思存在的問題，即學(xué)生要看到問題發(fā)生的共性和異性，反思合作探究存在的問題。通過反思，學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們的合作探究存在問題的原因如下。首先，任務(wù)目標(biāo)理解存在的問題，在探究的時(shí)候，往往沒有準(zhǔn)確提取信息。比如教師要求學(xué)生高效完成障礙跑的任務(wù)設(shè)計(jì)，學(xué)生就要了解任務(wù)目標(biāo)、實(shí)施的主體、實(shí)施的對象、任務(wù)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等，要從這幾個(gè)方面來探討問題，不能偏離問題的重點(diǎn)。其次，分解任務(wù)設(shè)計(jì)存在的問題，當(dāng)學(xué)生理解了任務(wù)目標(biāo)以后，學(xué)生要結(jié)合自己小組的實(shí)際情況來分解任務(wù)，讓每一名小組成員都能完成任務(wù)的一部分，比如小組成員需要了解自己要搬哪幾組障礙物，這幾組要搬到哪個(gè)位置，其任務(wù)質(zhì)量評(píng)價(jià)的方法等，當(dāng)學(xué)生明確了任務(wù)及自己的責(zé)任以后，就能高效行動(dòng)。最后，交互溝通存在問題。學(xué)生在合作的時(shí)候，要掌握高效溝通的方法。學(xué)生需要了解高效溝通的方法，可以把需要的問題一一列成問題清單，然后依序高效探討問題；學(xué)生可以把需要探討的對象編號(hào)，應(yīng)用統(tǒng)一探討對象的方法，減少溝通存在的問題；學(xué)生可以制訂話語權(quán)移交的規(guī)則，最常見的高效話語權(quán)移交規(guī)則為輪流發(fā)表意見和舉手發(fā)表意見等；學(xué)生需要制訂任務(wù)完成情況的獎(jiǎng)罰規(guī)則和影響探討效率的獎(jiǎng)罰規(guī)則，避免在探討的過程中偏移探討重點(diǎn)甚至打亂探討秩序。一般而言，學(xué)生制訂規(guī)則時(shí)要避免激化矛盾。

合作探究策略的調(diào)整

當(dāng)學(xué)生通過反思找到合作探究的方向以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生一面實(shí)踐，一面在實(shí)踐的過程中調(diào)整合作探究的策略，使合作探究的任務(wù)能順利完成。如果學(xué)生沒有充分掌握合作探究的方法，那么他們就很難通過合作探究學(xué)習(xí)到知識(shí)、完成教師設(shè)計(jì)的訓(xùn)練任務(wù)。教師要在教學(xué)的各環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，使學(xué)生以后能應(yīng)用合作探究來完成知識(shí)的探索及體育項(xiàng)目的訓(xùn)練。