文_王瑞

（作者單位系江蘇省昆山鑫茂幼兒園）

幼兒的學(xué)習(xí)和生活存在各種各樣的互動(dòng)，其中最重要的是師生互動(dòng)。在過(guò)去的幼兒園教學(xué)互動(dòng)中，師生之間最普遍的模式是教學(xué)。在這種模式下，部分教師更關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)和完整性及預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，容易忽略幼兒思維能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和指導(dǎo)者，也就是說(shuō)，教師的教學(xué)應(yīng)與幼兒的學(xué)習(xí)相結(jié)合，以使“教學(xué)”和“學(xué)習(xí)”達(dá)到最佳狀態(tài)。在這種新的教學(xué)模式下，教師應(yīng)善于抓住機(jī)遇，重視人與環(huán)境的互動(dòng)，提高教學(xué)水平。

巧妙提問(wèn)，激活互動(dòng)欲望

幼兒的學(xué)習(xí)興趣和愿望總是發(fā)生在一定的問(wèn)題情境中。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)善于回應(yīng)幼兒，與幼兒建立起一種積極有效的互動(dòng)，這樣才能調(diào)動(dòng)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，從而培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與創(chuàng)新思維，為幼兒的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

例如，中班的幼兒在操作板上學(xué)習(xí)5 以?xún)?nèi)的數(shù)字時(shí)，他們可能會(huì)覺(jué)得不好玩。我借此機(jī)會(huì)問(wèn)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“數(shù)字寶貝將參加魔術(shù)表演，它們會(huì)變成什么？”幼兒聽(tīng)到我的問(wèn)題時(shí)，每個(gè)人無(wú)精打采的表情立刻消失了，他們很興奮地操作著材料，高興地說(shuō)：“看，我的數(shù)字寶貝1 變成了一支長(zhǎng)鉛筆！”“我的數(shù)字寶貝2 變成了一只天鵝！”同時(shí)，我通過(guò)物體與數(shù)字的相似性，加深了幼兒對(duì)數(shù)字的記憶，使他們不僅能記住數(shù)字，還能發(fā)展有意想象。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)師生有效互動(dòng)的途徑很多，教師應(yīng)基于自身的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合新一輪課程改革，在實(shí)踐中完善和推廣師生互動(dòng)教學(xué)模式。

另一個(gè)例子：在探索區(qū)“讓玩具車(chē)移動(dòng)”活動(dòng)中，幼兒被要求用給他們的電池來(lái)移動(dòng)玩具車(chē)?！霸趺床拍茏屚婢哕?chē)動(dòng)起來(lái)？你是怎么把電池放進(jìn)去的？”問(wèn)題提出后，一些幼兒看都不看直接就把電池塞進(jìn)去，有經(jīng)驗(yàn)的幼兒說(shuō)兩個(gè)電池要顛倒著放才可以……幼兒你一言我一語(yǔ)，我卻沒(méi)有急著直接告訴他們答案，而是再問(wèn)一個(gè)問(wèn)題：“把玩具車(chē)的電池放進(jìn)去，把方才說(shuō)的方法都試一遍，玩具車(chē)會(huì)不會(huì)移動(dòng)？”于是，幼兒開(kāi)始去探尋我拋給他們的問(wèn)題的答案，經(jīng)過(guò)多次嘗試，玩具車(chē)終于開(kāi)始動(dòng)起來(lái)了。這時(shí)，我及時(shí)告訴他們：“每個(gè)電動(dòng)玩具都標(biāo)有電池放置的方向?！痹诨顒?dòng)中，有很多事情需要幼兒自己親自去嘗試，他們才會(huì)知道正確答案。

故事引領(lǐng)，激發(fā)互動(dòng)熱情

幼兒難以抗拒故事的誘惑，他們會(huì)不由自主地陷入故事的情境中。教師可以將數(shù)學(xué)活動(dòng)結(jié)合幼兒的興趣特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定類(lèi)型的故事情境，使幼兒在一個(gè)有趣的故事中萌發(fā)學(xué)習(xí)的欲望。例如，在大班活動(dòng)“復(fù)習(xí)9 以?xún)?nèi)的數(shù)字活動(dòng)”中，我創(chuàng)造了“阿里巴巴尋寶”的故事：在阿里巴巴尋寶的過(guò)程中，會(huì)有很多困難，幼兒必須幫助阿里巴巴順利尋寶。這樣，幼兒在解決一個(gè)個(gè)困難的過(guò)程中，復(fù)習(xí)每個(gè)數(shù)字的組合形式、分解形式和相鄰關(guān)系，并在游戲中鍛煉自己的意向性記憶。實(shí)踐證明，在教學(xué)中運(yùn)用故事情境可以有效營(yíng)造和諧愉快的互動(dòng)氛圍，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)和探索知識(shí)的欲望。

體驗(yàn)情境，提升互動(dòng)能力

認(rèn)知心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)內(nèi)容越接近幼兒生活中熟悉的背景，幼兒的知識(shí)接受意識(shí)越強(qiáng)。教師應(yīng)該盡最大的努力去創(chuàng)造與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的情境，讓幼兒感覺(jué)到數(shù)學(xué)就在身邊，讓數(shù)學(xué)教學(xué)活起來(lái)，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如，在一次識(shí)別各種幾何圖形的計(jì)算活動(dòng)中，我并沒(méi)有讓幼兒對(duì)幾何圖形一一進(jìn)行比較并放入相應(yīng)的模具中，取而代之的是另一種教學(xué)方法：讓幼兒自己找出幾何差異，并詢(xún)問(wèn)是否有方法知道它們的差異。結(jié)果，幼兒給了我一個(gè)驚喜：“老師，用橡皮圖章吧?！薄袄蠋煟部梢杂檬卟诵螤畎?。”最后，我高興地對(duì)幼兒說(shuō)：“你們真了不起！這么輕松就能解決這個(gè)問(wèn)題，我真為你們感到自豪！”如果教師采用前一種教學(xué)模式，雖然很省力，但幼兒在操作中只是機(jī)械地重復(fù)模仿，久而久之，幼兒就很難發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；后者是活動(dòng)與幼兒日常生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，既能區(qū)別不同的幾何形狀，又能培養(yǎng)幼兒觀(guān)察、思考、想象、創(chuàng)造、解決問(wèn)題的能力。

教師與幼兒的互動(dòng)是一個(gè)廣泛的話(huà)題，這種互動(dòng)永遠(yuǎn)不會(huì)停止，在日常生活、教育和教學(xué)中不斷發(fā)展。教師只有照顧好幼兒，才能實(shí)現(xiàn)二者更好地互動(dòng)。