張興勇

摘要：科學(xué)探究是生物學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容之一，也是推進(jìn)學(xué)生理性實(shí)證的關(guān)鍵作用點(diǎn)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，將互聯(lián)技術(shù)與生物學(xué)科相結(jié)合，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，拓展認(rèn)知領(lǐng)域，還使學(xué)生在信息互聯(lián)的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，實(shí)現(xiàn)其核心發(fā)展的目標(biāo)。同時(shí)，借助互聯(lián)網(wǎng)的信息優(yōu)勢(shì)，還可以為學(xué)生引入多樣化的生物情境，激發(fā)探究興趣，保證學(xué)習(xí)效果。因此，本文作者結(jié)合實(shí)際，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)下高中生物科學(xué)探究能力的培養(yǎng)展開(kāi)思考。

關(guān)鍵詞：高中生物;科學(xué)探究;互聯(lián)網(wǎng)

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-45-380

生物是一門自然科學(xué)，以理論化、抽象化、邏輯性的語(yǔ)言去解釋和表達(dá)自然生物的成長(zhǎng)過(guò)程、發(fā)展規(guī)律，從而達(dá)到闡明和控制生命活動(dòng)、改造自然的實(shí)踐性學(xué)科?？茖W(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)生物、認(rèn)識(shí)生物、運(yùn)用生物的一項(xiàng)基礎(chǔ)技能，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)化發(fā)展和關(guān)鍵能力培養(yǎng)具有重要意義。運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)手段，可以為學(xué)生提供多元化的教學(xué)服務(wù)和探究機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠充分、全面、深入的了解自然生物，科學(xué)展開(kāi)探究，進(jìn)一步提升學(xué)生的生命觀念，形成理性思維。因此，本文從互聯(lián)生活、生物問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)操作等三個(gè)方面出發(fā)對(duì)此進(jìn)行探究。

一、從互聯(lián)生活中展開(kāi)探究

俗話說(shuō)：知識(shí)來(lái)源于生活。生物是一門貼近實(shí)際生活的基礎(chǔ)學(xué)科，以生活的視角培養(yǎng)科學(xué)探究能力，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣，保持積極的探究狀態(tài)，還使學(xué)生在生活情境中感知生物的多樣性和多元化，進(jìn)而有助于塑造學(xué)生的生命觀念，提升社會(huì)責(zé)任感。因此，在高中生物課堂中，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)信息工具，將生活中的生物現(xiàn)象進(jìn)行直觀呈現(xiàn)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和探究氛圍，滿足學(xué)生的主觀需求。如在蘇教版高中生物必修1“細(xì)胞中的元素和無(wú)機(jī)化合物”的教學(xué)中，為激發(fā)學(xué)生的探究興趣，掌握細(xì)胞中的元素和化合物等概念，對(duì)此，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)信息平臺(tái)，為學(xué)生呈現(xiàn)生活環(huán)境的千變?nèi)f化，并結(jié)合自然生物，提出相應(yīng)的探究問(wèn)題，如地殼表面的水、巖石以及空氣等物質(zhì)都是由哪些元素組成的？花生可以用來(lái)榨油，大豆常用來(lái)做豆腐說(shuō)明了什么問(wèn)題？等，使學(xué)生在不斷思考、合作探究的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

二、從生物問(wèn)題中展開(kāi)探究

問(wèn)題是探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，也是提升學(xué)生認(rèn)知理解的重要環(huán)節(jié)。因此，在高中生物課堂中，教師可以從生物問(wèn)題入手，引入不同的探究問(wèn)題、思考項(xiàng)目等，增強(qiáng)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生在學(xué)習(xí)探索中勇于創(chuàng)新、深入實(shí)證，進(jìn)一步提升自身的理解能力和探究水平。同時(shí)，在問(wèn)題探究的過(guò)程中，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和整體水平進(jìn)行設(shè)計(jì)，提出適宜、合理且富有邏輯性的探究問(wèn)題，保持循序漸進(jìn)、步步深入的探究原則，使學(xué)生整體獲得更好的發(fā)展。如在蘇教版高中生物必修1“物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的運(yùn)輸方式”的教學(xué)中，考慮到學(xué)生已初步了解幾種運(yùn)輸方式的異同，為加深學(xué)生的基礎(chǔ)理解，幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的辯證觀點(diǎn)，對(duì)此，教師可以設(shè)置以下問(wèn)題：①被動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)需要哪些特定結(jié)構(gòu)的存在？被動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)有什么特點(diǎn)？②主動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)和被動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)的差異點(diǎn)是什么？③比較四種轉(zhuǎn)運(yùn)方式是否需要載體、是否需要能量？通過(guò)對(duì)問(wèn)題內(nèi)容的主體化設(shè)計(jì)，不僅能提高學(xué)生的探究理解，還使學(xué)生在關(guān)鍵信息和理論知識(shí)的學(xué)習(xí)方面得到加強(qiáng)。

三、從實(shí)驗(yàn)操作中展開(kāi)探究

實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，也是求證理論的重要方法之一。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的步驟、流程、細(xì)節(jié)進(jìn)行探究討論，一方面可以提升學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力，另一方面可以幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)探究的意識(shí)，促使學(xué)生掌握如何利用具體實(shí)驗(yàn)進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)的方法。因此，在高中生物課堂中，教師可以從實(shí)驗(yàn)操作入手，結(jié)合實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行問(wèn)題探究，使學(xué)生在問(wèn)題的導(dǎo)引和思考中了解深層次的理論知識(shí)。如在蘇教版高中生物必修1“生命活動(dòng)需要酶和能源物質(zhì)”的教學(xué)中，教師可以從“比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解”實(shí)驗(yàn)活動(dòng)出發(fā)，采取對(duì)照實(shí)驗(yàn)、演示觀看的方法，讓學(xué)生結(jié)合不同條件的實(shí)驗(yàn)觀察進(jìn)行問(wèn)題思考，如“與1號(hào)試管相比，為什么2號(hào)試管加熱后過(guò)氧化氫就能分解”“如何增多活化分子”“FeCI3中Fe3+和肝臟研磨液的過(guò)氧化氫酶都能加快過(guò)氧化氫分解，原因與2號(hào)試管的相同嗎”等問(wèn)題，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中進(jìn)一步了解酶的作用機(jī)理，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

綜上所述，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，將其運(yùn)用于高中生物課堂教學(xué)之中，不僅能有效培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力，還使學(xué)生在思維理解、實(shí)驗(yàn)分析、協(xié)作意識(shí)等方面得到加強(qiáng)，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合實(shí)力和關(guān)鍵素養(yǎng)。同時(shí)，相較于傳統(tǒng)教學(xué)，互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)應(yīng)用，可以為學(xué)生提供更加多樣化的學(xué)習(xí)選擇和資源素材，使課堂學(xué)習(xí)不單調(diào)、不乏味，更易于激發(fā)學(xué)生的探究興趣，保證課堂學(xué)習(xí)的整體性和組織性。此外，科學(xué)探究作為高中生認(rèn)知發(fā)展的一項(xiàng)基礎(chǔ)技能，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)情特點(diǎn)，制定相應(yīng)的培養(yǎng)計(jì)劃，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理需要，從而使學(xué)生的自我成長(zhǎng)更具動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)

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