仲亞婷

摘要：合作學(xué)習(xí)模式在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用過程中，通常較為重視學(xué)生的主體性，在以小組為單位的教學(xué)模式構(gòu)建過程中，學(xué)生之間可以通過合作探究、經(jīng)驗(yàn)交流與思想碰撞的方式，對(duì)課程理論內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式上，教師可通過小組合作的模式，使學(xué)生通過發(fā)揮自主性與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的基礎(chǔ)上，對(duì)課程理論內(nèi)容及進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，以此在原有的基礎(chǔ)上不斷提高自身的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和理論探究能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);教學(xué);小組合作

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-45-302

一、引言

在以往的課程理論內(nèi)容教學(xué)過程中，部分教師僅通過單方面理論灌輸?shù)姆绞綄?duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)教育與學(xué)習(xí)過程中的主體性，沒有過多的重視，在一定程度上影響了課程理論內(nèi)容的教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，在后續(xù)的課程理論內(nèi)容教學(xué)指導(dǎo)過程中，教師應(yīng)重視學(xué)生的主體引導(dǎo)與學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)，以此在原有的教學(xué)模式上逐步提升教學(xué)工作的培育質(zhì)量。

二、小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)分析

（一）有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生在以小組為單位的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，可以通過發(fā)揮自主性以及合作交流的方式，對(duì)課程理論內(nèi)容性質(zhì)特點(diǎn)與實(shí)踐應(yīng)用方式等方面進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。相對(duì)于以往的單方面理論灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，學(xué)生在該種教學(xué)模式上可以具備較好的自主性，可以在相互合作探究的基礎(chǔ)上逐漸深入理解所學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)特點(diǎn)。

（二）有利于提高課堂教學(xué)氛圍

在以往的課堂教學(xué)模式上，部分教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)頻率較低，整體的課堂教學(xué)氛圍較為死板、嚴(yán)肅、缺乏趣味性。在小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用過程中，學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，而積極進(jìn)行合作交流，以此在小組合作、交流與競(jìng)爭(zhēng)的過程中，使課堂教學(xué)氛圍可以得到較好的提高。對(duì)其他個(gè)體的學(xué)生而言，在該種教學(xué)氛圍的影響下，可以在潛意識(shí)上具備較好的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)此，教師內(nèi)在當(dāng)前的課堂教學(xué)工作上，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)模式，通過該種學(xué)習(xí)模式引導(dǎo)，使學(xué)生可以得到較好的教學(xué)引導(dǎo)以及個(gè)人學(xué)習(xí)能力提升。

三、相關(guān)教學(xué)思路與對(duì)策

（一）注重小組合作學(xué)習(xí)合理性

合作學(xué)習(xí)雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但教師在開展合作學(xué)習(xí)模式的過程中，要注意合理的教學(xué)分配，使學(xué)習(xí)小組的形成過程合理。在以往的小組合作教學(xué)模式中，部分教師只按照學(xué)生人數(shù)的順序進(jìn)行分配，導(dǎo)致小組成員之間的學(xué)習(xí)能力存在一定差距，在小組合作學(xué)習(xí)中沒有起到互幫互助的作用。因此，在自主合作學(xué)習(xí)的教學(xué)管理中，教師應(yīng)考慮男女搭配、學(xué)習(xí)能力差異等因素。使團(tuán)隊(duì)成員在合作學(xué)習(xí)過程中能夠相互幫助，從而保證自主合作學(xué)習(xí)模式的質(zhì)量。比如，在長方形與正方形的面積計(jì)算過程中，教師應(yīng)使組內(nèi)成員通過分工協(xié)調(diào)的方式，對(duì)圖形進(jìn)行基本數(shù)據(jù)測(cè)量、匯總與記錄等。隨后，在分工協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上，通過合作探究的方式對(duì)教師設(shè)置的教學(xué)問題展開思考，以此在保障小組合作學(xué)習(xí)有效性的基礎(chǔ)上，使每位學(xué)生都可以在小組活動(dòng)中進(jìn)行思考與合作交流。[1]

（二）加強(qiáng)合作意識(shí)的培養(yǎng)

在滲透合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)理念的過程中，教師還應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)和合作意識(shí)的教育，避免出現(xiàn)小組成員自主學(xué)習(xí)、缺乏協(xié)調(diào)的情況，影響整體教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)數(shù)學(xué)課程的理論內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活中的相關(guān)情境密切相關(guān)，大部分?jǐn)?shù)學(xué)理論內(nèi)容主要表現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活情境中。在發(fā)展自主合作學(xué)習(xí)模式的過程中，教師要注意情境教學(xué)內(nèi)容的合理引入，同時(shí)讓學(xué)生在樹立良好合作學(xué)習(xí)理念的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的情境內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)。比如，某大學(xué)體育器材室有50個(gè)高爾夫球、20個(gè)棒球、13個(gè)乒乓球，學(xué)校新引進(jìn)了一批橄欖球，新引進(jìn)的運(yùn)動(dòng)器材總數(shù)為90臺(tái)。問：新引進(jìn)的橄欖球有多少個(gè)？在這種問題設(shè)置的基礎(chǔ)上，如果學(xué)生不理解問題的思維方向，老師可以引導(dǎo)小組成員通過責(zé)任分配列出問題的已知條件和問題內(nèi)容，然后讓小組成員比較問題中所有設(shè)備和個(gè)別設(shè)備的數(shù)量。最后，在必要的教學(xué)指導(dǎo)中，鼓勵(lì)學(xué)生分組討論和嘗試解決問題，從而最大限度地發(fā)揮自主合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的作用。[2]

（三）基于課外實(shí)踐開展小組合作

合作學(xué)習(xí)雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但教師在開展合作學(xué)習(xí)模式的過程中，要注意合理的教學(xué)分配，使學(xué)習(xí)小組的形成過程合理。在以往的小組合作教學(xué)模式中，部分教師只按照學(xué)生人數(shù)的順序進(jìn)行分配，導(dǎo)致小組成員之間的學(xué)習(xí)能力存在一定差距，在小組合作學(xué)習(xí)中沒有起到互幫互助的作用。因此，在課外的實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)積極面向?qū)W習(xí)小組，使組內(nèi)成員可以自發(fā)進(jìn)行課后的理論學(xué)習(xí)。

結(jié)語

綜上，在后續(xù)的教學(xué)發(fā)展工作中，教學(xué)人員對(duì)于小組合作模式的教學(xué)應(yīng)用，一方面需要重視學(xué)生之間的主體性調(diào)動(dòng)，另一方面需要通過多樣化的教學(xué)引導(dǎo)模式，使學(xué)習(xí)小組可以通過合作探究的方式，對(duì)課程理論內(nèi)容的應(yīng)用方式與性質(zhì)特點(diǎn)等方面進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，同時(shí)，通過教師的進(jìn)一步糾錯(cuò)與講解，使學(xué)生可以在合作學(xué)習(xí)的過程中不斷完善自身的學(xué)習(xí)觀念。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊曉杰. 初探小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)[J]. 課程教育研究：學(xué)法教法研究， 2019， 000（006）：93-93.

[2] 孟乃琪. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究）， 2019， 013（017）：6.