陸靜

摘要：在時(shí)代發(fā)展的背景變化下，能夠讓教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)是具有不同的特點(diǎn)的，這樣才能夠在美術(shù)知識(shí)內(nèi)容的講解中，不斷的培養(yǎng)學(xué)生的繪畫(huà)個(gè)性，而且也能夠讓學(xué)生在參與課堂活動(dòng)的前提下，發(fā)揮自己的主體性作用，所以不僅教師在課堂中需要挖掘?qū)W生的創(chuàng)作個(gè)性，也需要調(diào)動(dòng)學(xué)生在美術(shù)課當(dāng)中的學(xué)習(xí)活力，這樣才能夠讓學(xué)生在美術(shù)課當(dāng)中逐漸的展示自己的創(chuàng)作優(yōu)勢(shì)，并且能夠運(yùn)用自己學(xué)習(xí)能力的發(fā)展來(lái)掃除思維的障礙，因此，本文就如何在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中挖掘?qū)W生的個(gè)性，進(jìn)行分析，并提出指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);挖掘?qū)W生的個(gè)性;課堂教學(xué)基礎(chǔ);教學(xué)指導(dǎo)方案;學(xué)生的美術(shù)思維

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-45-291

教師在尊重學(xué)生的理解學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，都可以運(yùn)用不同的教學(xué)模式，將因材施教的教學(xué)策略進(jìn)行合理的運(yùn)用，這樣在實(shí)踐教學(xué)課堂中才能夠逐漸的發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)潛力，而且也能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)增長(zhǎng)得到良好的發(fā)展，在引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)自己的創(chuàng)作主題的前提下，教師都需要通過(guò)個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。不斷的將教學(xué)手段落實(shí)到各個(gè)實(shí)踐中去，這樣學(xué)生不僅能夠找到自己的學(xué)習(xí)方向，也能夠更加深刻的認(rèn)識(shí)自己，所以在采用差異化教學(xué)模式的過(guò)程中，都能夠?yàn)閷W(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)指導(dǎo)建議，能夠讓學(xué)生在美術(shù)課程中，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而不斷的優(yōu)化自己的創(chuàng)作理念。教師也能夠?qū)⒏鞣N各樣的教學(xué)主題為學(xué)生進(jìn)行有效的展示，能夠讓學(xué)生在深刻的認(rèn)識(shí)到自己的同時(shí)，也能夠發(fā)展自己的個(gè)性學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的繪畫(huà)素養(yǎng)。

一、用大數(shù)據(jù)了解學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn)，打造課堂教學(xué)基礎(chǔ)

很多小學(xué)生因?yàn)闆](méi)有找到自己的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展方向，所以在繪畫(huà)課當(dāng)中就表現(xiàn)的不是特別積極，這樣就會(huì)影響學(xué)生對(duì)于美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的掌握，所以在這個(gè)過(guò)程中，教師都需要用大數(shù)據(jù)了解學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)表現(xiàn)，這樣才能夠?yàn)榇蛟煺n堂的教學(xué)基礎(chǔ)，奠定不同的教學(xué)內(nèi)容。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“畫(huà)聲音”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候就會(huì)理解聲音是一種由振動(dòng)所發(fā)出來(lái)的頻率，但是如何將聲音這種現(xiàn)象繪畫(huà)在作品中呢？教師通過(guò)運(yùn)用大數(shù)據(jù)的方式，在了解學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)表現(xiàn)的時(shí)候，就能夠?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行合理的分組，這樣不僅能夠打造課堂中的教學(xué)基礎(chǔ)，也能夠讓學(xué)生對(duì)于畫(huà)聲音的方式進(jìn)行合理的討論。在增強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)空間想象能力的時(shí)候，不但能讓學(xué)生意識(shí)到自己的思維是非常具有局限性的，但是如果通過(guò)多個(gè)人的討論，就可以有效的打開(kāi)學(xué)生看待問(wèn)題的視角。

二、尊重學(xué)生之間的差異性——設(shè)計(jì)不同的教學(xué)指導(dǎo)方案

無(wú)論是美術(shù)課堂中還是其他課堂知識(shí)內(nèi)容的講解中，教師都需要注重學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異性，這樣才能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)指導(dǎo)方案，并且不斷的優(yōu)化對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的講解策略。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“春天的色彩”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，每一個(gè)學(xué)生對(duì)于春天的理解都是具有差異性的，所以教師在發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)潛力的前提下，都需要尊重學(xué)生之間的這種差異性，這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)指導(dǎo)方案，而且也能夠在這個(gè)過(guò)程中不斷的完善學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)內(nèi)容解讀的完整性。有的學(xué)生眼中春天是明亮的，而有的學(xué)生眼中春天是比較多元化的，無(wú)論是哪一種顏色，在學(xué)生看來(lái)都是自己繪畫(huà)思維的發(fā)展，所以教師都需要幫助學(xué)生延伸自己的這種思想理論，這樣才能夠再提高學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性的前提下，不斷的讓學(xué)生發(fā)展自己的個(gè)性創(chuàng)作能力，也能夠有效的延伸學(xué)生對(duì)于繪畫(huà)記憶的理解，并且不斷的讓學(xué)生提高自己的審美素養(yǎng)。

三、組織學(xué)生進(jìn)行小組合作——發(fā)展學(xué)生的美術(shù)思維

在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的前提下，教師都可以先發(fā)展學(xué)生的審美思維，這樣才能夠讓學(xué)生對(duì)于同一主題的繪畫(huà)作品有不同的學(xué)習(xí)和理解，并且能夠在這個(gè)過(guò)程中逐漸的豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，以及對(duì)于自己作品的解讀。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“校園真熱鬧”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在理解不同的文化主題的時(shí)候，都可以先對(duì)于在課堂中所學(xué)習(xí)的實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理的分析，因?yàn)樾@是學(xué)生比較熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境，在校園中學(xué)生能夠收獲到各種各樣的知識(shí)內(nèi)容，但是這一章節(jié)繪畫(huà)的主題內(nèi)容是校園非常熱鬧，那么校園的熱鬧是體現(xiàn)在什么地方呢？要是再讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的前提下，都需要組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維方式是比較有限的，但是如果是小組合作，中學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感的來(lái)源就是非常多元化的，這樣不僅能夠發(fā)展學(xué)生的美術(shù)思維，也能夠讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不斷的展示自己對(duì)于理論觀點(diǎn)的理解，從而在以校園真熱鬧為主題活動(dòng)創(chuàng)造的過(guò)程中，提高學(xué)生的美術(shù)欣賞能力。

總而言之，教師在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)繪畫(huà)技巧的過(guò)程中，都需要讓學(xué)生在課后的時(shí)間進(jìn)行熟練的運(yùn)用，這樣才能夠不斷的增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)技能，而且在開(kāi)展繪畫(huà)教學(xué)主題內(nèi)容的過(guò)程中，都可以逐漸的發(fā)揮為學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這樣才能夠讓學(xué)生的美學(xué)思維得到一定的發(fā)展，并且在這個(gè)過(guò)程中，教師都可以運(yùn)用不同的教學(xué)素材，豐富學(xué)生的生活學(xué)習(xí)理念，能夠讓學(xué)生從生活中獲取到不同的創(chuàng)作敏感，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才可以得到一定的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]張登俊.論小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（11）：141-143.

[2]王麗枝.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的個(gè)性培養(yǎng)探究[J].美術(shù)教育研究，2016（16）：150.