段翔宇

摘要：高中語文知識是較為重要的學(xué)科，其對學(xué)生的素養(yǎng)水平和成長都極為重要，教師在教學(xué)中要以新課程改革的教學(xué)理念為中心創(chuàng)新教學(xué)方法，新課改背景下，教師要注重構(gòu)建高效的語文教學(xué)課堂，并以學(xué)生為課堂主體開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)水平，促使學(xué)生能夠個性化成長，也利于為學(xué)生未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新課改背景;高中語文;高效課堂;教學(xué)策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-45-261

引言

隨著我國基礎(chǔ)教育水平的不斷提升，語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)已呈現(xiàn)出低齡化的特征。如何把課程改革的效果深化并不斷鞏固，服務(wù)于教學(xué)，造福于考試，是語文教育工作者值得深入思考的問題。高考考試中，高中語文作為主要科目之一，要求課堂教學(xué)側(cè)重點明確，在基礎(chǔ)夯實的基礎(chǔ)上更注重學(xué)生的綜合素質(zhì)錘煉。因此，筆者總結(jié)了多年一線教學(xué)經(jīng)驗，有針對性地提出有利于構(gòu)建高效課堂的若干成功案例，與一線教育工作者分享。

一、尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位

教師在高中語文教學(xué)過程中，如果在基于教學(xué)做合一的教學(xué)理念下，為學(xué)生開展高效課堂，就必須尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從而促使學(xué)生在高中語文課堂的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自身的語文思維。例如：在學(xué)習(xí)《咬文嚼字》這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容時，教師就可以在課堂上調(diào)整教學(xué)策略，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗以及先進的教學(xué)案例，建立以生為本的高效課堂，教師可以給予學(xué)生閱讀本節(jié)課知識內(nèi)容的方法，然后引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課知識內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)，而教師在自主學(xué)習(xí)過程中要盡職盡責(zé)，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒以及學(xué)習(xí)之后所收獲的知識，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中情緒有所下降，或者積極性有所欠缺，教師就可以給予學(xué)生適當?shù)囊龑?dǎo)，從而令學(xué)生在本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容自主學(xué)習(xí)過程中，能夠收獲恍然大悟的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生對本節(jié)課的知識內(nèi)容產(chǎn)生極深的記憶，同時，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識被激發(fā)，學(xué)習(xí)熱情分外的高漲，這就使學(xué)生在基于教學(xué)做合一教學(xué)理念下，高效地吸收語文理論知識，且有效地拓展自己的知識文化儲備。許多學(xué)生在經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，還認識到了自己才是語文課堂上的主角，端正了學(xué)生參與語文課堂的學(xué)習(xí)態(tài)度，集中了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，從而促進基于教學(xué)做合一高效語文課堂的開展。

二、將高中語文與生活有機結(jié)合

教材是教學(xué)之基，生活化教學(xué)引導(dǎo)可以充實教學(xué)的內(nèi)容，激活課堂氛圍。以《故都的秋》一課的講解為例，由于本文是郁達夫的著名的散文，文章以情馭景，以景顯情，情境交融，渾然一體，對北京的秋天進行描寫，抒發(fā)了作者對秋天的贊美之情和對自然與人生的感嘆。為幫助學(xué)生在欣賞清秋美景的同時，體會悲秋的情懷，增強對祖國的熱愛之情，巧妙地引導(dǎo)是關(guān)鍵。在教學(xué)開始階段，教師可以結(jié)合生活中的四季風(fēng)景導(dǎo)入，突出秋天的視頻、圖片等生活中常見的有季節(jié)特征的內(nèi)容，從而引發(fā)學(xué)生情感的共鳴。然后，教師可以要求學(xué)生講一講自己對秋天的認識。在學(xué)生熟悉的內(nèi)容中，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性也得到調(diào)動。最后教師再組織學(xué)生對比自己眼中的秋天與作者眼中的秋的區(qū)別。在教師的積極引導(dǎo)和學(xué)生的主動探究中，學(xué)生也想了解不同人眼中秋天的差距，并開始主動思考故都的秋與真實秋天之間的差距，并結(jié)合文中秋院圖、秋槐圖、秋蟬圖、秋雨圖、秋果圖等感悟秋的魅力。

三、利用分層教學(xué)，重視學(xué)生個體差異

教師在課堂教學(xué)中可以實施分層教學(xué)。例如，在教學(xué)《沁園春·長沙》這篇課文時，針對學(xué)困生，教師可以先讓這些學(xué)生背誦課文，了解課文所要表達的思想感情，確保他們對基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握，然后以循序漸進的方式讓學(xué)生翻譯課文，并學(xué)習(xí)和了解課外拓展知識。針對中等生則要提出更高的要求，如需要學(xué)生掌握課文中的重、難點知識，理解作者的情感體驗和中心思想。與此同時，還要找出文章中的點睛之筆，教師可以提出問題：恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂指的是作者自己多大年紀？憶往昔崢嶸歲月稠又指的是哪一段歲月？這些知識需要學(xué)生查閱大量的資料，了解作者的生平、背景，以及當時的社會背景等，難度相對較大。而針對優(yōu)等生，則要求他們利用多種方法尋找同時期作者的作品與前期的作品展開對比，了解作者的語境發(fā)生了哪些變化。通過分層教學(xué)，讓每個層次的學(xué)生都能掌握基礎(chǔ)知識，幫助他們養(yǎng)成動手探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

四、課堂回顧反思，總結(jié)收獲心得

高中語文改變了傳統(tǒng)教師傳授的教學(xué)過程，以學(xué)生主動獲取為主要教學(xué)方法，用課堂反思來回顧學(xué)習(xí)過程，把學(xué)習(xí)形成閉環(huán)邏輯，是構(gòu)建科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的一個重要手段。高中語文知識雖然有知識性的內(nèi)容，但一定程度是建立在鑒賞評析的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)，以高考考查內(nèi)容、語文課程標準、教學(xué)大綱綜合來看，考試方向已從單一的知識點考查變?yōu)橄到y(tǒng)多元的知識面考查，雖然拓展了考試范圍，但針對學(xué)生而言減少了復(fù)習(xí)壓力，學(xué)生能專攻重點、強化弱點、統(tǒng)籌規(guī)劃、有效安排。筆者在每節(jié)課結(jié)束后，用布置小短文的形式讓學(xué)生寫課堂收獲，在新課開始之前做交流，一是訓(xùn)練學(xué)生的文筆，讓學(xué)生思路更順暢。二是更好地溝通師生情感，了解哪些環(huán)節(jié)沒有講到，及時把盲點補充完整。三是通過學(xué)習(xí)技巧，讓學(xué)生的日常發(fā)言、寫作既生動形象，又富含哲理，引人思考。四是提出建議，如某個環(huán)節(jié)，學(xué)生可以寫出具體的講課方式，講課建議。就此來看，課堂回顧，一舉多得，這也是讓學(xué)生在每個階段的學(xué)習(xí)過程中都能有不同的收獲，將其服務(wù)于課堂學(xué)習(xí)過程中。

結(jié)束語

在高中語文教學(xué)課堂中，教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法極為重要，會直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量，更會影響學(xué)生語文綜合能力。對此，教師要以新課改背景為教學(xué)理念創(chuàng)新教學(xué)方法，選擇合適的教學(xué)策略運用到教學(xué)課堂中，進而營造高效的語文教學(xué)課堂，從而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)水平。

參考文獻

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